3. Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога

Как уже отмечалось, профессиональное самоопреде­ление продолжается на протяжении всей трудовой жизни психолога и, соответственно, психолог постоянно уточня­ет для себя смыслы своего профессионального труда, со­относя их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального са­моопределения, которые и могут рассматриваться как воз­можные ориентиры профессионального развития и само­развития психолога.

Сама идея этих типов и уровней была подсказана од­ним интересным наблюдением за дискуссией в Институте профессионального самоопределения РАО, где достаточ­но серьезные профессора и академики никак не могли ра­зобраться, кем же является «укладчица зефира», профес­сионалом или специалистом и, соответственно, чем явля­ется ее трудовая деятельность, профессией или специаль­ностью? А может быть, в силу своей простоты и незамыс­ловатости она не является ни тем, ни другим?.. Примени­тельно к проблеме профессионального самоопределения

255

башников», пересказывающих наспех прочитанные учеб­ники и книги и не успевших даже вникнуть в те или иные проблемы. Только и остается воскликнуть: да здравствует «долгожданный образовательный рынок»!

Но еще больше страдают в этой ситуации студенты. Мало того, что они не получают главного, что должна да­вать им высшая школа (приобщать к методу научного по­знания), у них еще и формируется убежденность, что пре­подаватель вообще «обязан» им все пересказывать и раз­жевывать, то есть формируется заведомо пассивная пози­ция «объекта педагогического воздействия»... Поэтому сами студенты (по возможности, с заинтересованными преподавателями) вынуждены как-то вырываться из зам­кнутого круга и повышать в себе степень самостоятельно­сти и ответственности за свою учебную деятельность.

Глава 2 Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях

В России не существует иных форм базовой подготов­ки психологов, кроме вузовской системы обучения. Эта ситуация, кстати, характерна и для большинства других стран, где, впрочем, сроки обучения профессиональных психологов варьируются, не опускаясь ниже пяти лет. Хо­телось бы сказать, что, несмотря на то, что в настоящее время существует как очная форма обучения психологов, так и заочная, а в последнее время стала возникать и дис­танционная, полноценное формирование профессиона­ла-психолога, прежде всего, предполагает очное обучение. Это не означает невозможность попыток освоить психо­логию и в иных формах, но студент должен отчетливо осознавать необходимость по ходу обучения и по оконча­нии института «добирать» недостающее, прежде всего, практику, под руководством опытных профессионалов. Сколь бы ни был талантлив студент, сколь бы блестяще он ни освоил разнообразные теоретические позиции, класси­фикационные схемы, этого недостаточно, чтобы считать­ся психологом. Согласитесь, что помнить все симптомы заболеваний еще не означает быть врачом, а объемное зна­ние трудов философов не означает, что знающий сам яв­ляется философом. Мы уже говорили о дилетантизме;

332

I %

психолог-недоучка опасен для окружающих, если не осоз­нает границ своей компетентности (или некомпетентно­сти).