Ю-2012 с - 9 семестр / Для студентов - психология и педагогика в проф.деятельности / курс лекций / тема 2

Методическая работа на кафедре, цикле Кафедра является основным учебно-научным подразделением вуза, а цикл - основным педагогическим коллективом, призванным решать учебно-воспитательные задачи в образо­вательных учреждениях среднего профессионального образования. Они же выступают и центрами методической работы. Основными задачами методической работы на кафедрах и циклах являются: • поиск путей повышения научного, теоретического, профессио­нального и методического уровня проведения занятий; • выбор и использование в педагогическом процессе целевых форм, эффективных методов, рациональных приемов и средств обу­чения; • интенсификация образовательного процесса за счет использо­вания различных технических средств, электронно-вычислительной техники и дидактических материалов к ним; • повышение профессионального и педагогического уровня пре­подавателей, их методического мастерства; • разработка учебно-методических материалов к различным ви­дам занятий; • совершенствование системы педагогического контроля за дея­тельностью преподавателей, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся; • повышение качества аудиторной и внеаудиторной самостоя­тельной работы слушателей, курсантов и студентов; • обобщение и распространение передового опыта методической работы преподавателей кафедр, циклов; • внедрение в педагогический процесс отечественного и миро­вого педагогического опыта. Методическая работа организуется как в масштабе кафедры (цикла), так и в специально создаваемых предметных методических секциях (комиссиях). Важной задачей их выступает разработка ча­стных методик преподаваемых учебных дисциплин. Она является ос­новным организационно-содержательным документом кафедры (цикла), в котором представлена методика проведения различных видов занятий по каждой учебной дисциплине (курсу). В структу­ре этого методического документа выделяют две части: теоре­тическую и прикладную. Теоретическая часть — частной методики состоит из четырех разделов, каждый из которых имеет свое содержание. Раздел I. Цели и задачи изучения учебной дисциплины (предмет изучения дисциплины, научные и теоретические основы ее препода­вания, роль профессиональной дисциплины в формировании специа­листов юридической профессии; взаимосвязь учебной дисциплины с другими смежными предметами учебного плана; образовательные цели изучения дисциплины). Раздел 2. Программное содержание дисциплины и структура учебно-воспитательного процесса по дисциплине. В разделе должны быть представлены: • принципы формирования учебной программы по предмету: на­учность и системность, единство теории и практики, историзм науки и дисциплины, связь предмета с другими дисциплинами учебного плана; • содержание каждой темы и учебной дисциплины в целом. Оно формируется путем отбора, систематизации и дидактической пере­работки материала конкретной науки с учетом целей обучения и воспитания, интеллектуальных возможностей обучающихся и обес­печения его (содержания обучения) соответствия задачам и уровню подготовки специалистов; • технологические компоненты учебно-воспитательного процесса в структуре дисциплины; • система контроля усвоения учебного материала по темам и дис­циплине в целом: текущий, рубежный, итоговый (тесты, контрольные вопросы, задачи, билеты). Раздел 3. Методика преподавания учебной дисциплины по ви­дам занятий, предусмотренных тематическим планом: • подготовка и чтение курса лекций (проведения уроков) по темам; • подготовка и проведение различных видов семинарских заня­тий, коллоквиумов и конференций; • подготовка и проведение практических занятий и профессио­нальных тренингов; • подготовка и проведение предметных кафедральных (цикло­вых) игр и межкафедральных учений; • подготовка и написание рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ; • организация различных видов самоподготовки и методов са­мостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине. Раздел 4. Совершенствование частной методики преподавания дисциплины. Оно может осуществляться по следующим направ­лениям: • совершенствование форм и методов обучения на основе мо­дульного построения тем и применения «метода погружения» при их изучении; • особенности применения специфических форм обучения в про­цессе преподавания учебной дисциплины: экскурсий, консультаций и собеседований (индивидуальных и групповых); • совершенствование системы контроля как за деятельностью преподавателей, так и за успеваемостью обучающихся на основе при­менения рейтинговых технологий; • повышение роли практики и стажировки обучающихся в прак­тических органах и организациях; • другие направления. Прикладную часть частной методики преподавания дисциплины составляют кафедральные (цикловые) документы и учебно-методи­ческие материалы. К основным кафедральным (цикловым) документам относятся: • учебная программа по дисциплине; • структурно-логическая схема изучения дисциплины в сово­купности с другими предметами; • предметная квалификационная характеристика; • тематический план дисциплины; • рабочая учебная программа, уточняющая содержание и мето­дику преподавания каждой темы учебной дисциплины на очередной учебный год; • кафедральные (цикловые) учебники и учебные пособия по про­грамме дисциплины; • фондовые лекции по темам учебной дисциплины; • программы по проведению учебной (педагогической) практи­ки и стажировки; • кафедральные (цикловые) журналы, планы, графики, преду­смотренные Инструкциями по организации учебного процесса в об­разовательных учреждениях различных уровней; • инструкции по описанию различных технических средств ото­бражения и передачи учебной информации и методические рекомен­дации преподавателям по их применению на занятиях; • выписки из федеральных законов и нормативных актов в об­ласти образования; • копии ведомственных руководящих документов в области образования; • кафедральная (цикловая) библиотека литературы по предмету, изданной централизованно и подготовленной преподавателями ка­федры (цикла); • индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год.

К учебно-методическим материалам, разработанным преподава­телями кафедр (циклов), относятся: • планы семинаров и методические указания обучающимся; • задания на практические занятия (самостоятельную работу под руководством преподавателя) и методические указания студентам, курсантам и слушателям; • планы подготовки различных видов занятий и методические рекомендации преподавателям по их проведению; • методические разработки для подготовки и проведения с обу­чающимися профессиональных тренингов, игр и учений; • общие методические рекомендации обучающимся по само­стоятельному изучению профессиональной дисциплины, выполне­нию различного рода практических (контрольных) работ, написа­нию рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ; • тестовые задания для проведения зачетов или экзаменов по учебной дисциплине (курсу); • методические рекомендации обучающимся по подготовке к государственной аттестации. Вопрос 5 .Основы методики преподавания юридических дисциплин Методика проведения занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального юридического образования. Юридическая наука (правоведение, юриспру­денция) является общественной наукой, изу­чающей право как особую систему социальных норм, правовые формы организации и дея­тельности государства, политические системы общества в целом. Юридические дисциплины, изучающие правоведение, юриспруденцию и правоохранительную деятельность, относятся к числу гуманитарных дисциплин. Это означает, что методику их преподавания правомерно рассматривать с позиций преподавания гуманитарных предметов в системе профессионального образования юристов с учетом статуса образовательного учреждения, обеспечивающего получение среднего или высшего юридического образования, и специфи­ческих особенностей подготовки отдельных категорий специалистов. В образовательных учреждениях среднего профес­сионального образования основной формой обучения в педагогиче­ском процессе является урок, разновидности и методы проведения которого представлены в табл. 1. Для преподавателей средних про­фессиональных образовательных учреждений представляют интерес: уроки-лекции, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации и зачетные уроки, может быть приемлемой система модульного построения уроков по теме, уроки-объяснения но­вого материала; уроки-семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы обучающихся; уроки лабораторно-практических занятий (практикумы); уроки выполнения упражнений (решения задач); уроки-зачеты по теме; уроки защиты творческих заданий, подготовленных индивидуально и коллективно.

Технология подготовки преподавателя к уроку подразделяется на предварительную и непосредственную. Предварительная подготовка включает: анализ требований квалификационной характеристики спе­циалиста — выпускника учебного заведения — общей и предметной, определяющей требования к преподаваемой дисциплине; детальное изучение содержания учебной программы своего предмета и смежных дисциплин; изучение специальной, педагогической, психологической и методической литературы; изучение передового педагогического опыта других преподавателей; методическую работу по подготовке разнообразных организационно-методических документов и необ­ходимых учебно-методических материалов для преподавателя и обу­чающихся; разработку опорных конспектов, различных наглядных пособий и других дидактических материалов; овладение методикой применения технических средств на уроках.

