Несмотря на то что в процессе реформы отечественного образования роль психологов формально возрастает (в основу образовательных стандартов нового поколения вообще положены идеи классиков отечественной психологии!), в действительности все не совсем так. Психологизация так и не коснулась системы образования, а редкие достижения отдельных психологических служб и специалистов являются исключительно их личной заслугой. Все это в полной мере относится и к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Чтобы понять причины нашей «пробуксовки», мы решили обратиться к лучшим системам образования,

Ольга Борисовна, что, на ваш взгляд, является залогом успеха английского образования? Система дошкольного и начального образования в Англии максимально индивидуализирована, что позволяет учитывать особенности каждого ребенка начиная с самого раннего возраста. Это заложено в принципах организации самой образовательной системы.

В Англии существует два типа образовательных учреждений. Одни направлены на индивидуализацию обучения вне зависимости от способностей или социальной ситуации развития ребенка. Такие учреждения называются открытыми. При наличии свободных мест в детском саду или школе туда стараются принять всех детей. Другие учреждения нацелены на обучение детей с определенным уровнем способностей, они называются селективными. Существует еще и промежуточный вариант — частично селективные. От типа учебного заведения зависят функции специалистов, которые работают в самих школах или сотрудничают с ними.

При организации обучения учитываются такие факторы, как индивидуальные особенности и варианты развития ребенка, организация поддержки одаренных детей и детей с высокими способностями, устоявшиеся традиции, наличие эмигрантов с разнообразными этническими корнями.

Для семей с достаточным уровнем дохода дошкольное образование платное и в частном, и в государственном секторе, но в государственном плата намного ниже. Государственное школьное

где (казалось бы) без особых усилий и глобальной модернизации созданы эффективно работающие и психологически грамотно простроенные образовательные модели. Начать мы решили с Англии — страны, где существует одна из лучших в мире систем образования.

Нашим гидом будет человек, прекрасно знающий английское образование, — кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова О.Б. ЧЕСНОКОВА. Ольга Борисовна долгое время живет в Англии, занимаясь, в частности, изучением особенностей системы образования в этой стране.

обучение в Англии бесплатное; обучение в частной школе — платное и очень дорогое. В социально и экономически неблагополучных районах организуются специальные детские центры. Их цель — обеспечить нормальное развитие детей в ранние годы и их подготовку к школе вне зависимости от социального и экономического положения родителей. Для необеспеченных семей предусмотрено частичное или полностью бесплатное посещение детских центров для полноценного прохождения программы дошкольного обучения. На базе таких центров работает группа специалистов (от медсестер и специалистов по детскому массажу и йоге до психолога, юриста и представителя полиции), которые могут обеспечить помощь ребенку и членам семьи и создать нормальные условия для развития детей.

А как учитываются индивидуальные особенности детей в начале их обучения? Учету индивидуальных особенностей в дошкольном возрасте и в начале младшего школьного возраста в Англии придается большое значение. Индивидуальные различия, основанные на педагогических критериях: успеваемость по отдельным предметам и результаты тестирования (психологические характеристики при этом не рассматриваются) — учитываются при распределении детей на так называемые группы по способностям. Происходит это отдельно по каждому предмету.

Обычно в классах по 3–4 группы, обозначаемые различными именами (от треугольника — группы

более низкого уровня до гексагона — группы высокого уровня). Здесь нужно отметить, что термин «способности» имеет немного размытое значение

ине всегда подразумевает психологический смысл понятия. Формально возможность перейти из одной группы в другую зависит от результатов промежуточных тестов. Однако вопрос о психологических причинах стабильно низких результатов тестирования обычно не ставится.

Индивидуальному подходу к детям способствует

иколичествопедагогов, которыезанимаютсясдетьми. Соотношение детей и взрослых в группах от трех до пяти лет — один к семи. В среднем в группах от 5 до 10 детей, которыми руководит один подготовленный учитель-воспитатель и два ассистента со специальной квалификацией.

Вдетском саду, например, занятия организуются следующим образом. Для каждого ребенка в определенной возрастной группе учителем составляется профиль развития по шести направлениям (социоэмоциональное, речевое, моторное, математическое

итворческое развитие, общая осведомленность). Этот профиль формируется в течение первых двух недель нахождения ребенка в дошкольном учреждении на основе наблюдений учителей и результатов выполнения игровых заданий. Обязательно учитывается не только уровень развития ребенка в представленномнаправлении, ноиегоинтересктемили иным видам деятельности.

