Этапы изучения морфологии

Введение в курс морфологии обобщенных морфологических понятий вносит изменения в процесс ее изучения. С годами проис­ходит сокращение учебного времени на собственно морфологи­ческую работу, т. е. работу по первому направлению. Это позволяет больше заниматься при изучении морфологических тем развити­ем речи, повышением культуры речи, овладением орфографией и пунктуацией. Таким образом обеспечивается достижение практи­ческих целей обучения: речевых, коммуникативных, правописных.

Если в V-VI классах изучение морфологии осуществлялось с опорой на обобщенные морфологические понятия, то в VII классе характер деятельности учащихся и учителей будет принципиально отличаться от действий в предшествующие годы.

Семиклассники обнаруживают умение свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами класси­фикации частей речи и приемами оппозиционного анализа морфо­логических признаков. Морфологические знания, умения и навы­ки их становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Учащиеся самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступив к изучению новой части речи; составляют классификации частей речи, выбирая различ­ные критерии (самостоятельные и служебные части речи; изменяе­мые и неизменяемые; именные и глагольные); самостоятельно дают после анализа определения вновь изучаемых частей речи; обосновы­вают безошибочность морфологического анализа и критически оценивают его результаты при появлении ошибок; разграничива­ют постоянные и непостоянные признаки частей речи. Иными сло­вами, если изучение морфологии происходило на основе обобщен­ных морфологических понятий, школьники на седьмом году обуче­ния способны самостоятельно оперировать морфологическими зна­ниями, умениями и навыками; строить умозаключения.

Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа; 2) с помощью воп­росов направляет анализ учеников при объяснении нового мате­риала; 3) вводит новые термины; 4) организует закрепление изу­ченного. Материал учебника обеспечивает выполнение всех пере­численных функций учителя.

В методической литературе (Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М., 1990) подробно на примере темы «Дее­причастие» описано, как происходит сокращение времени на соб­ственно морфологическую работу. В результате весь материал при активной самостоятельной работе учащихся изучается за один урок. Остальные девять уроков становятся уроками развития грамматиче­ского строя детской речи, умения правильно строить предложения с деепричастными оборотами, пунктуационно правильно оформ­лять предложение с этими оборотами и т.д.

В итоге в процессе обучения морфологии выделяются три эта­па, различающиеся по степени сформированности у школьников морфологических умений и навыков. На первом этапе вводятся обобщенные морфологические понятия; формиру­ются морфологические умения подводить языковой материал под понятие «часть речи», обнаружения морфологических признаков путем сопоставления слов или форм слов. Постепенно происходит сокращенность и автоматизированность действий анализа, что проявляется в «узнавании в лицо» все большего количества частей речи и их морфологических признаков.

Обычно все учащиеся проходят первый этап к середине шесто­го года обучения. На втором этапе они умеют применять обобщен­ные морфологические понятия при изучении нового материала. Изменяется соотношение между количеством уроков объяснения нового материала и уроков закрепления и повторения: количество первых резко сокращается, вторых - значительно увеличивается; увеличивается объем изучаемых за один урок сведений. Второй этап заканчивается обычно к моменту изучения темы «Деепричастие».

На третьем этапе учащиеся способны самостоятельно устанав­ливать внутрипредметные связи с опорой на обобщенные морфо­логические понятия. Большинство семиклассников могут самосто­ятельно справляться с анализом новых частей речи; умеют само­стоятельно переносить имеющиеся знания и умения на неизучен­ный материал; продолжается ускорение темпа работы.

Три этапа в изучении морфологии - это доказательство дина­мики процесса обучения, развития морфологических умений и на­выков. Если подобного не происходит, то нельзя говорить о том, что морфология усвоена.

3. В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и навыки:

3) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;

4) определять частеречную принадлежность слова;

5) разграничивать формы одного слова и разные слова;

6) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;

7) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;

8) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления;

9) производить морфологический разбор слов разных частей речи и др.

Для выработки этих умений и формирования навыков используются следующие виды заданий:

1) найти изучаемое лингвистическое явление (например, слово определенной части речи или в определенной грамматической форме) в списке слов, предложении или тексте;

2) подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление;

3) сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию;

4) просклонять \ проспрягать слово.

Подобные упражнения направлены на формирование умений и

навыков учащихся в процессе изучения морфологии.

4. Важнейшим синтетическим умением по морфологии является морфологический разбор, который в школьной практике принято производить для всех частей речи, кроме междометия. Все основные учебно-методические комплексы по русскому языку содержат планы и примеры морфологических разборов изучаемых частей речи.