Методические рекомендации к курсовой работе по мпо

В своем большинстве курсовые работы должны отвечать следующим требованиям:

носить прикладной характер и предполагать реальную возможность практического применения в учреждении образования; |

содержать выраженный творческий вклад автора в разработку темы, определенную степень самостоятельности и новизны в подходах по реализации поставленной учебно-воспитательной задачи.

Курсовая работа состоит из двух частей. Первая часть пояснительной записки — методическая (с освещением вопросов в последовательности, приведенной ниже). Вторая часть — анализ материальной базы (необходимой и имеющейся), с помощью которой могут быть реализованы поставленные цели.

Наиболее подходящими (в плане разработки системы занятий) являются такие темы, для изучения которых запланировано не менее 3 — 5 занятий. Относительно локальная выборка позволяет раскрыть способность будущего мастера производственного обучения (преподавателя экономики) уйти от шаблонного, стереотипного построения форм и методов проведения занятий, более полно показать межпредметные и внутрипредметные связи и степень достижения учебно-воспитательных целей.

При разработке системы занятий представляется целесообразной такая последовательность.

I. Определение места темы в учебной программе и календарных сроков ее изучения, так как без этого невозможно установить дидактическую связь с другими предметами.

2. Составление выписки из календарного плана

3. Выполнение методического анализа содержания темы, кон-

конкретизирование методических задач, а также предупреждение характерных ошибок, которые могут быть допущены учащимися

при изучении темы.

Педагог профессионального обучения должен предвидеть трудности, которые могут возникнуть у обучаемых, опираясь на данные из методической литературы, а такжеопыт, полученный при практической деятельности. Очень важно, анализируя тему, особенно с большим насыщением учебного материала, выделить основные, наиболее значимые с точки зрения взаимосвязи теории и практики моменты. Необходимо наметить понятия, технологические элементы и техническую терминологию, которые помогут учащимся глубоко усвоить материал, грамотно и осознанно использовать его в трудовом процессе.

4. Обязательным этапом в методической разработке являете правильный, обоснованный с точки зрения физических возможностей учащихся и уровня навыков, полученных ими ранее, соответствующий содержанию разрабатываемой темы выбор обьектов работы. Понятно, что он будет выбираться из существующего в учебном заведении перечня, но такое обоснование необходимо В курсовой работе выполняется развернутый план-конспект лишь одного занятия (по выбору, при договоренности с руководителем), с разработкой раздаточного материала и методического сопровождения занятия,контрольные вопросы или карточки-задания (тесты) для оценки степени усвоения материала учащимися. Если выбран период обучения, связанный с планированием производственной деятельности, должны приводиться расчеты ученической нормы времени (выработки) и соответствующие пояснения.

5. Следующим этапом первой части курсовой работы является выбор и обоснование применяемых форм и методов организации учебных занятий по выбранной теме. Здесь очень важно уяснение студентами современной дидактической установки: обучение тем успешнее, чем больше оно приближается к принципу «Учение — это акт открытия». Если педагог побуждает своих учеников к самостоятельным выводам, открытию определенных закономерностей рассматриваемых явлений и процессов, он вовлекает их в интеллектуальную деятельность. Осуществление проблемного обучения всегда давало лучшие результаты по сравнению с другими формами организации учебной работы, но следует признать, что проблемное обучение — сложный процесс. Для его организации необходимо хорошо усвоить психолого-педагогические особенности его реализации при производственном обучении, приобрести и навыки подготовки учебного материала. Будущий педагог профессионального образования должен твердо уяснить, что выработка педагогического мастерства ведения проблемного обучения тем реальнее, чем с более ранних этапов своей работы он обращается этому методу. Поэтому, не отказываясь от традиционных форм методов организации учебной работы по теме, руководитель курсовой работы и студент должны стремиться к более широкомуиспользованию проблемных и поисковых ситуаций при производственном обучении учащихся.

6. Немаловажной в оценке значимости избираемой темы явля­ется дидактическая связь изучения ее с другими темами програм­мы и другими дисциплинами учебного плана. Причем таковая важна не только как самоцель, но и как критерий выявления умения будущего педагога соединить в органическом единстве все изуча­емые учащимися предметы разных блоков (общетехнический цикл, общеобразовательный, практическая работа в учебных мастерс­ких). Вероятнее всего, для специалиста, который еще формирует­ся, это трудно достижимо лишь на основе своего персонального опыта. Тем необходимее требование отражения дидактических связей в курсовой работе, так как это побудит студентов обращаться к психолого-педагогической, методической, программно-инструк­тивной и специальной литературе, глубже изучать документацию Госстандарта при прохождении практики. При выполнении работы необходимо обращаться к передовому опыту, отраженному в публикациях журналов «Про­фессиональное образование», «Профессионал», «Школьные тех­нологии», «Народное образование» и др.