На основе каких данных учитель составляет заключение по каждому ребенку?

Влюбом детском саду Англии есть специально организуемое игровое пространство. Обязательно есть уголок для игр с песком и водой, для рисования, лепки; уголок, где можно организовать ролевую игру; где стоят компьютеры с образовательными программами по математике и языку для малышей; музыкальный уголок с музыкальными инструментами; уголок с оборудованием для развития крупной моторики (горки, стенки и прочее); уголок

скнигами и альбомами. Есть интерактивные доски, позволяющие детям сенсорно взаимодействовать с экраном — рисовать пальчиками, фиксировать все это в компьютере и распечатывать результаты своей деятельности на принтере.

Каждая часть пространства организована таким образом, что в ней одновременно могут играть 4–5 человек. Наблюдая за детьми, педагоги фиксируют, какие виды деятельности ребенок выбирает самостоятельно. После этого составляется недельный план занятий, включающий те виды деятельности, которые ребенок не выбрал, и учитель в течение дня приглашает малыша заняться новым для него видом деятельности.

Вконцекаждойнеделификсируется(письменнои фотографически) прогресс по каждому из направлений развития. Эта информация выдается на выход-

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

ные дни родителям с просьбой прокомментировать и отметить, какие задания ребенок по собственной инициативе повторял дома. Ответ родителей является основанием для планирования занятий на следующую неделю. В конце года учитель обобщает эти наблюдения, подводит итоги и составляет развернутое заключение по развитию ребенка.

Какие навыки и умения осваиваются детьми в начале обучения? И как отслеживается их динамика?

Вподготовительном классе школы используется программа под названием «Базовая стадия». Она включает игровое обучение основам математики и английского языка. При этом логика освоения знаний продолжает программу детского сада. Учет индивидуальных различий проводится (как и в детском саду) при разделении детей одного класса на подгруппы. В конце первого месяца обучения в подготовительном классе проводится оценка, которая занимает 20 минут и носит название «Личные показатели в начальной школе» (сокращенно PIPS). Оцениваются элементарные математические представления детей, владение простейшими математическими операциями, словарный запас и понимание предложений, способность выделять фонемы

всловах, кратковременная память. Учителем также оценивается социоэмоциональное развитие ребенка

иего поведение. Дополнительно учитель может выявить доминирующий стиль обучения. Последнее время этому фактору уделяется большое внимание. На основании такого исследования (и данных, полученных из детского сада) в классе выявляются дети, которые нуждаются в специальном подходе. Для каждого из них составляется индивидуальный план обучения (включая дополнительную помощь учителей, особые домашние задания и модифицированные классные задания).

Вконце подготовительного класса опять проводится тест PIPS. На этот раз он занимает более продолжительное время и включает больше заданий. Много внимания уделяется оценке поведения ребенка и его стилю обучения. Сравнение результатов начала и конца подготовительного класса важно как для оценки обучаемости ребенка, так и для учета его индивидуальных особенностей.

Вначальной школе уже начинается формализованное изучение школьных предметов. Основные: математика, английский язык и наука. Последний включает в себя ознакомление ребенка с простейшими понятиями физики, биологии и других научных предметов. На каждом уроке класс разбивается (в зависимости от успеваемости по данному предмету) на малые подгруппы. Учитель по очереди работает с каждой подгруппой, дети работают и над индивидуальными заданиями, и над групповыми проектами. Ученикам, попавшим в категорию «специальных нужд» (SEN), оказывается дополнительная помощь

иподдержка. Степень помощи детям, для которых английский язык является вторым, и одаренным зависит от возможностей школы. Однако для каждого такого ребенка составляется индивидуальный план обучения, контролируемый SEN-преподавателем.

Интересным моментом на этапе дошкольной жизни является воспитание чувства взрослости и ответственности будущего школьника (несмотря на то что речь идет о 4-летних детях). Детям с самого раннего возраста постоянно напоминают об их будущей социальной позиции (школьник). При проведении занятий по всем дошкольным циклам подчеркивается, что получаемые ими знания и навыки будут необходимы в новой школьной жизни. При этом воспитание чувства взрослости всегда сопровождается доверительными отношениями ребенка с учителем / воспитателем.

