Дисциплина «Теория и практика предупреждения преступности»

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» являются:

- передача обучающимся теоретических знаний, необходимых для дальнейшего осуществления профессиональной деятельности и организация процесса по усвоению этих знаний;

- выработка у магистрантов умений на основе научного мировоззрения познавать и оценивать явления и процессы, связанные с преступностью, с мерами её предупреждения, уметь анализировать криминогенную обстановку в районе, городе, регионе, уметь планировать предупреждение преступности с применением наиболее оптимальных и эффективных мер;

- формирование у магистрантов навыков криминологического мышления, объективной оценки криминологической ситуации.

2.Место дисциплины в структуре магистерской программы

Криминология тесно связана с другими науками. Находясь на стыке социологии и права, как междисциплинарная, данная наука взаимодействует как с правовыми, так и с общественными науками. Наиболее тесно она связана с науками уголовно-правового комплекса. Занимая среди них особое место как общетеоретическая наука о преступности ,она способствует более глубокому усвоению социального содержания важнейших моментов уголовного права, уголовно-исполнительного права и других юридических дисциплин.

Среди неправовых наук криминология тесно взаимодействует с социологией, политологией, экономикой, социальной, возрастной и педагогической психологией, педагогикой и др.

Для освоения данной дисциплины обучающиеся должны знать основные положения наук криминального цикла: уголовного права, уголовно-исполнительного права, уголовно-процессуального права.

Как предшествующие либо параллельные должны быть освоены дисциплины «Проблемы общей теории права», «предупреждение рецидивной преступности», «Международно-правовые основы борьбы с преступностью».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Теория и практика предупреждения преступности»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• Знать: основные закономерности преступности как социально-правового явления, особенности личности лиц, совершающих преступления, детерминнты преступности, особенности применения мер специально-криминологического предупреждения преступности.

• Уметь: анализировать данные о преступности и устанавливать её взаимосвязь другими явлениями и процессами, рассчитывать коэффициенты преступности среди разных групп населения, определять основные тенденции преступности и возможности её предупреждения применительно к стране, региону, конкретному населенному пункту.

• Владеть: навыками для самостоятельной работы с применением методов криминологических исследований или реализации конкретных задач в процессе осуществления профессиональной деятельности.

4. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках данного учебного курса предусмотрены встречи с судьями, прокурорскими работниками, мастер-классы экспертов и специалистов.

Ориентация на перевод магистрантов в субъектную позицию в отношении собственной образовательной деятельности предполагает использование образовательных технологий и педагогических приемов, направленных на активизацию смыслообразующей деятельности, оформлению и предъявлению ценностно-смысловых позиций в отношении исследуемых проблем образовательной практики (на основе анализа существующих в культуре теорий и подходов).

Семинар-проблематизация позволяет проявлять уже сложившиеся в результате прошлого опыта образовательные установки студентов и соотносить их с современными требованиями, предъявляемыми к образованию как социокультурной практике нового типа. Подготовка и участие в дискуссии способствует становлению субъектной и компетентной позиции в отношении происходящих в образовательной практике процессов и содержательной включенности магистрантов в проектирование индивидуальных образовательных траекторий.

Анализ ситуаций, ситуационное моделирование и метафорические действия позволяют перейти в процессе рефлексивного обсуждения с уровня переживаний проблемных ситуаций на уровень осознания причин, порождающих эти ситуации, и понимание психологических оснований конструктивных подходов к выявлению и разрешению актуальных противоречий становящейся образовательной реальности.

Самостоятельная работа студентов предполагает отбор, систематизацию и анализ литературных источников, оформление и аргументацию ценностно-смысловых позиций в отношении исследуемых образовательных феноменов, подготовку к дискуссии, разработку и реализацию проектов, планирование и проведение психолого-педагогических исследований и констатирующих экспериментов.

Итоговое задание рассматривается как форма процессуального тестирования, поскольку анализ текста позволяет реконструировать ценностные основания образовательной деятельности магистрантов и оценивать динамику развития общекультурных и профессиональных компетенций.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляют не менее 50 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 30 % аудиторных занятий.