При непосредственной подготовке преподавателя к уроку: изучаются учебно-методические материалы по теме урока (методические разработки и др.); детально изучается литература, рекомендованная обучающимся; готовятся или подбираются из фондов цикла раздаточные материалы к уроку, наглядные пособия, технические средства и дидактические мате­риалы к ним; осуществляется заказ кино- и видеофильмов в специ­альных подразделениях; изучается план проведения урока и методи­ческие рекомендации преподавателям, подготовленные коллегами на цикле, или составляется свой вариант рабочего плана.

Таблица 1. Разновидности урока и методы его проведения. Методика проведения урока может иметь вариации, но наиболее распространена фронтальная (групповая) методика — организация коллективной работы группы. Большое внимание уделяется сейчас методике индивидуализированного обучения. Она широко применя­ется на уроках закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроках программированного обучения и др. Индивидуальная форма учебной работы на уроке предусматривает высокий уровень самостоя­тельности обучающихся для овладения учебным материалом. Основ­ными методами обучения при этом выступают индивидуальные уп­ражнения в спецклассах, лабораториях, на тренажерах и полигонах, а также самостоятельная работа студентов, курсантов и слушателей под руководством преподавателя. На такого рода занятиях преподаватель выступает руководителем, партнером и помощником обучающихся. Успех таких занятий во многом зависит от качества подготов­ленных преподавателями учебно-методических материалов для обу­чающихся, а также от наличия необходимого количества литературы, нормативных актов, различных дидактических пособий, и конечно — от методического мастерства преподавателей. При всех формах организации учебной работы студентов, курсан­тов и слушателей на уроках важное значение имеет характер отно­шений между преподавателем и обучающимися, а также между самими обучающимися. Хорошо, если эти отношения основаны на идеях пе­дагогики сотрудничества. Здоровый социально-психологический климат в учебных группах и психологическая совместимость между обучающимися в микрогруппах стимулируют их познавательную дея­тельность и способствуют достижению дидактических целей занятия. Рассмотренная методика подготовки и проведения уроков не претендует на законченность. Она может и должна совершенство­ваться в повседневной работе преподавателей образовательных уч­реждений начального и среднего профессионального юридического образования. Методика проведения занятий в высших юридических образовательных учреждениях. Для преподавания юридических дисциплин в образовательных учреждениях высшего профес­сионального образования преподаватели при­меняют более широкий арсенал форм и методов обучения. Лекция. Это ведущая форма занятий, так как она закладывает фундамент современных, научных, теоретиче­ских, взаимосвязанных, фундаментальных знаний, имеющих обра­зовательное значение для обучающихся. Она формирует у студентов, курсантов и слушателей мировоззренческие взгляды, прививает лю­бовь к профессии. Лекция в высшей школе выполняет роль «ствола дерева», а все другие формы занятий — ее «ветви». Функциями лекции выступают: познавательная (обучаю­щая), развивающая, воспитательная и организующая. Познавательная функция лекции выражается в вооружении обучающихся знаниями основ науки и определении научно обоснованных путей решения практических задач и проблем. Развивающая функция состоит прежде всего в развитии интеллекта, профессионального мышления, лекция должна учить думать, мыслить научно, системно, по-современному. Воспитательная функция лекции реализуется в том случае, если ее содержание пронизано таким материалом, который воздействует не только на интеллект обучающихся, но и на их чувства и волю. Она обеспечивает воспитание должного отношения к различным явлениям жизни и труда. Лекции по юридическим и специальным дисциплинам необходимо ориентировать и на профессиональное вос­питание. Воспитательный эффект лекция имеет, если авторитет преподавателя достаточно высок, а отношение аудитории к нему, к преподаваемой им дисциплине — уважительное. Организующая функ­ция предусматривает в первую очередь управление работой обучаю­щихся как в процессе лекции, так и в часы самоподготовки. Эти функции и некоторые другие особенности лекции развивают у обу­чающихся усердие в учебе, а все вместе взятое вносит вклад в повы­шение уровня образованности, обученности, воспитанности и разви­тости студентов, курсантов и слушателей. Современная дидактика рассматривает лекцию как развиваю­щуюся форму обучения с ее разновидностями (табл. 2).

Подготовка лекции включает: уяснение целей занятия на основе требований государственного образовательного стандарта и квалифи­кационной характеристики; отбор нужного объема учебного матфиала; детальную проработку структуры лекции; написание текста ласции; отработку текста лекции и придание ему наглядности (глшное — вы­делить одним цветом, связующее, фоновое — другими); подготовку дидактических материалов к лекции и выбор технических средств для их реализации; решение других организационных вопросов; психоло­гический настрой преподавателя на чтение лекции. Лекция в своей структуре содержит: введение, основную часть и заключение, каждая из которых имеет свои организационно-мето­дические особенности.

Семинар. Это классическая групповая форма занятий. Она при­меняется для обсуждения наиболее сложных теоретических вопросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для ре­шения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое тре­бование к семинару состоит в том, чтобы учебные вопросы (проблемы), выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и были переориентированы с системы знаний на систему действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них профессиональное мышление и тем самым реализо­вать принцип связи обучения с жизнью, теорию с практикой. Семинар — внешне простая форма обучения, а по существу одна из сложных, поскольку она обязывает преподавателя так организовать это занятие, чтобы включить обучающихся в активный мыслительный процесс, заинтересовать их обсуждаемой проблемой и вовлечь в дискуссию. Это требует от преподавателя умения дирижировать учебной группой, создать в ней живое общение, обеспечить возмож­ность каждому высказаться, обменяться мнениями. Вопросы, обсу­ждаемые на семинаре, не повторяют лекционные, а развивают их и направляют в практическую плоскость. Такой подход к семинару придает ему, наряду с функциями, при­сущими лекции, дополнительно поисковую и контрольную функции. Первая позволяет развивать у студентов, курсантов и слушателей не формальные, а творческие умения вести поиск путей и изыскивать ре­зервы совершенствования практики на научной основе, а вторая — выявить уровень усвоения учебного материала. Методически правиль­но проведенный семинар учит студентов, курсантов и слушателей творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истины, опи­раясь на научные аргументы, гласно отстаивать свою точку зрения. Разновидностями семинарской формы обучения вы­ступают: семинар-беседа (просеминар), семинар — развернутая эв­ристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладом, семинар-практикум, межпредметный семинар. Каждая разновидность семинара имеет свои организационно-мето­дические особенности.

Конференция — одна из форм коллективного научно-прак­тического обучения в юридических вузах. Организационно она пла­нируется и проводится, как правило, с коллективами факультетов, курсов и реже в учебных группах. В зависимости от направленности рассматриваемых проблем конференции могут иметь следующие разновидности: научные (теоретические), научно-практи­ческие, научно-методические.