Эти отношения не являются спонтанными или ситуативными. Все дети в группе имеют так называемого главного взрослого (key person), особой функцией которого является установление отношений привязанности за пределами семьи, что способствует особым доверительным и ответственным отношениям ребенка с этим взрослым. Таким образом, создание условий для осознания новой социальной

ивозрастной ступени является сквозной темой хорошо отработанной и продуманной социализации ребенка перед школой.

Можно сказать, что задача детского сада заключается больше в развитии самостоятельности и самообслуживания, в формировании социальной позициишкольника, мотивационнойикоммуникативной готовности к обучению в начальной школе, нежели

вразвитии когнитивных и регулятивных компонентов готовности к обучению. Последние задачи решаются в подготовительном классе, который включен в систему начального школьного образования.

Унас много говорят о необходимости внедрения инклюзивного образования. У этого подхода есть свои сторонники и противники.

Хотелось бы узнать об организации работы

с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в Англии.

Организация помощи таким детям находится под патронатом Министерства здравоохранения и специального подразделения Министерства образования. Нопервичнаядиагностикаисоставлениеплана помощи таким детям чаще всего проводятся медицинскимиспециалистамипоинициативеродителей, которыепотомнаправляютсясзапросомкпедагогическому и клиническому психологам (работающим в кооперации с другими специалистами). Направление ребенка к педагогическому психологу может быть также инициировано учителем в детском саду. Воспитатели детских садов, учителя начальной, средней и старшей школы во время своей подготовки проходят тренинг, посвященный нарушениям

психического развития и психическим заболеваниям детей и подростков. Называется он «Программа адаптации и развития» и имеет три основные цели. Первая — воспитание принимающего и терпимого отношения к детям с отклонениями в развитии. Вторая — обучение выявлению явно выраженных нарушений психического развития ребенка (с обязательным информированием об этом родителей). Третья — формирование у воспитателей и учителей навыков взаимодействия с такими детьми.

Варианты развития детей, наряду с позитивными нестандартными вариантами (такими, как одаренность), требуют индивидуализированного подхода к взаимодействию и обучению ребенка. Такие дети обозначаются единым понятием — дети со специальными требованиями к обучению.

Во многих детских садах и обязательно в каждой школе есть специальный учитель — SEN-координа- тор, функция которого — обеспечение социальной адаптации детей со специальными требованиями к обучению, помощь им в освоении программы и построение индивидуального плана обучения.

Послеэтогоребенкаобычнонаправляюткпедагогическому психологу, функция которого — координироватьусилияразныхспециалистов, работающих с ребенком: SEN-координатора в школе, учителей, терапевта и любых других специалистов, в зависимости от индивидуального случая. В обязательном порядке требуется кооперация с социальным работником.

В наибольшей степени SEN-координатор кооперируется с психологами при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Для детей с серьезными проблемами приглашается специальный сопровождающий (shadow), который находится рядом с таким ребенком во время занятий и предупреждает любые нарушения поведения и

порядка. Это касается, в первую очередь, детей с аутизмом и серьезными сенсомоторными нарушениями. Для детей с недостаточным уровнем владения английским языком приглашается специальный учитель из числа педагогов школы или внешний учитель. Для индивидуальных занятий с одаренными и способными детьми также выделяется специально подготовленный преподаватель.

Еслиребенкунеобходимадополнительнаяпомощь, школа может направить его на консультацию в центр психического здоровья, в центр педагогической психологии или к любым другим специалистам.

Общая политика всех дошкольных заведений (и государственных, и частных) — это политика открытых дверей, интеграция особых детей в группу детей с нормальными вариантами развития. Этот процесс называется «включение, адаптация».

Проводится ли в Англии тестирование детей, например, при поступлении в школу?

В некоторых российских школах психологическому тестированию исходного уровня развития ребенка придается большое значение. В основе этих тестов лежат психологические критерии оценки разных сторон развития ребенка. В Англии подобное тестирование проводится не психологом, а учителем, получившим специальную лицензию на проведение тестирования, или представителем психометрической лаборатории, разработавшей оценочный тест.

Кто и какой тест проводит — решает директор образовательного учреждения. Критерии оценки детей на основании этих тестов либо педагогические, либо психолого-педагогические. Главная идея использования таких оценочных процедур — не отбор детей в соответствии с запросами школы, а обеспечение оптимального восхождения ребенка на следующую ступень обучения.

