Дисциплина «Теоретические проблемы учения о преступлении»

1. Цели освоения дисциплины

Целью данной дисциплины является достижение магистрантами понимания принципиальных положений уголовного закона, состава преступления, специальных вопросов учения о преступлении: стадий совершения преступлений, соучастия, множественности преступлений и др.

2.Место дисциплины в структуре магистерской программы

Спецкурс «Теоретические проблемы учения о преступлении» является неотъемлемой частью дисциплины Уголовное право Российской Федерации и включен в качестве дисциплины по выбору магистранта в модуль профессиональных дисциплин. Спецкурс«Теоретические проблемы учения о преступлении» базируется на положениях Конституции РФ, уголовного и иных отраслей российского законодательства, а также международных соглашениях по вопросам защиты прав человека формам и методам борьбы с преступностью. Основной задачей преподавания спецкурса«Теоретические проблемы учения о преступлении» является усвоение магистрантами фундаментальных и специальных знаний: в сфере уголовно-правовых отношений, связанных с фактом совершения преступления, сформировать у магистрантов понимание теоретических положений, практических навыков и умений, необходимых для профессионального применения положений Общей части Уголовного права в правоприменительной практике в точном существовании с действующим законодательством.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Теоретические проблемы учения о преступлении».

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• Знать: роль и место уголовного права в системе права, основные этапы развития уголовного законодательства в России, принципиальные положениях уголовного права зарубежных стран; основные направлениях (школы) в уголовно-правовой науке, тенденции их развития, принципы, задачи и методы уголовного права как отрасли права и науки, их связь с практикой; содержание разделов уголовного права и законодательства «О преступлении» и «О наказании», образующих их институтов и категории.

• Уметь: правильно оценивать общественную опасность и противоправные деяния, определять признаки состава преступления к конкретной жизненной ситуации, ориентироваться в проблемах назначения наказания, освобождения от уголовной ответственности и наказания; логически грамотно обосновывать свою позицию по уголовно-правовой тематике, правильно их излагать в письменной форме и устной речи, свободно оперировать понятиями и категориями Общей и Особенной частей уголовного права, делать правильные выводы, находить и использовать необходимую информацию для правильного применения уголовного закона.

• Демонстрировать способность и готовность быть убежденным сторонником бережного отношения к социальным ценностям общества и государства, чести, достоинству и правам граждан.

4. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках данного учебного курса предусмотрены встречи с судьями, прокурорскими работниками, мастер-классы экспертов и специалистов.

Ориентация на перевод магистрантов в субъектную позицию в отношении собственной образовательной деятельности предполагает использование образовательных технологий и педагогических приемов, направленных на активизацию смыслообразующей деятельности, оформлению и предъявлению ценностно-смысловых позиций в отношении исследуемых проблем образовательной практики (на основе анализа существующих в культуре теорий и подходов).

Семинар-проблематизация позволяет проявлять уже сложившиеся в результате прошлого опыта образовательные установки студентов и соотносить их с современными требованиями, предъявляемыми к образованию как социокультурной практике нового типа. Подготовка и участие в дискуссии способствует становлению субъектной и компетентной позиции в отношении происходящих в образовательной практике процессов и содержательной включенности магистрантов в проектирование индивидуальных образовательных траекторий.

Анализ ситуаций, ситуационное моделирование и метафорические действия позволяют перейти в процессе рефлексивного обсуждения с уровня переживаний проблемных ситуаций на уровень осознания причин, порождающих эти ситуации, и понимание психологических оснований конструктивных подходов к выявлению и разрешению актуальных противоречий становящейся образовательной реальности.

Самостоятельная работа студентов предполагает отбор, систематизацию и анализ литературных источников, оформление и аргументацию ценностно-смысловых позиций в отношении исследуемых образовательных феноменов, подготовку к дискуссии, разработку и реализацию проектов, планирование и проведение психолого-педагогических исследований и констатирующих экспериментов.

Итоговое заданиерассматривается как форма процессуального тестирования, поскольку анализ текста позволяет реконструировать ценностные основания образовательной деятельности магистрантов и оценивать динамику развития общекультурных и профессиональных компетенций.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляют не менее 50 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 30 % аудиторных занятий.