Таблица 2.Виды лекции. Основными задачами любой конференции являются: • широкое раскрытие обсуждаемой проблемы в теоретическом, практическом или методическом плане;

• углубление знаний и их пополнение новыми научными све­дениями или практическими данными; • определение путей практического применения знаний, обеспе­чение связи теории с практикой; • ознакомление участников конференции с результатами иссле­дований и экспериментов в области теории, методики и практики; • решение задач профессиональной ориентации и привитие обу­чающимся любви к будущей профессии; • обобщение и" распространение передового педагогического и профессионального опыта работы преподавателей и выпускников вуза. Все выступающие на конференции — студенты, курсанты слу­шатели — высказываются как по фиксированным темам (распреде­ленным между обучающимися преподавателями при ее подготовке), так и в свободной дискуссии. Хорошие результаты дает приглашение на конференции отдельных практических работников или уче­ных из других организаций. Оправдывает себя проведение межка­федральных конференций, если обсуждаемая проблема имеет ком­плексный характер. Методика подготовки конференции подобна той, которая при­суща семинарам, только масштабы шире и ведется она дольше — дней 15-30. Практические занятия. Цели их связаны с формировани­ем у обучающихся профессиональных навыков, умений, привычек, качеств и развитием способностей. В настоящее время используются такие разновидности практических занятий: • аудиторные практические занятия; • практические занятия в специальных классах, кабинетах, лабо­раториях; • практические занятия на тренажерах; • практические занятия на полигонах, в парках; • полевые практические занятия; • практические занятия в подразделениях правоохранительных органов и других организациях; • профессиональный тренинг по отработке функциональных дей­ствий. При проведении практических занятий активно используются и методы профессионального практического обучения: • анализ правоохранительных (или управленческих) ситуаций (АПС, АУС); • решение служебных задач: умозрительно, с помощью видео­пособий, на персональных компьютерах; • работа с документами и деловыми бумагами (анализ входя­щих и составление исходящих документов, отработка справок, от­четов, изучение и ведение уголовных дел и др.); • практикум (групповой и индивидуальный) в подразделениях правоохранительных органов и других организациях; • игровой метод (отработка обучающимися ролевых действий в имитируемых профессиональных ситуациях); • метод мозговой атаки («психического штурма») — нестандарт­ный поиск решений при возникновении нетипичных (стрессовых) ситуаций; • алгоритмизированный метод (отработка практических действий по алгоритму — схеме ориентировочной основы действий — ООД). Подготовка таких занятий также делится на предварительную и непосредственную, а структура проведения на вводную, основную и заключительную части с особенностями, вытекающими из специ­фики и методики их проведения. Игра. Отличается от других форм практической подготовки тем, что в ней наилучшим образом воспроизводится реальная про­фессиональная обстановка и деятельность специалистов в комплек­се условий и особенностей (моделируется характер деятельности). В педагогическом процессе игра представляет собой специально организованную взаимообусловленную деятельность обучающего и обучающихся, в которой операционные теоретические знания перево­дятся в практический контекст. Это достигается имитацией в учебно-воспитательном процессе различных динамично протекающих слу­жебных, производственных и других профессиональных (управленче­ских) ситуаций. Все виды игр, которые применяются для профессиональной под­готовки специалистов в образовательных учреждениях, называются учебными и относятся к классу имитационных игр. В них еще на ста­дии разработки закладывается совмещение двух моделей: ими­тационной и игровой. Первая предусматривает имитацию предмет­ного содержания профессии, а вторая — моделирование ролевых (должностных) действий специалистов в процессе их профессио­нального труда. По содержанию все учебные игры, применяемые в юридических вузах, делятся на: • функциональные — обеспечивают имитацию ролей сотрудников; • специальные (предметные) — раскрывают содержательные аспек­ты деятельности специалистов; • комплексные (межпредметные) — в них одинаково важны и ими­тация ролей и проработка предметного содержания дела. Любая игра способствует не только практическому обучению, но и развитию ее участников, особенно интеллекта, профессионального мышления, его творческих начал, находчивости, уверенности в своих возможностях, быстроте ориентировки в обстановке и ее изменениях и др. Игра обусловливает специфический профессиональный тип общения ее участников, который близок к реальному, и развивает профессиональную общительность. В числе учебных имитационных игр могут применяться их разновидности: деловые, ролевые, операционные, организационно-деятельностные, инновационные, педагогические (учебные, воспитывающие и развивающие) и др Все профессионально-ориентированные игры, независимо от их разновидности, проводятся игровым методом с демонстрацией дей­ствий сторон играющих. Здесь он выступает как сложный метод, в котором интегрируется, по сути, три метода: аналитический, экс­пертный (экспериментальный) и метод инсценировки. Учения. Это самая масштабная и сложная форма практического профессионального обучения курсантов и слушателей в ведомствен­ных образовательных учреждениях юридического профиля. Ее часто рассматривают как большую профессионально-ориентированную игру, в которой участвует несколько кафедр (циклов). Применяют ее, как правило, на завершающем этапе профессиональной подготовки спе­циалистов для: • закрепления знаний различных учебных дисциплин и ком­плексного их применения при решении масштабных практических задач; • формирования у обучающихся сложных навыков и умений в оценке динамично меняющейся оперативной обстановки и приня­тия оптимальных решений в нестандартных ситуациях; • развития у курсантов и слушателей профессионально-деловых качеств и их психологической подготовки к умелым и активным действиям в экстремальных условиях. Учения, проводимые в образовательных учреждениях правоох­ранительных органов, имеют следующие разновидности: комплексные оперативные учения (КОУ), командно-штабные и ко­мандные учения (КШУиКУ), тактические учения (ТУ), тактико-спе­циальные учения (ТСУ). Все виды учений проводятся игровым мето­дом как двусторонние. Технология разработки учебно-методических материалов для про­ведения кафедральных игр и межкафедральных учений ориентируется на выполнение следующих требований: • содержание ситуаций и сущность поставленных в них проблем (задач) должны быть адекватны реальной действительности; • проблемы (задачи) обязаны быть значимы для всех участников игры (учений); • нужно создать две совмещенные модели имитации реальности: а) имитационную — предусматривает создание ситуации, связан­ной с выполнением какого-то профессионального действия и реше­нием проблемы; б) моделирование ролевых (должностных) действий участников в осуществлении запланированного действия и решения проблемы. С учетом этих требований на каждую кафедральную (межкафед­ральную) игру и учения составляется методическая разработка, в которой следует отразить три этапа: подготовительный, игро­вой и заключительный, а также наименование темы, цели, замысел, план, исходные информационные мате­риалы об обстановке в районе (где разыгрывается игра, учение), за­дания, инструкции для играющих и экспертов (посредников), поря­док и методику разбора и оценки. Вопрос 6. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях Цели и задачи профессионально-педагогической подготовки юристов Интенсификация педагогического процесса в системе юридических образовательных учреж­дений предполагает повышение качества и эффективности подготовки квалифицированных специалистов среднего и высшего профессионального образования. В общей совокупности профес­сионального образования студентов, курсантов и слушателей опреде­ленное место занимает их профессионально-педагогическая подготовка, основы которой закладываются при изучении учебной дисциплины «Педагогика» («Юридическая педагогика»). Она, будучи частью об­щепрофессиональной подготовки юристов, ставит цель — обеспе­чить обучающихся тем арсеналом педагогических знаний, которые они должны уметь использовать в своей профессиональной деятель­ности.