Разработкой рекомендаций для проведения тестирования занимаются группы специалистов из университетов или специальных центров, которые формируются Министерством образования. В них обязательно входят психологи, владеющие информацией о современных исследованиях в этой области. Рекомендации используются учителями и их ассистентами, которые регулярно проходят переподготовку и участвуют в профессиональных тренингах и конференциях.

Работают ли психологи непосредственно с детьми?

Психологи оказывают не прямое, а опосредованное влияние на систему воспитания и образования, поскольку штатной единицы психолога не предусмотрено ни в детских садах, ни в начальной школе. К процессу тестирования они тоже не подключены. Психологи занимаются разработкой рекомендаций для учителей в составе профессиональных

групп на базе университетов или специальных центров, которые организует Министерство образования. Как правило, это возрастные и педагогические психологи. Психологи работают с детьми в составе команд, в которые ребенок направляется терапевтом или учителем.

Педагогический психолог может работать индивидуально по договоренности с местной образовательной администрацией, или в рамках центров психического здоровья детей и подростков, или в центрах педагогической психологии.

Для проведения коррекционной работы от педагогического психолога требуется владение методами психолого-педагогической коррекции и несколькими видами психотерапевтического вмешательства (например, терапией, ориентированной на позитивное решение проблем). К образовательному психологу могут обращаться при формировании группы дляоказанияпомощиребенку, попавшемувчрезвычайную ситуацию.

Впоследнее время все большее распространение получают многопрофильные группы поддержки детей с трудностями в поведении и обучении. Есть

вАнглии и психологическая служба образования. Туда обращаются учителя дошкольных и школьных учреждений, семьи с детьми, представители детских центров из социально неблагополучных районов и местные образовательные советы.

Если к педагогическому психологу обращаются преподаватели детских садов, детских центров или семьи детей в возрасте от рождения до 4 лет, то педагогический психолог проводит наблюдение, игровую диагностику или стандартизированную оценку уровня развития ребенка и уточняет характер нарушений развития. Если к психологу обращаются школьные учителя, то по результатам диагностики ипослесоставленияпланакоррекциионможетдействовать в сотрудничестве с судебными органами, с местным центром психического здоровья, с образовательными центрами, с педиатрами.

Психологи работают не только в центрах или в составе профессиональных групп, но и как частные практикующие специалисты, с которыми местная администрация заключает контракт на работу

сдетьми и семьями, нуждающимися в профессиональной психологической помощи. Однако из-за относительной малочисленности психологов такого профиля (особенно в отдельных графствах Англии) часто решение психологических задач берут на себя другие специалисты, прежде всего специально подготовленные учителя.

Вцелом, можно сказать, что в английском дошкольном и начальном образовании существует разветвленная система с хорошо продуманным механизмом взаимодействия психологов и других специалистов.

Беседовала Ольга РЕШЕТНИКОВА

тобойзаписи— ибочтожеяещеспрошу? Ая-тоим и байки всякие впариваю между объяснением разницы эпоса и лирики, и дергаю, чтоб они отвечали («Опиши мне наше занятие, превратившись в часы настене. Аеслитысегодня— силатяжести?»), ипо ходу дела выясняю, что они могут и знают. И вообще речь шла не о русской литературе, а все о том же моемлюбимомТранстремере(см. №7–8. — Ред.). И письменную работу я уже провел, и два кило их сочинений собрал. Не ищем мы, короче, легких путей. Теперьвотсижучитаю. Интереснопишутмногие. По ходу дела получаю новые запросы на дружбу в фейсбук и в контакт. Второй курс уже специальную группу ВКонтакте создал — по литературе. И уже туда иллюстрацию к Транстремеру выложил. Процесс пошел… Когда я посетовал в конце занятия с первым кур-

сом, что не понимаю, как записать тему (читали-то шведского поэта — а курс-то «Русская литература» называется), они не раздумывая сказали: «Пишите, что были записки сумасшедшего». Остроумные дети.

