Ход урока

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока. Актуализация знаний

• Вспомните, о творчестве какого поэта мы говорили на прошлом уроке?

• Что из биографических сведений о Данииле Хармсе вы запомнили?

• Какое стихотворение вы читали на прошлом уроке?

• О каких событиях в нем говорилось?

• Что необычного было в этом стихотворении?

• Какие чувства вызвало у вас чтение этого стихотворе­ния?

• Сегодня мы поговорим еще о двух стихотворениях этого замечательного поэта.

III. Проверка домашнего задания. Закрепление изученного материала

1. Тренировка дикции.

- Сегодня у нас необычная скороговорка. Это стихотворение Елены Благининой - скороговорка авторская. Она построе­ на так же, как и народная. А произношение каких звуков мы отработаем этой скороговоркой вы определите сами:

У Вари на бульваре Варежки пропали. Воротилась Варя

Вечером с бульвара,

И нашла в кармане

Варежки Варвара.

Дети читают медленно за учителем вполголоса, затем учатся шзносить скороговорку быстро, но тихо, затем по одному гают громко и быстро несколько человек.

- Какие звуки чаще всего повторялись в этой скороговорке? (В и Р.)

2. Подготовка к выразительному чтению по ролям.

• Какое стихотворение Даниила Хармса вы читали дома са­мостоятельно?

• Понравилось ли вам стихотворение?

• С какими трудностями столкнулись при чтении?

• Возникли ли у вас вопросы ко мне? А к автору?

• Почему мы сегодня выбрали именно стихотворение Е. Бла­гининой в качестве подготовки к чтению? (В стихотворе­нии Д. Хармса часто повторяется слово «Врешь». И если не проговаривать его четко, то получится: «решь, решь... В стихотворении очень много слов со звуком [Р], почти в каждой строчке.)

• Зачем автор использует повторы слов? Например, «Ну! Ну! Ну! Ну!»? (Чтобы показать, что не один человек от­вечает мальчику.)

• Как, с какими интонациями вы будете читать это произ­ведение?

• Попробуйте показать на примере.

3. Выборочное чтение и обсуждение манеры исполнения.

• Как, по-вашему, выглядит та ситуация, которая описана в стихотворении? (Один мальчик стоит напротив группы детей и рассказывает им небылицы, а они кричат, удив­ляются, не верят.) - .

• Давайте распределим роли и попробуем прочитать по ро­лям это стихотворение.

• Как нам лучше называть главного героя - врун, фантазер, обманщик или затейник? (Дети объясняют свое понима­ние каждого слова. Приходят к выводу - фантазер.)

• Сколько раз фантазер обращается к ребятам?

• Может ли у нас быть пять фантазеров?

• Сколько должно быть недоверчивых ребят? (Минимум четыре.)

• Какие их слова можно читать хором?

• А можно ли вчетвером читать построчно ответ фантазе­ру - каждый одну строчку?

• На какие слова должно падать логическое ударение? Что нужно выделять голосом при чтении?

Дети размечают текст с помощью учителя, учитель распре­деляет роли.

4. Выразительное чтение по ролям.

5. Обсуждение удачных находок и/или ошибок чтецов.

IV. Физкультминутка

V. Изучение нового материала

• Помните ли вы, как назывался журнал для дошкольников, для которого писал стихи Д. Хармс? («Чиж».)

• Как расшифровывается это название? (Чрезвычайно ин­тересный журнал.)

• В 30-е годы в журнале «Чиж» появились истории про Карла Ивановича Шустерлинга. Вы уже знаете, что это псевдоним Д. Хармса. Так вот Карл Иванович был очень непонятливым человеком. Он все время оказывался в за­труднительных положениях и просил ребят помочь ему. От его имени читателям журнала предлагались веселые задачки на смекалку, загадки. Одна из таких загадок перед вами.

Чтение стихотворения «Что это было?» про себя.

• Как вы думаете, что это было? (Коньки и лыжи.)

• Могли бы вы догадаться, если бы не было иллюстраций?

• Что помогло бы вам? (Очень знакомое описание предмета, действия, которые производят с этим предметом.)

• Кто задает вам вопросы? (Шустерлинг - Хармс.)