Задачами профессионально-педагогической подготовки будущих юристов являются: • усвоение основ педагогических знаний в области образования и самообразования, обучения и учения, воспитания и самовоспита­ния, развития и саморазвития; • формирование у студентов, курсантов и слушателей умений вы­являть педагогические явления, которые характерны для их буду­щей правоохранительной деятельности, анализировать, понимать и профессионально оценивать их; • формирование умений решать педагогические проблемы, учи­тывать педагогический аспект профессиональных проблем и исполь­зовать педагогические знания, педагогические действия и педагоги­ческую технику для их решения; • освоение педагогических приемов и методов изучения педаго­гических особенностей лиц, с которыми юристам придется иметь дело при решении своих профессиональных задач; педагогической тех­ники общения, поведения и оказания на собеседников необходимого педагогического воздействия (правового, осведомительного, обучаю­щего, правового воспитания) при общении и правовой коррекции их поведения; • повышение общей профессиональной культуры, личной по­требности к непрерывному самосовершенствованию, овладение фор­мами и методами самообразования, самообучения, самовоспитания и саморазвития. Повышение профессионально-педагогической подготовленно­сти выпускников всех юридических образовательных учреждений способно: • положительно повлиять на практику деятельности личного состава правоохранительных органов по укреплению законности и правопорядка, а также их авторитета у населения; • педагогизировать общественную среду, внести существенный вклад в правовое просвещение и воспитание населения, сформиро­вать у людей позитивное отношение к правоохранительным орга­нам и необходимости содействия им; • повысить качество приема на службу в правоохранительные органы путем педагогического отбора, правильной оценки действи­тельной образованности, обученности, воспитанности и развитости подающих заявления; • педагогически грамотно вести работу с общественностью, при­влекать ее к охране общественного порядка и осуществлять повы­шение уровня правовой осведомленности и воспитанности граждан; • умело организовать взаимодействие с государственными и не­государственными организациями, со средствами массовой инфор­мации, содействовать повышению их правовой культуры в работе и правовоспитании населения; • повысить педагогическую эффективность профилактики пра­вонарушений и правовоспитания подростков и молодежи; • педагогически грамотно решать задачи с потерпевшими, сви­детелями, подследственными и лицами, обращающимися в право­охранительные органы; • способствовать достижению мирового уровня работы с осуж­денными; • качественно повысить эффективность профессиональной под­готовки в правоохранительных органах; • повысить педагогический уровень работы с личным составом и управления его деятельностью.

Содержание профессионально-педагогической подготовки Профессионально-педагогическая подготовка студентов, курсантов и слушателей должна быть направлена на овладение всем объемом учеб­ного материала, предусмотренного образова­тельными программами и государственными стандартами для психолого-педагогических дисциплин. В результате этого должен быть достигнут по меньшей мере минимально необ­ходимый для практической работы уровень профессионально-пе­дагогической подготовленности каждого выпускника. Она включает в себя следующие компоненты: 1) педагогическую образованность, проявляющуюся в: • расширении мировосприятия путем представления о педаго­гической реальности в обществе, многообразиях жизни и деятель­ности всех людей и педагогике как науке, помогающей людям жить и достигать успеха; • понимании необходимости для образованного человека быть педагогически подготовленным для успешного личностного роста, самореализации и самоутверждения в жизни и обществе, для нор­мальной семьи, воспитания детей, преодоления трудностей и обес­печения личной безопасности; • овладении основами научного понимания вопросов образова­ния, воспитания, обучения и развития людей, усвоении их основных теорий; умении ориентироваться в житейских представлениях о них и давать им верную оценку; • обоснованной вере в педагогические возможности совершен­ствования себя и других; 2) профессионально-педагогическую обученность студентов, курсан­тов и слушателей, заключающуюся в: • овладении определенным объемом теоретических и приклад­ных психолого-педагогических знаний, необходимых будущему юристу для решения педагогических задач в процессе профессиональной деятельности; • усвоении методик практического анализа педагогических задач и умении их грамотно применять в предстоящей профессиональной деятельности; • овладении педагогическими методами и техникой установле­ния межличностных контактов и соблюдении педагогического такта в процессе общения с различными категориями людей, в том числе и в конфликтных ситуациях; • освоении форм, методов и приемов педагогического воздей­ствия на собеседника (подчиненного) в процессе профессиональной и служебной деятельности; • овладении современными технологиями обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития в пределах, необходимых для проведения занятий с будущими подчиненными в процессе профессиональной и служебной подготовки; • знании и умении повышать собственную осмотрительность, бдительность и безопасность; • понимании требований экстремальной подготовленности, ее компонентов и умении работать по их совершенствованию для ус­пешных действий при решении служебно-боевых задач; 3) профессионально-педагогическую воспитанность личности, вы­раженную в: • профессионально-педагогической направленности: интересе к педагогической реальности в их правоохранительной деятельности; ос­воении и совершенствовании научно-педагогических знаний; интересе, умении и привычке к самооценке собственных педагогических осо­бенностей (свойств), проявляющихся в уровне образованности, обученности и воспитанности; развитости желания и стремления исполь­зовать профессионально-педагогические знания, навыки и умения для анализа педагогических явлений, возникающих в процессе профес­сиональной деятельности, в поиске рациональных путей их решения; • гуманности, доброжелательности и внимании к людям, неиз­менном стремлении соблюдать и защищать их права, восстанавливать справедливость при их нарушении, защищать их от криминальных посягательств; • проявлении культурности и тактичности при общении с гра­жданами; • наличии привычки постоянно держать себя достойно, педаго­гично, ощущая себя субъектом правовоспитательных педагогических воздействий на граждан, ответственным за них и обязанным показы­вать пример правовой культуры и уважительности; • проявлении коллективистских качеств во взаимоотношениях с коллегами, готовности сотрудничать с ними, помогать друг другу в любой обстановке; • наличии потребности к самосовершенствованию и проявлении педагогических качеств, способствующих предупреждению профес­сиональной деформации, а также в умении использовать для этого рекомендуемые педагогикой методы и приемы; 4) профессионально-педагогическую развитость, характеризующуюся способностями к формированию и совершенствованию таких ка­честв, как: • профессионально-педагогическое мышление, умение педагоги­чески осмысливать факты правовой реальности, анализировать их с использованием педагогических знаний, приходить к педагогическим выводам, пониманию, что надо делать, и предвидению последствий; • профессионально-педагогическая наблюдательность; • педагогический такт в общении и воздействиях на людей; • профессионально-педагогическая интуиция в принятии управ­ленческих и правовых решений; • психолого-педагогическая наблюдательность и способность ре­шать профессиональные задачи в экстремальных условиях; • способность противостоять негативным воздействиям, возни­кающим в процессе профессиональной деятельности; • способность к объективной самооценке личностного профес­сионально-педагогического роста. Вопрос 7. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и преподавателей в системе дополнительного профессионального образования Система непрерывного трехуровневого профессионального юри­дического образования обеспечивает подготовку специалистов раз­личных образовательных цензов с определенной квалификацией. Однако многолетняя профессиональная деятельность специалистов не может быть достаточно эффективной с тем уровнем подготовки, который они первично получили в образовательных учреждениях. Поэтому государственными нормативными актами предусмотрено повышение профессиональной квалификации специалистов и пре­подавателей не реже одного раза в пять лет, а при необходимости и получение новой или смежной квалификации. Эти задачи решает имеющаяся на федеральном, ведомственном и муниципальном уровнях система дополнительного профессионального образования. Она предусматривает:

1) создание в образовательных учреждениях выс­шего профессионального образования таких структурных подразде­лений , как: факультеты (центры на правах факультетов) повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; межотраслевые региональные центры повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; курсы повышения квалификации специалистов (преподавателей);