Рисунки В. Солдатенко

На мой вопрос, чего хочется Школе от этих занятий, ректор ответил двумя словами: «Чтоб артикулировали». Но для этого надо, чтоб эти дети говорили — устно и письменно. В качестве эксперимента хочу предложить им на экзамене незнакомые тексты — тех же авторов или близких, но не обсуждавшиесяназанятиях. Илисопоставленияизвестногои неизвестного. Они как-то заинтересованно сегодня загудели, когда я им об этом сказал. Или мне показалось, что заинтересованно.

В общем, начало начато. Дальше — хуже. Надо продолжать. Нас ждут Гоголь и Чехов.

6 апреля Студенты МХАТа сегодня среди прочего терзали

стихотворение Самойлова «Свободный стих». Они обсуждали его сначала в парах, потом объединялись по две-три пары, вываливали в общую кучу идеи,

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

потом кто-то один эти идеи выносил на всеобщее обозрение. Потом уточняли и предлагали новые идеи.

В этом стихотворении такой гипотетический сюжет: когда-то, лет через пятьсот, какой-нибудь писатель захочет написать повесть о «позднем Предхиросимье» — об эпохе Пушкина. И, конечно, все перепутает: Пушкин поедет у него в автомобиле к Петру Первому и будет читать ему «Медного Всадника». А Петр скажет ему: «Ужо тебе!» Ошибка на ошибке! Ну потому, что мы все всё мгновенно забываем и все детали и частности спрессовываются.

Сто лет плюс-минус — какая разница, когда мы смотрим сквозь толщу времен? И вот же мастера Возрождения— рисовалижегладковолосыхмадонн на фоне тосканских рощ, надевали на Иосифа флорентинские плащи… И ничего — висят себе в лучших музеях мира, хотя всё везде наврали. А потому это, что, помимо забвения деталей, человечество умудряется сохранять смыслы. И какая разница, кто во что одет, если сокровенный «основной механизм Рождества» нам внятен? Такие вот два потока истории — забвение деталей и сохранение смыслов — зафиксированы Самойловым в этом стихотворении. Стьюдентсы очень трогательно и, как водится, по-разному обо всем этом говорили. Один мальчик сказал: «Стихотворение оставляет по себе отрадное чувство. Ошибаться — это естественно. Все ошибаются — писатели будущего, художники прошлого. И нечего себя винить. Все одинаковы. Вот сяду я перед экзаменатором, посмотрю ему проникновенно в глаза, прочту эти стихи — и скажу, вздохнув: «Я ошибаюсь — следовательно, я человек!» А другая девочка (она была за дверью и монолога

мальчика не слышала — это ход такой, чтоб представители групп не слышали друг друга) вошла и сказала: «Мы все ошибаемся! Мы все путаем! Но так нельзя! Надо же что-то делать! Да, ошибок не избежать, но надо прилагать усилия, чтобы знать правду, чтоб различать пласты времен, чтоб не смешивать все в кучу!» Я человек, потому что ошибаюсь… Я человек,

потому что стараюсь не ошибаться… Две позиции двух людей. А их у меня во МХАТе — сто четыре… Одинужехочетзнать, каквоспитыватьдетей. Дру-

гому надо подсказать стихотворение, которое стоит положить на музыку. Третий подрался в тот самый день, когда написал мне, что понял, что в каждом человеке — бесконечность, арки храма, уходящие вдаль… И как жить дальше?

Выползаю с занятия, как побитый палками, — и рухаю в ближайшем кафе. Чувствую себя Николенькой Ростовым в конце первого тома «Войны и мира» — и зачем я пошел сюда? Хочу большое джакузи, тишину, бульканье воды и пара. А вместо этого завтра надо выезжать на Всероссийку по литературе…

Драйв

Что насамом деле нас мотивирует

ДЭНИЕЛ ПИНК

М.: Альпина Паблишер, 2012

СТРЕМИТЕЛЬНАЯ АМЕРИКАНИЗАЦИЯ РУССКОГО МЕНТАЛИТЕТА и даже языка привела к тому, что название книги Дэниела Пинка не потребовало перевода, ибо, просто напечатанное кириллицей, понятно сегодня каждому.

Попрошествиивсеготрехлетпослетриумфальногоуспеха на родине автора книга вышла в переводе на русский в московскомиздательстве, специализирующемсяпреимущественнонавыпускетакназываемойделовойлитературы, то есть инструкций по максимальному извлечению прибыли для предпринимателей. В силу этого она может ускользнуть от внимания психологов, хотя именно их внимания в первуюочередьизаслуживает, посколькупсихологична по своему содержанию и включает практические рекомендации, пригодныенетолькодлявыжиманияпотаизофисного планктона.