7. В методической части курсовой работы должны быть отраже­ны вопросы, являющиеся одним из актуальных аспектов подготовки молодежи к самостоятельной трудовой деятельности — вос­питание творческого отношения к ней. Это качество, которое при­шивается ученикам при целенаправленной деятельности наставника в данном направлении. Формирование у учащихся созида­тельного, с позиции рачительного хозяина отношения к труду, — задача, которую педагог профессионального обучения должен осу­ществлять на протяжении всей своей учебно-воспитательной деятельности. Следовательно, в методическом разделе следует отразить пути развития требуемых качеств личности на занятиях по производственному обучению.

I 8. Мастер производственного обучения должен сознавать, что вне зависимости от того, акцентирует ли он специально внимание на этих вопросах или просто честно и добросовестно старается раскрыть перед учащимися «тайны профессии», он прививает любовь и преданность к избранной (иногда — неосознанно!) специальности, занимается профориентацией. Только результат здесь, как и в любом деле, может быть с различными знаками. Вот почему так важно, чтобы при производственном обучении педагог старался как можно ярче, интереснее и полнее дать представление о той или иной профессии. В методической части курсовой работыдолжна быть выражена мысль, что решение подобных задач повседневная, целенаправленная деятельность по формирования осмысленного отношения к будущему участию человека в общественном труде.

Таким образом, одним из вариантов структуры методического раздела курсовой работы может быть следующий.

1. Оценка места темы в программе, ее значения для овладении изучаемой специальностью.

2. Разработка календарно-тематического плана изучения темы,

3. Методический анализ темы; определение круга экономических и технологических сведений, подлежащих изучению.

4. Выбор объектов производственного обучения и их обоснование. Определение практических навыков, подлежащих усвоению

5. Определение форм и методов организации работы по теме (с составлением при необходимости графиков перемещения учащихся на рабочих местах).

6. Разработка учебно-дидактического обеспечения, чертежей объектов труда, технологической документации к ним, контрольных заданий.

7. Разработка (при необходимости — с обоснованием) нормирования учебно-производственных работ.

8. Разработка (если это потребуется) чертежей и таблиц для оснащения учебного процесса.

Задание по второму варианту методической части курсовой работы

Как уже упоминалось ранее, методическая разработка может быть направлена на показ путей реализации конкретных учсбно-воспитательных задач. Она может выбираться по приверженности студентов к той или иной задаче в процессе работы (для заочников) или прохождения практики (для студентов дневного отделения). Важно лишь, чтобы тема была действительно актуальной носила прикладной характер, а ее результаты могли быть использованы на практике.

Возможной тематикой этой части курсовой работы могут быть разработка методики формирования экономических понятий при изучении ...;

методика формирования практических умений и навыков по...

методика развития творческих способностей (вариант — технического творчества) учащихся на занятиях...;

опыт установления дидактических связей производственного обучения с другими (можно — конкретно) учебными предметами

методика ознакомления... с основами производства;

опыт трудового воспитания учащихся...;

опыт проведения внеклассной работы в... (указать форму орга­низации).

Естественно, приведен лишь самый минимальный перечень возможных разработок, которые могут стать заданием на выпол­нение курсовой работы.

Последовательность этапов при работе над такой методической Iразработкой может быть (как вариант) рекомендована следующая.

1. Дать характеристику задачи, которая решается в курсовой работе, и оценить ее значимость, определить место в ряду других учебных задач, реализуемых в процессе производственного обуче­ния.

2. Определить систему мероприятий, которые должны обеспечить достижение поставленной цели; дать характеристику каждому мероприятию.

3. Составить план-конспект одного занятия, на котором бы наиболее полно реализовалась поставленная цель. Если речь идет о внеклассном мероприятии — план-конспект кружкового занятия или сценарий мероприятия.

Вторая часть курсовой работы предусматривает анализ материальной базы производственного обучения и призвана раскрыть условия труда при прохождении темы и необходимое для успешного решения учебных задач обеспечение. При этом имеется в виду не материальная база вообще, а связанная с первой частью курсовой вой работы: мастерская или кабинет соответствующего направления профессиональной подготовки. Представляется, что здесь должны освещаться такие вопросы.

1. Общая характеристика помещения, его соответствие по площади существующим нормам; наличие при нем вспомогательных помещений.

2. Предлагаемая планировка учебной мастерской (кабинетам учетом рациональности расположения рабочих мест, расстояний между ними и т. п. Сравнительный анализ соответствия оборудования, инструментов и принадлежностей нормативам и оценка правильности его размещения.

3. Требования к рабочему месту мастера (преподавателя) с описанием способов хранения инструментов, наглядных пособий, возможностями применения ТСО, электрифицированных демонстрационных стендов, таблиц и т.д. Здесь же должны быть рассмотрены условия расположения учащихся на вводном и заключительном инструктажах. Могут быть показаны системы сигнализации, блокировок и др.

4. Соответствие санитарно-гигиенических характеристик современным требованиям (расчет освещенности, состояние воздушно-газовой среды и т.п.).