2) в образовательных учреждениях среднего профессионального образования отделения повышения квалификации и профессиональной переподготовки спе­циалистов, курсов повышения квалификации специалистов. Изменение общественной формации государства потребовало реформирования всех государственных и общественных структур в нашем обществе, в том числе и модернизации системы профессио­нального образования. В Концепции модернизации российского об­разования на период до 2010 г. сказано: ...Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нрав­ственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, дина­мичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувст­вом ответственности за судьбу страны. Чтобы добиться этого, необходимо не только обновить содер­жание и технологии профессионального образования, но и решить в первую очередь ключевую задачу модернизации — решительно улучшить качество научно-педагогических кадров. Опыт, пробле­мы и перспективы профессионально-педагогической подготовки преподавателей детально исследованы профессором А.Д. Лазукиным. Такую задачу можно решить через систему дополнительного профессионального образования. Министерством образования и науки РФ принято решение и утвер­ждено Типовое положение о структурных подразделениях базовых высших учебных заведений, институтах или центрах педагогиче­ской подготовки и профессиональной переподготовки преподава­телей, а также факультетах повышения педагогической квалифи­кации преподавателей. Это относится и к вузам правоохранитель­ных министерств и ведомств. Организационно эта задача решается несколькими путями. Первый путь — подготовка преподавателей для высшей и сред­ней специальной школы на базе целевой аспирантуры (адъюнктуры). В соответствии с Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального об­разования в Российской Федерации в базовых вузах юридического профиля функционирует аспирантура (адъюнктура) и докторантура, где готовятся специалисты с ученой степенью кандидата и доктора наук. Аспиранты (адъюнкты), желающие, кроме того, получить до­полнительную квалификацию «преподаватель высшей школы», обяза­ны изучить предусмотренные государственными требованиями психо­лого-педагогические дисциплины в объеме более 500 аудиторных ча­сов, пройти 100-часовую педагогическую практику, сдать экзамен по комплексной дисциплине и защитить выпускную квалификаци­онную работу перед Государственной аттестационной комиссией. Эта система хорошая, но удовлетворяет потребности высших об­разовательных учреждений квалифицированными педагогическими кадрами не более чем на 15—20%. Остальные должности преподава­телей пополняются бывшими практическими работниками. Эта ка­тегория преподавателей, когда не получает необходимой психолого-педагогической переподготовки, привносит зачастую в учебно-воспи­тательный процесс образовательных учреждений авторитаризм, «го­лый» практицизм, который не обеспечивает научности, а сводит пе­дагогическую деятельность к формальному обучению, устраняя из нее формирование личности обучающихся — образовательную, вос­питательную и развивающую составляющие. В результате хороший профессионал превращается в несостоявшегося педагога. Второй путь заключается в организации на научной основе широкомасштабной профессиональной подготовки преподавателей-пред­метников из числа практических работников, имеющих склонность к педагогической деятельности и желание заниматься ею. Такая под­готовка дипломированных преподавателей как для своего вуза, так и для средних специальных учебных заведений предусмотрена Государственными требованиями к минимуму содер­жания и уровню профессиональной подготовки выпускника для по­лучения дополнительной квалификации «Преподаватель». При этом важным условием успеха, как и в педагогической подготовке сту­дентов, курсантов и слушателей, выступает необходимость иметь в каждом юридическом вузе кафедру педагогики и психологии, уком­плектованную квалифицированными преподавателями. Третий путь — подготовка дипломированных преподавателей-предметников из числа студентов и слушателей, обучающихся в вузе. Для этого желающие стать педагогами в процессе специализации изучают психолого-педагогические дисциплины, предусмотренные государственными требованиями для получения дополнительной ква­лификации «Преподаватель». При этом перечень дисциплин и объем часов на эту подготовку должен соответствовать федеральному государ­ственному образовательному стандарту. В ито­ге выпускники должны сдать дополнительный квалификационный экзамен и защитить выпускные квалификационные работы. Четвертый путь — подготовка магистров образования. Его реализация предполагает открытие в ведущих (головных) федеральных и ведомственных юридических вузах магистратуры с получением го­сударственной аккредитации на подготовку преподавателей — пред­метников определенной специализации. Такая подготовка проводится по двум направлениям: 1) выпускники вуза, склонные к научной и педагогической дея­тельности, по желанию, зачисляются в двухгодичную магистратуру. На первом году обучения (11 месяцев) они проходят теоретическую психолого-педагогическую и научную подготовку, а на второй год их направляют в образовательные учреждения для прохождения педаго­гической практики, проведения исследований и написания магистер­ских диссертаций. По мере готовности они защищаются в головном вузе и получают дипломы со степенью «магистр образования»; 2) практические работники, отобранные кадрами в качестве кандидатов на замещение вакантных педагогических должностей, направляются на год для учебы в магистратуре головного вуза. По­сле сдачи магистерских экзаменов их зачисляют на должности преподавателей вузов и ссузов для прохождения профессиональ­ной и педагогической практики, проведения исследований и напи­сания магистерских диссертаций. По мере готовности диссертаций они защищают их перед государственной аттестационной комисси­ей и получают диплом со степенью «магистр образования». Пятый путь — организация в каждом вузе и ссузе постоянно действующей системы повышения педагогической квалификации препо­давателей. Эта задача решается в двух вариантах: 1) первый — организация в отдельных регионах на базе подведомственных вузов факультетов повышения педагогической и профессиональной квалификации преподавателей-предметников, что пре­дусмотрено Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения ква­лификации) специалистов и Типовым положением о структурных подразделениях подведомственных высших учебных заведений, осу­ществляющих дополнительное профессиональное образование (по­вышение квалификации) преподавателей высших и средних специ­альных учебных заведений; 2) второй — создание в каждом вузе, имеющем кафедру педа­гогики и психологии, постоянно действующей школы педагогического мастерства (ШПМ) или школы начинающих преподавателей. В них осуществляется повышение педагогической квалификации преподава­телей не реже одного раза в пять лет и проводится обязательная пси­холого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей. Вопрос 8. Профессиональное становление студентов-юристов в непрерывной производственной практике (рязанский опыт) Концептуальные основы Практика профессионального становления лич­ности студентов во время получения образова­ния убедительно свидетельствует, что результа­ты его сегодня отстают от требований времени, в то время как со­циальная роль образования в обществе требует, чтобы они были опережающими. Как правило, уровень знаний выпускников не вы­зывает особых критических оценок, многие обладают основными профессиональными умениями, но в массе их практическая подго­товленность, профессиональная воспитанность, развитость нужда­ются в повышении.

