Педагогическая задача

Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, под которой понимается «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью». Целостный педагогический процесс решает задачи следующего порядка:

• структурирование, конкретизация целей обучения и воспитания;

• преобразование содержания образования в учебный материал;

• анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

• выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса;

• анализ результатов и эффективности педагогического процесса и др.

Педагогическая ситуация

В педагогическом процессе могут возникать и искусственно создаваться различные ситуации. Педагогическая ситуация — это: 1) совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или спе­циально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; 2) кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса. Педагогическая ситуация — составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса. Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуаций реализуют их возможности. Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. Способ взаимодействия может охватывать любой компонент педпроцесса и даже все компоненты вместе взятые. Педситуаций могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Знания, умения, навыки

Знание - продукт общественной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого т [ , с.150-151].

«Знания - продукт познания людьми предметов и явлений действи­тельности, законов природы и общества. Они выступают в виде пред­ставлений и понятий. В ходе общественно-исторической практики они развиваются, уточняются, углубляются, изменяются, перестраиваются» [ , с. 29].

Знания – это специальная форма представления информации, позволяющая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать ее (Д.Мичи, Р.Джонстон).

Знание возникает из информации в результате творческой деятельности мозга. Человеческий мозг – это машина для получения знания. Знание возникает в результате упорядочения информации, организации в определенные структурные построения. Полезные знания — это информация, организованная в виде понятий [22, с. 43].

Навык - автоматизировано выполняемый компонент какого-то сложного действия, сформированного в результате многократного выполнения серии однотипных упражнений [1, с. 35]. «Навык – действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения» [23, с. 90].

Умение значительно более сложное, более высокое, более подвижное и гибкое психическое образование по месту в человеческой деятельно­сти, чем навык. Под умением понимают возможность человека твор­чески применять знания и навыки и достигать поставленной цели в изменяющихся условиях деятельности [3, с. 38].

Умение- возможность человека творчески применять знания и навыки для достижения поставленных целей в изменяющихся условиях деятельности [3, с. 38]. Умение значительно более сложное, подвижное и гибкое психическое образование, чем навык.