5. Вопросы обеспечения безопасных условий труда учащихся Предупреждение травматизма во время производственного обучения — первостепенная задача для мастера: естественно, кроме требований к организации рабочих мест, общих правил техники безопасности в учебно-производственных мастерских, требований к рабочей одежде существует целый ряд специфических приемов связанных с прохождением конкретной темы. Они должны быть отражены.

Важно, чтобы в этом разделе нашли отражение вопросы научной организации труда, эргономики, требования к охране окружающей среды. Хорошо, если будущий педагог профессионального обучения сможет предложить для изучения конкретной темы безопасные инструменты и приспособления, привести примеры различных ограждений и блокировок (там, где они необходимы), использовать материалы научно-технической информации и передовой педагогический опыт. Естественно, приводимые варианты технических решений должны иллюстрироваться, а описания сопровождаться нумерацией позиций.

В качестве иллюстраций к характеристике мастерской или кабинета прилагаются:

а) план учебно-производственного помещения в масштабе, на Iкотором указываются габаритные размеры, оборудование с поло­жением относительно него рабочей зоны учащегося, расстояния

в миллиметрах (проходы между станками и т.п.); к плану прилагается спецификация;

б) по возможности — фотографии или эскизы интерьера, оборудования рабочих мест мастера (преподавателя) и учащегося, элементов оргтехники.

I Отдельным пунктом следует отметить недостатки (с точки зрения автора курсовой работы) существующей материально-технической базы профессионального обучения, если задание соотнесено с конкретным учреждением.

Завершающей частью раздела становится разработка предло­жений по наиболее рациональному использованию материально-технической базы. Они должны иллюстрироваться, чтобы можно было лучше уяснить их суть и содержащееся в них рациональное начало

Если студентом дневного отделения или заочником, работающим мастером училища, разработаны и используются прогрессивные приспособления или инструменты, следует приложить их

описания и чертежи (эскизы). Интерес могут представить электрические схемы с дистанционным включением и выключениемоборудования, описания средств ТСО, приводов затемнения и других их элементов оргтехники.

Оригинальные табло, демонстрационные стенды, различные

контрольно-обучающие устройства, способствующие лучшему

формированию технических и технологических понятий, практических умений и навыков, конечно же, могут придать курсовой работе практическую направленность и существенную ценность

Следует считать целесообразным включение в раздел о материально-технической базе профессионального обучения перечнякомплекса средств наглядности, приемлемых для данной темы (серии таблиц, диапозитивы, кодограммы, диафильмы, видеофильмы, компьютерные программы и др.) Если заданием это предусмотрено, следует описать методику их применения.

Оформление пояснительной записки

Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена папке, выполнена в машинописном варианте на одной стороне листа бумаги формата 210 х 297 мм (А4). Допускается рукописный вариант четким почерком одним цветом. При заполнении листа следует оставить поля: слева 30 — 35 мм, вверху и внизу 20 мм, справа 15 мм.

Предваряет пояснительную записку титульный лист, который может быть печатным или аккуратно выполненным от руки. Первым вставляется выданный лист задания на курсовую работу. Затем следует лист содержания пояснительной записки. Далее следует текст записки. Допускается выполнять записку машинописным способом через 1,5 интервала.

Разделы пояснительной записки нумеруются порядковыми номерами арабскими цифрами с точкой. Каждый раздел следует начинать с новой страницы, названия разделов пишутся прописными буквами. Переносы слов в заголовках не допускаются. Точки в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух более предложений, их разделяют точкой.

Иллюстрации в виде рисунков, фотоснимков, диаграмм и т. п. могут располагаться органично в тексте (возможно ближе к иллюстрируемой части) либо на отдельных листах. Можно расположить их в конце текста или всей записки в качестве приложений В любом случае выполняется нумерация (сквозная для всех разделов), которая вместе с подрисуночной надписью располагается внизу. Например: «Рис. 7. Демонстрационное табло».

При необходимости в тексте делаются ссылки на прилагаемые иллюстрации (например, «см. рис. 3»). Цифровой материал оформляют в виде таблиц или диаграмм. При сравнении нескольких компонентов (допустим, оценка знаний в группах на разных курсах обучения) разрешается выделять их цветом; в основном же доминирует строгая черно-белая гамма.

Если в курсовой работе выделяются приложения, то на них делается ссылка, а над каждым из них вверху справа делается надпись. Например: «Приложение 1» и т.п.

Курсовая работа имеет сквозную нумерацию, общее количество страниц указывают на листе оглавления.

Номер страницы проставляется вверху, в центре листа.

Титульный лист и лист задания не нумеруется.

Заканчивается пояснительная записка библиографическим списком источников, к которым обращался студент во время работы над курсовой работой.

Образец задания

ГОУ ВПО Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина

Факультет технологии и профессионально-педагогического образования

Кафедра профессионально-педагогического образования