Нередки и факты неблагоприятных личностных изменений (разочарование профессиональным выбором, зарождение профессиональной деформации, снижение мотивации к достижению высот профессионализма, профессиональная неустойчивость, зани­женный уровень профессиональной самооценки по сравнению со способностью оценивать других людей и пр.), особенно у обучающих­ся без интереса, усердия, без выраженной установки на качествен­ную подготовку себя к будущей профессии. В психологии и педагогике сложилось сейчас понимание про­фессионализма как целостного личностного образования, в котором профессиональная обученность (подготовленность) слита с качест­вами личности. Профессионализм определяется степенью реального соответствия всей личности и ее подготовленности к успешному осуществлению профессиональной деятельности, постоянным лич­ным самосовершенствованием и ростом профессиональных дости­жений. Показатели деятельности юриста всегда были прочно связа­ны с особенностями его личности, но современное положение в обществе и требования к его изменению при активном участии со­трудников правоохранительных органов делают эту связь решающей. Поэтому и вопросы обеспечения должного профессионального лично­стного роста (как идентичные употребляются и понятия — «лично­стного развития», «профессионального становления», «профессиона­лизации личности», «формирования личности») обучающихся в юри­дических образовательных учреждениях приобрели приоритетное значение. Это соответствует и требованиям действующих планов и нормативных документов Правительства и Министерства образова­ния и науки России по радикальному улучшению в ближайшие годы систе­мы воспитания и развития личности обучающихся. В юридических образовательных учреждениях есть немалый по­тенциал для того, чтобы выпускники были не только профессиональ­но обучены, но и формировались как юристы-личности, беззаветно преданные интересам создания правового, демократического, циви­лизованного государства, общества и каждого гражданина. Об этом личностно-формирующем потенциале говорилось выше, однако существующее отставание объясняется не только неполным исполь­зованием потенциала вуза, но и его недостаточностью. Известно, что личность формируется в деятельности. Овладение деятельностью сопряжено с развитием тех качеств, наличия которых она требует от работника и зачатки которых он вынужденно проявляет в ней, упражняя, совершенствуя их и доводя до нужного для успеха уровня. Учение студентов, как вид деятельности, по своим целевым, содержательным, операциональным характеристикам, ус­ловиям, играющим решающее значение для профессионально-личностного становления, существенно отличается от практической правоохранительной деятельности. Многочасовое сидение в учебных ау­диториях, чтение книг, разговоры о том, как надо действовать, хотя и дают много будущим юристам, объективно не в состоянии сделать их профессиональными практиками. Можно утверждать, что учеб­ный характер, учебные условности и содержание деятельности сту­дентов внутри вуза объективно не содержит достаточных возможно­стей для общего и особенно профессионального становления их как профессионалов. Построить деятельность вуза, всю его атмосферу по образцу пра­воохранительного органа нельзя, но непременно необходимо изыски­вать и использовать все возможности для приближения жизни и учебы студентов к профессиональным реалиям. При этом нет необходимости ломать существующий образовательный процесс — нужно дополнять, расширять его личностно-формирующее пространство. Начало такой работы в вузах есть в виде предусмотренной учебным планом произ­водственной практики. Однако при эпизодическом, с большими пере­рывами и кратковременном проведении она недостаточна для необхо­димых профессионально-личностных изменений у студентов. К тому же ее надо совершенствовать методически, ибо в правоохранительных органах студентов нередко используют как «подручный материал» для выполнения черновой работы — канцелярской и посыльной. Ускоренное и более качественное профессионально-личностное становление студентов как профессиональных юристов возможно лишь при условии систематического участия их в практическом решении профессиональных задач. Наиболее доступным и эффективным спо­собом такого участия является расширение личностно-формирующего пространства вуза путем включения в него непрерывной производст­венной практики студентов с 1 по 5 курс при педагогически эффек­тивном руководстве ею. Она выступает одним из важнейших спосо­бов реализации известного в общей педагогике личностно-деятельностного подхода в условиях профессионального образования, а также одного из ведущих педагогических принципов — принципа единства обучения и воспитания. Организация и обеспечение непрерывной произ­водственной практики Идея непрерывной производственной прак­тики начала реализоваться в Рязанском фи­лиале Академии права и управления (дирек­тор Г.А. Артемова) в 1999 г., постепенно рас­ширяясь и педагогически совершенствуясь. Ее основными задачами являются: • создание условий для широкого профессионально-личност­ного развития личности студентов как современных юристов. Прин­ципиальными в этих условиях выступали гуманитарные идеи права, представления о праве как социальном благе, а не каре, о главной функции правоохранительных органов — функции социального об­служивания, о работе юриста как помощи людям, как союзнике гра­ждан, а не враге их; • обеспечение раннего, глубокого и устойчивого профессиональ­ного самоопределения студентов, их психологического вхождения в профессию: ознакомления с современными реалиями деятельности юриста, формирования убеждения в правильности выбора профессии и возможности самореализации и самоутверждения в ней, осознания требований к себе как к юристу и к своему профессионализму, вос­питания серьезного отношения к учебе в вузе и работе по развитию у себя профессиональных качеств; • развитие у студентов профессионального сознания и профес­сиональных установок цивилизованного современного юриста, ори­ентированных на внимание к человеку, защиту его прав, строгое со­блюдение законности, а также на предупреждение возникновения и доминирования обвинительно-карательных установок, которые не­редко сознательно или непроизвольно формируются у обучающихся молодых юристов; • разностороннее развитие у студентов профессиональных ка­честв, способностей, навыков и умений; • активизация личностно-формирующей работы в вузе, участие в ней всего постоянного состава на основе непрерывной производ­ственной практики студентов. В структуре учебного плана вуза непрерывная производственная практика реализуется в виде специального факультатива. Участие в нем студентов добровольное (не исключено дальнейшее превраще­ние его в обязательную позицию учебного плана) с первого по пятый курс. Практика проводится во внеаудиторное время. Статус студента в любом учреждении, где ему поручается работа, — юрист-практи­кант (внештатный сотрудник, помощник сотрудника правоохрани­тельного или правозащитного органа). Педагогическая работа предполагает изначальное и регулярное разъяснение всем и каждому студенту необходимости, важности задач, содержания и способов личного профессионального само­определения и становления как юриста-личности, роли непрерыв­ной производственной практики в этом и представление возмож­ности для личного выбора. Организация практики предполагает два основных направления — непосредственно в правоохранительных органах и в общественных формированиях, участвующих в решении задач укрепления законности и правопорядка, в осуществлении правовоспитательной, профилактиче­ской и правозащитной деятельности. Первое строится на основе спе­циальных договоров по формату, близкому к обычным практикам и стажировкам. Второе направление в меньшей степени связано со стро­гими правовыми ограничениями, а поэтому открывает студентам более широкие возможности для активности в правовой жизни города, ре­гиона и достижения видимых результатов ее, которые в воспитатель­ном плане особенно важны. Это участие студентов в: • правовом воспитании различных категорий населения, в част­ности школьников и «трудных» подростков; • изучении нравственной и криминальной обстановки, сборе ин­формации, необходимой практическим органам правопорядка; • правозащитной деятельности; • профилактической работе с несовершеннолетними; • охране общественного порядка; • обеспечении безопасности дорожного движения; • оформлении различных документов юридического характера в органах регионального и местного самоуправления; • помощи ветеранам правоохранительных органов и др. Одной из новых форм организации производственной практики явилось создание в Рязанском филиале Академии права и управления Общественной приемной по правам человека. Первично ее функция сво­дилась к защите прав детей, а именно организационно-правовой по­мощи детям из неблагополучных семей в решении многочисленных проблем их жизни — учебы, жилищных вопросов, получения паспор­та, незаконного лишения жилья, лишения родительских прав, приме­нения к ним противозаконных действий при задержании. Затем функ­ции этой приемной расширились, и студенты стали заниматься вопро­сами защиты прав взрослых граждан и даже предпринимателей. Такая работа содержит, как показывает опыт, большие возмож­ности для воспитания у студентов чувства причастности к большо­му государственному, нужному обществу и людям делу создания в России справедливого правового государства, воспитания у них гу­манности, сострадательности и гражданской активности, недопу­щения профессиональной узости мышления. Организацией непрерывной производственной практи­ки занимаются: 7) руководство вуза, подразделения вуза и препода­ватели-наставники (кураторы); 2) органы студенческого самоуправ­ления; 3) правоохранительные и правозащитные органы, в которых она проводится. Существенное содействие и поддержку практике оказывают органы исполнительной власти в регионе и городе, которые понимают ее роль в подготовке нужных им юристов, а также ощущают реальный позитивный вклад студентов в укрепление за­конности и правопорядка. Педагогическая эффективность личностно-формирующего про­странства непрерывной производственной практики объективно определяется отсутствием учебных условностей, жизненной и про­фессиональной реалистичностью и убедительностью, активизирую­щей и мобилизующей студентов силой, практичностью, проблемностью, необходимостью достижения реального профессионального результата. Она повышается при: • продуманном педагогическом проектировании непрерывной производственной практики, предусматривающей определение ее кон­кретного содержания, отвечающего задачам организации, направле­ниям деятельности, последовательности и преемственности методики работы; • тщательном подборе правоохранительных органов, отличаю­щихся хорошей организацией деятельности и здоровым коллекти­вом, способным оказать положительное воспитательное и личностно-формирующее влияние на студентов; • поддержании постоянных связей представителей образователь­ного учреждения с руководством правоохранительных органов и пред­ставительств Уполномоченного по правам человека в РФ; • педагогической подготовке и руководстве деятельностью лиц, обеспечивающих практику студентов; • оказании постоянной индивидуальной помощи студентам пу­тем кураторства, наставничества, консультирования, оказания помо­щи преподавателями образовательного учреждения, сотрудниками правоохранительных органов и правозащитных организаций; • участии студенческого коллектива в организации и руково­дстве процессом практики

