План занятия

Тема занятия: «Профессионально-педагогическая деятельность. Индивидуальная деятельность педагога»

Текст лекции

1 Сущность профессии педагога

Профессия педагога относится к профессии типа «человек-человек».

Основная цель деятельности педагога – становление и преобразование человека. Основная функция – управление процессом интеллектуального, эмоционального, физического развития человека, формирование его духовного мира.

Этимология слова «педагог». В Древней Греции педагогом называли раба, который за руку вел ребенка господина в школу.

Греч. Paidagogos (paidos – дитя ago – веду)

Важной характеристикой профессии является творчество (процесс решения педагогических задач в постоянно меняющихся условиях).

Для труда педагога характерны интеллектуальность, гражданственность, эмоциональная насыщенность, гуманизм.

2 Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старшего поколения к младшему накопленных знаний, опыта, культуры, а также на создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определеных социальных ролей в обществе [23, с. 10].

Педагогическая деятельность направлена на обучение, развитие и воспитание учащихся.

Профессионально-педагогическая деятельность – интегративная деятельность, включающая в себя психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. ППД направлена на обучение профессии и профессиональное развитие человека.

3 Н.В. Кузьмина определяет профессионализм деятельности педагога как качественную характеристику субъекта деятельности – представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления.

Этим же автором была построена структурно - функциональная модель индивидуальной деятельности педагога на основе системного подхода, что позволило выделить знания и умения, которые должен развивать педагог, чтобы быть готовым к продуктивному решению педагогических задач.

К структурным элементам индивидуальной педагогической деятельности Н.В. Кузьмина относит:

• цели, которые в повседневной деятельности формулирует педагог;

• средства педагогической коммуникации (мера их соответствия уровню развития педагогики, методики и технологий обучения с одной стороны, и требованиям к профессиональной умелости выпускника);

• учащихся, исходный уровень их готовности к освоению учебного предмета и интенсивность их продвижения в усвоении учебной дисциплины под руководством педагога, факторы этого продвижения;

• педагог как творческая индивидуальность, формирующий цели собственной деятельности и деятельности учащихся, владеющий учебной информацией и совершенствующийся в ней, владеющий социально - психологическими знаниями о своих учащихся, владеющий знаниями о достоинствах и недостатках собственной деятельности.

Владение функциональными умениями индивидуальной педагогической деятельности позволяет проектировать процесс решения педагогических задач. Н.В. Кузьмина к функциональным умениям относит следующие:

• гностический (или исследовательский) элемент включает анализ педагогической ситуации, формулирование педагогической задачи, добывание знаний, необходимых для ее продуктивного решения;

• проектировочный элемент включает действия, связанные с предвосхищением, “забеганием вперед”, предвидением возможных последствий от решения системы педагогических задач в течение всего времени;

• конструктивный элемент включает действия, связанные с композиционным построением предстоящего занятия, мероприятия, урока, собрания, экскурсии, проигрыванием разных вариантов его построения в условиях системы предписаний, диктуемых программой, учебником, наличием наглядных пособий и технических средств обучения, временем, в течение которого должна быть решена конкретная, текущая педагогическая задача;

• коммуникативный элемент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами по работе, администрацией в процессе непосредственного взаимодействия с ними в ходе решения педагогической задачи;

• организаторский элемент включает действия, связанные с организацией учебной информации в процессе ее предъявления, деятельности учащихся, связанные с ее усвоением, собственной деятельности и поведения в процессе решения педагогических задач.

Овладение указанными компонентами деятельности обеспечит творческое, продуктивное решение педагогических задач. Отметим, что даже у педагогов с примерно одинаковым уровнем развития педагогических умений, оказываются разные результаты.

В зависимости от результатов деятельность педагога, по мнению Н.В. Кузьминой, может соответствовать одному из следующих уровней:

• репродуктивному, когда преподаватель целиком поглощен пересказом, близким к тексту, то есть его внимание сосредоточено главным образом на учебной информации, безотносительно к другим элементам педагогической системы (учащийся воспринимается как фон);

• адаптивному, когда педагог понимает важность того, что одну и ту же информацию можно преподавать разными способами, адаптируя ее к особенностям восприятия учащихся;

• локально-моделирующему знания и умения, когда педагог относится к учащемуся как к субъекту учебно - познавательной деятельности, а не только как к объекту педагогического воздействия;

• системно-моделирующему знания и умения, когда к педагогу приходит осознание того, что целью образования является формирование профессиональной позиции и целенаправленности самого учащегося как субъекта учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности;

• системно-моделирующему творчество, когда для педагога “точкой отсчета” при формулировании педагогических задач становится сам учащийся и те классы задач, которые ему предстоит самостоятельно решать за пределами данной педагогической системы.