Посути, книгапосвященаключевымвопросамтеориимотивации, актуальнымвлюбойсреде— вцеху, лаборатории, на стадионе и, разумеется, в школе.

В многочисленных англоязычных рецензиях книга уже названапровокационнойидажереволюционной, посколькув нейкритическипереосмысливаетсятрадиционнаябихевиоральнаясхемакнутаипряникаивзаменпредлагаетсяновый подходсособымакцентомнавнутреннююмотивацию. Сам небудучидипломированнымпсихологом, авторубедительно аргументирует свои суждения примерами множества экспериментальных исследований. И приходит к выводу, что в информационную эпоху система мотивации, основанная лишьнавознаграждениизадостижениерезультата, сталане просто бесполезной, но и в ряде случаев вредной.

Ради достижения высоких результатов в любой деятельности (не в последнюю очередь в учебной) нужно сделать акцентнаприродномстремлениикаждогочеловекаксовершенству, мастерствуинезависимости. Этонетаксложно, как можетпоказаться, авкнигевынайдетепростыеипонятные инструменты построения новой системы мотивации.

«Попробуйте поощрять занятия ребенка математикой, платяемузакаждуюрешеннуюзадачу, ионпочтинаверняка накакое-товремястанетболееприлежнымучеником, нопотеряетинтерескматематикенавсюоставшуюсяжизнь», — пишет Пинк. Но разве не вознаграждением фактически выступают принятые в школе оценки?

Сегодня, когда сталкиваются противоречивые подходык реформированиюнашейшколы, знакомствосновойкнигой помогаетпсихологувыработатьболееопределеннуюпозицию по этому непростому вопросу.

Сергей СТЕПАНОВ

В ЭТОМ СОЛИДНОМ ТРУДЕ СОБРАНЫ МАТЕРИАЛЫ, напи-

санные по результатам социологических опросов, которые проводилисьврамкахпроекта«Социокультурныепроблемы современногообразования». Вкнигепятьразделов, ивкаждом поднимаются вопросы, связанные с одним из аспектов взросления современных детей.

Взгляддошкольныхпсихологов, скореевсего, остановится на первом разделе — «Детский сад и семья как институты социализации ребенка», в котором приводятся интересные данные, касающиеся влияния демографических процессов насистемудошкольногообразования, динамикижизненных ценностей воспитателей на разных этапах их профессионального развития и др.

Пожалуй, особенномногополезнойдлясебяинформации смогутизвлечьизкнигишкольныепсихологи. Целыйраздел посвящен описанию ценностных ориентаций современного подростка. Так, материалы недавнего социологического опроса московских школьников показали, что с возрастом всеболеевыраженнымстановится, стремлениексамоактуализации, причем это в большей степени выражено у подростковизсемейсвысокимуровнемобразованияродителей. Полученные данные не только проливают свет на причины наблюдаемоговшколеповеденияподростков, ноипозволяют предвидеть некоторые их поступки.

Самостоятельный раздел книги знакомит с данными, касающимися проявлений агрессивности в подростковой среде. Оказывается, чтоболееполовиныстаршеклассников в том или ином виде подвергались психологическому и физическому насилию со стороны одноклассников, и авторы предупреждают, чтоиспытавшийунижениеподростоквпоследствии может сам стать агрессором, склонным к унижению другого.

Сугубо школьные проблемы поднимаются в разделе, где речьидетоботношенииподросткакучебевцеломиучителю в частности. В нынешнее время, делают вывод авторы, педагог выступает не как образец для подражания или советчик, а скорее как антагонист, мешающий достижению поставленной цели.

Наконец, здесь подобраны материалы, касающиеся роли искусства и чтения в личностном развитии современного подростка. В книге поднимается извечный вопрос о причинах несоответствия воспитываемого в школе поведения и совершаемых во взрослой жизни поступков.

Все поднимаемые проблемы, по сути дела, обращены к психологу — их можно не замечать, но от этого они не потеряют своей актуальности.

Марина СТЕПАНОВА

Социология

образования

Труды по социологии

образования Т.XVI. Вып. XXVIII

Подред. В.С. Собкина

М.: Институтсоциологии образования РАО, 2012