В Рязанском филиале Академии права и управления в этих целях создана Студенческая организация юридиче­ской защиты населения, с официальной регистрацией ее. В своей структуре она имеет группы, ответственные за отдельные направле­ния деятельности: оперативный отряд, группу обеспечения работы Общественной приемной полномочного представителя Президента Российской Федерации в Центральном Федеральном округе, группу обеспечения приема граждан при Молодежном парламенте г. Рязани, информационно-просветительский отдел. Организация занимается разъяснением студентам полезности и необходимости участия в прак­тике, подбирает им задания и поручения, контролирует выполне­ние, оказывает помощь, участвует в разборе и оценке достигнутых результатов; • актуализации профессионального самосознания студентов и . их работы по самоформированию как цивилизованного юриста-личности; • обеспечении взаимосвязи личностно-формирующей работы в вузе с непрерывной производственной практикой. Работа организации активно направляется на включение студен­тов в работу по профилактике преступности несовершеннолетних. Студенты выявляют так называемых «трудных» подростков, посе­щая школы и ПТУ, места жительства и сосредоточения молодежи, проводят рейды по изучению беспризорных и безнадзорных, выяв­ляют ранее неизвестные зоны риска с сосредоточением малолетних правонарушителей, составляют картотеки, проводят опросы и анке­тирование, «круглые столы», выявляют склонности, интересы, уст­ремления, причины отклоняющегося поведения и др. За несовер­шеннолетними правонарушителями закрепляют студентов из числа имеющих способности к психолого-педагогической работе, органи­зуется помощь испытывающим трудности в учебе, определяются возможности трудоустройства закачивающих или бросивших учебу, ведется дежурство в районных отделах по делам несовершеннолет­них, проводится работа по программам «Подранок», «Спорт», «За­щитник Отечества», «Выпускной бал», оказывается помощь отстаю­щим в освоении школьной программы, изучаются способности подростков и их профессиональная ориентация, ведется подготовка к службе в Вооруженных Силах. Рязанский филиал Академии права и управления выступил инициатором областных акций «Студенты против безнадзорности», «Ты не один», «Сердце отдаю детям», и сту­денты активно участвовали в них. Участие студентов в непрерывной производственной практике привлекает внимание всех работающих и обучающихся в вузе и де­лает самоочевидным необходимость активизировать использование возможностей личностно-формирующего пространства самого вуза. Практика вносит новое в жизнь вуза, влияя на учебный процесс, всю работу со студентами и их собственную работу по профессиональному становлению. Она активизирует использование имеющихся возможно­стей и порождает новые формы работы. Характерны две из них. ; Первая— обеспечение полноценного введения студентов в спе­циальность и включения студентов в работу по личному профессиональ­ному становлению. При преподавании большинства учебных дисцип­лин и в свободное от занятий время кафедрами, деканами, отделами вуза прилагаются значительные усилия для достижения глубокого понимания студентами не только значимости про­фессии юриста, но и ее высоких и разносторонних требований к лицу, занимающемуся ею, которому не дано права работать плохо и ошибаться, ибо каждая ошибка юриста — это поломанная судь­ба человека; • острого осознания студентом чувства ответственности за то, чтобы не только усвоить юридические знания, но и развить в себе качества и способности, нужные юристу, чтобы реализоваться в из­бранной профессии, добиться в ней успехов, признания людей и самоуважения, стать социальным деятелем, а не начетчиком-фор­малистом; • отчетливого понимания им путей использования возможно­стей вуза для профессионального самоформирования, и в частности непрерывной производственной практики. Значимым результатом такой работы выступает повышение уров­ня мотивации учебы студентов: ослабление ученического, школьного стремления к получению отметки и усиление стремления к всесторон­ней подготовке себя к профессиональной деятельности, отношение ко всему происходящему в вузе как к возможностям такой подготовки. Второе — помощь студентам в развитии профессионально-важных качеств. Изучаются и оцениваются профессионально зна­чимые индивидуальные качества студентов и их изменения из года в год. Для этого используются методы: познавательные беседы, экс­пертные оценки, коллективные оценки, тематические сочинения, самооценки, текущие и рубежные оценки успеваемости, личные кар­ты оценок профессионального развития. Положительную роль иг­рает работа созданного Студенческого совета вуза, нацеленная на: включение всех студентов в общественную, научную, творческую и спортивную жизнь; активное привлечение студентов к решению различных проблем деятельности вуза, которое способствовало бы развитию в студентах созидательной активности, чувства ответст­венности, коллективизма, деловитости и других личностных ка­честв; обеспечение социальной и правовой защиты студентов; со­действие их научной работе и предоставление возможности для творческой самореализации; организацию их досуга и отдыха, по­мощь в трудоустройстве студентов; участие в поддержании моло­дежных инициатив, в решении вопросов об отчислении студентов с правом взятия на поруки; участие в обсуждении на Совете вуза вопросов и принятии решений, касающихся научной, творческой, спортивной деятельности студентов; принятие решений по уча­стию или неучастию в тех или иных молодежных программах; уча­стие в составлении списка делегатов на конференции, симпозиу­мы, форумы, научно-практические семинары и др. Совет форми­руется из трех представителей от каждой учебной группы. В системе работы со студентами в самом вузе регулярно исполь­зуются и достаточно традиционные, но более тщательно педагоги­чески подготовленные формы и методы работы по профессиональ­но-нравственному воспитанию студентов: частые встречи и беседы руководства вуза со студентами; углубленное изучение индивиду­альных особенностей студентов, выявление причин своеобразия их отношения к избранной профессии, подготовке к ней, учебе и ин­дивидуальная работа с ними; встречи преподавателей, руководства с родителями, обмен мнениями, обсуждение вопросов единства их влияния на студентов в интересах успешной подготовки к профес­сии юриста; встречи с руководящими и рядовыми сотрудниками правоохранительных органов г. Рязани и области; поощрение отли­чившихся при фактическом решении юридических задач во время практики; спортивные соревнования с коллективами других негосу­дарственных вузов и т.п. Большое внимание уделяется развитию творческих способностей студентов. Темы студенческих научных и выпускных работ подби­раются по актуальным практическим вопросам, с которыми студен­ты сталкиваются в непрерывной производственной практике. Регу­лярно проводятся научные конференции, ведутся творческие дис­куссии, и коллективный поиск ответов на сложные теоретические и практические проблемы предстоящей деятельности. Студенты вы­езжают в другие города для участия в вузовских конференциях и выступлений с научными докладами, участвуют в федеральных и международных конкурсах научных работ. Свою роль в мотивации добросовестной учебы, развитии творческих способностей, связи теоретических познаний с практикой, во внедрении научных знаний в практику сыграло создание Ордена магистров студенческой науки. Профессионально-личностному развитию способствует воспита­ние уважения к старшему поколению. Ежегодно в День Победы и День милиции студенты — по собственной инициативе, на свои средства — покупают подарки ветеранам правоохранительных органов, посеща­ют их на дому, устраивают праздничные концерты самодеятельности. Придается большое значение интернациональному воспитанию сту­дентов разных национальностей, обучающихся в вузе. Проводятся встречи со студентами из других стран. Результаты участия студентов в непрерывной производственной практике Трехлетний опыт непрерывной производственной практики свидетельствует о ее благоприят­ных результатах. Она способствовала комплекс­ному совершенствованию деятельности самого ву­за. Повысился его профессионально-формирующий потенциал и улучшилась система использо­вания возможностей для совершенствования профессионального са­моопределения студентов, их профессиональной социализации и профессионально-личностного становления как юристов-личностей, ко­торое стало протекать быстрее, полнее и более качественно. Непрерывная производственная практика проявила себя как фак­тор комплексного воздействия на личность студентов, и прежде всего воспитывающего, обучающего и развивающего. Проблемы общества, укрепления законности и правопорядка в нем, деятельности право­охранительных органов, жизни граждан и судеб беспризорных и безнадзорных детей стали осознаваться постоянными участниками практики как проблемы личные. Усилилось чувство причастности ко всему, что происходит вокруг, ответственности за свою учебу, овладение профессионализмом. Помогая сегодня тем, кто нуждается в их помощи, студенты чувствуют себя гражданами своего города, страны. У студентов сложились реальные представления о своей про­фессии, повысилось уважение к ней и гордость за свою причастность к решению ответственных правовых задач, нужных всем. Сформи­ровались многие полезные для их будущей работы умения и навыки, которых в учебных лабораториях никогда не приобрести. Повысилась ответственность, и вырос интерес студентов к изучению учебных дисциплин с установкой на лучшую подготовку к профессиональной деятельности, на повышение успеваемости. Обнаружились и другие позитивные результаты. Совершенствуется под влиянием непрерывной производственной практики образователь­ный процесс в самом вузе. Возросла связь теории с практикой при про­ведении занятий. В лекциях, ответах и выступлениях студентов теперь часто используются примеры, взятые из опыта производственной прак­тики. Такие примеры обсуждаются с большим интересом, глубиной и предметностью на семинарах и практических занятиях. В учебном процессе упрочился дух современности и актуальности, приближения к изучению реально трудных проблем деятельности юристов. Возросла подготовленность преподавателей, ликвидировано отставание части их в знании деталей текущих актуальных проблем правоохранительной деятельности и ее нормативного регулирования. Повысилась сплочен­ность и единство действий педагогического коллектива вуза, его актив­ность и умелость в придании воспитывающего характера образова­тельному процессу и проводимым занятиям. Улучшаются условия для производственной практики студентов в правоохранительных органах. Узнав, как работают студенты-прак­тиканты, какую помощь они оказывают и каковы ее результаты, все новые и новые правоохранительные органы и их подразделения об­ращаются с просьбами о направлении к ним студентов на практику. У филиала Академии права и управления появилась возможность выбирать из имеющихся предложений лучшие места, где студенты получат больше возможностей для своей профессионализации и по­чувствуют заботливое и поучительное отношение к себе. Непрерывная производственная практика студентов оказалась по­лезной не только для них и вуза, но и города, области. Ее стали рассмат­ривать как одно из добросовестно и качественно функционирующих направлений укрепления законности и правопорядка. Местная адми­нистрация стала даже обращаться с просьбами об оказании помощи в решении отдельных правовых вопросов работы с населением, создавая при этом максимально благоприятные условия. Такая практика соот­ветствует и мировому опыту, когда образовательные учреждения ока­зывают на местах помощь (связанную со своей специализацией) и вы­полняют даже платные заказы организаций и граждан. Выпускники филиала Академии не имеют проблем с устройством на работу. Это объясняется тем, что руководство правоохранитель­ных органов Рязани (МВД, ФСБ, судебный департамент, служба судебных приставов и др.) хорошо знакомо с работой филиала Академии, его студентами, которые проходили практику у них. Они стали чаще обращаться в вуз с заявками на подготовку и направле­ние к ним выпускников. Рязанский филиал Академии права и управления приобрел ре­путацию высокопрофессионального учебного заведения с замечатель­ным преподавательским составом, внимательным и заботливым отношением к студентам, хорошими добрыми традициями и на­чинает приобретать некоторый международный авторитет (в нем появились студенты из Узбекистана, Молдовы, Армении, Литвы). Повысился конкурс желающих учиться в вузе и уровень школьной подготовки абитуриентов. Развитие и совершенствование педагогического руководства не­прерывной производственной практикой продолжается и вызывает интерес других вузов. Есть основание полагать, что научно-педа­гогические идеи, лежащие в основе этого опыта, получат распро­странение и, возможно, лучшее применение.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений 1. Какова структура системы юридического образования в России и какие принципы положены в основу ее построения? 2. По каким основным направлениям предусматривается модернизация современной системы юридического образования? 3. Какие профессиональные требования предъявляются к качеству подготовки юриста и как их реализовать при учебе в образовательном учреждении? 4. Какова сущность личностно-формирующего потенциала юридического, образовательного учреждения и каково его влияние на развитие профессиональных качеств будущего юриста? 5. Что представляет собой педагогическая система юридического образовательного учреждения? Назовите ее составляющие. 6. В чем особенности педагогического процесса в юридическом вузе? 7. Какие компоненты определяют научно-содержательную составляющую педагогического процесса? Дайте их краткий анализ. 8. Какие учебные дисциплины определяют содержание юридического образования в вузе? 9. Как вы понимаете назначение принципов обучения и воспитания? Какова их структура? 10. Какие компоненты определяют структуру и содержание технологичес­кой составляющей педагогического процесса? Дайте определение педагогической технологии. 11. Какие основные формы обучения и воспитания применяются в учебно-воспитательном процессе высшей школы юридического профиля? 12. Назовите основные методы, которые наиболее эффективны для обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития обучающихся. 13. Какие основные компоненты характеризуют организационную состав­ляющую образовательного процесса? Проанализируйте их и поясните, в какой мере они интенсифицируют педагогический процесс. 14. Какими компонентами характеризуется управленческая составляющая образовательного процесса и как они влияют на его оптимизацию? 15. Какими структурными элементами характеризуется система методичес­кого обеспечения педагогического процесса? Определите их цели, задачи и содержание. 16. Каково назначение и структура частной методики преподавания учебной дисциплины? 17. В чем состоит технология подготовки преподавателя к чтению лекции и проведению семинара, методика работы обучающихся на этих видах занятий? 18. Какова технология подготовки преподавателя и обучающихся к прак­тическим видам занятий, методика их проведения и отработки прак­тических действий? 19. Какие разделы профессиональной педагогики наиболее важные для практической деятельности юриста и как лучше их усвоить? 20. Есть ли у вас желание получить в процессе учебы в вузе или после его окончания дополнительную квалификацию «Преподаватель»? Если да, то каким из путей (направлений)?

Список использованной литературы: 1.   Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999. 2.   Кроз М.В. Психологические исследования прокуроров / В сб.:Коченовские чтения «Психология и право в современной России». М., 2010. 3.   Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристь, 2009. 4.   Ростовский В.П., Котлярова Л.Н. Психология и педагогика. Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. 5.   Смирнов А.Ф. Организационно-правовые факторы оптимизации управления в органах прокуратуры Российской Федерации: Дис-ция д-ра юрид. наук: 12.00.11: Москва, 1997. 6.   Столяренко А.М. Социальная психология: учебник для студентов вузов / под ред. А.М. Столяренко. 2-е изд., доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. 7.   Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 мая 2010 г., № 464.

8.Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «магистр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14декабря 2011 г., № 1763.

9. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031001 Правоохранительная деятельность (квалификация (степень) «специалист»), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2011 г., № 20.

10. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 031001 Правоохранительная деятельность, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 сентября 2010 г., № 924.

11. ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 373-ФЗ ( в ред. федерального закона от 25.11.2013 № 317-ФЗ).12. Юридическая педагогика. Учебник для студентов вузов под ред. Кикотя В.Я. и Столяренко А.М.- М., ЮНИТИ-ДАНА, 2011.

12. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования ( среднем специальном учебном заведении), утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 18.07.2008 г. № 543.

13. Перечень специальностей среднего профессионального образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 27.09.2009 № 335.↑

14.Артемова Г.А. Общественно – производственная практика в профессиональном становлении студентов юридического факультета вуза. М., 2005.