§ 35. Требования к процедуре исследования профессионально значимых свойств

Требования к процедуре диагностического исследования спо­собностей и к методическим приемам, используемым в процеду­ре профессионального отбора, сформулированы В. А. Бодро­вым [37].

1. Прогностическая (информативная) ценность методик.Это показатель, характеризующий степень возможности методики выявлять различия в выраженности изучаемого с ее помощью свойства у лиц с разным уровнем развития этой функции и в конечном итоге—с разным уровнем успешности обучения или практической деятельности. Иными словами, величина про­гностической ценности методики определяет степень возмож­ности правильного предсказания профессиональной эффектив­ности обследованных лиц. Прогностичность методики измеряет­ся коэффициентом корреляции между результатами обследова­ния и успешностью деятельности.

2. Надежность методик.Это мера стабильности результатов, полученных с помощью конкретной методики при повторных исследованиях одного и того же испытуемого. Надежность изме­ряется коэффициентом корреляции между отдельными рядами результатов, полученных при обследовании группы испытуемых одной и той же методикой. В качестве меры надежности могут быть использованы следующие показатели: дисперсия ошибки

а²

измерения, коэффициент надежности (1——, где о²—диспер­сия ошибки), коэффициент парно-ранговой корреляции.

3. Дифференцированность методик.Это требование означа­ет, что каждая методика должна быть направлена на оценку определенной функции или совокупности функций. Необходимо, чтобы корреляция между результатами избранной методики

104

и других методик, направленных на оценку заведомо иных функций, была 'наименьшей. Для определения дифференциро­ванное™ методик необходимо произвести вычисление корреля­ционной матрицы (определить величину интеркорреляции мето­дик попарно).

Для обеспечения достаточно высокой прогностической цен­ности и надежности методик при их разработке и подборе, а также при практическом использовании в процедуре отбора В. А. Бодров предлагает руководствоваться 'рядом принципи­альных положений, главными из которых являются следующие:

принцип научной обоснованности.Методики должны позво­лять исследовать 'и оценивать именно те свойства личности, ко­торые являются профессионально-важными для того или иного вида деятельности и выявлены 'в результате ее психологическо­го анализа. Должно быть ясно, какое свойство подвергается изучению и почему именно его следует оценивать;

принцип объективности.Реализация данного принципа пре­дусматривает необходимость создания и поддержания в период обследования стандартности обстановки и методик обследова­ния, инструкций, организационных форм эксперимента, формы регистрации, анализа и интерпретации результатов исследова­ния. Недостаточная стандартизация условий проведения иссле­дования приводит к снижению надежности методик, а следова­тельно, и их ценности;

принцип практичности.Методики должны быть такими, что­бы их использование не требовало какой-либо специальной, дли­тельной подготовки испытуемых. Желательно, чтобы они были экономичными с точки зрения стоимости аппаратуры, проведе­ния исследования и обработки его результатов, а также в отно­шении времени, отведенного на проведение исследования. Мето­дики должны быть простыми и по возможности обеспечивать массовое обследование при участии ограниченного количества обслуживающего персонала.

Одним из важнейших условий успешного проведения диагно­стической процедуры является создание положительного отно­шения к ней, т е. формирование желания испытуемого с макси­мальной отдачей выполнить предлагаемое задание. Для этого испытуемому объясняют смысл и значение исследования, указы­вают на связь его с жизненной целью, к которой стремится испытуемый (зачисление в учебное заведение, направление на привлекательный для него рабочий пост и т. д.).

Поведение испытуемого в опыте во многом зависит от пред­шествующего опыту инструктажа.Инструкция должна отли­чаться доступностью, четкостью, стандартностью формы. В свя­зи с последним требованием инструкция может быть заучена экспериментатором или зачитана по печатному тексту. Иногда применяется магнитофонная запись. Ее достоинством является строгая стандартность, однако отсутствие непосредственного

105

контакта экспериментатора с испытуемым снижает ее цен­ность.

Печатные инструкции применяются в том случае, когда не­обходимо исключить влияние различий в объеме оперативной памяти испытуемых или когда порядок и условие действий очень сложны для запоминания.

Стандартная форма эксперимента предполагает соблюдение постоянства всех физических параметров тех сигналов, с кото­рыми работает испытуемый (размер, окраска или цвет, шрифт и т. д.). Это достигается применением стандарных бланков при бланковой методике, стандартных приборов при приборных ме­тодиках, магнитофонных записей при речевых и звуковых мето­диках. Создание стандартных условий включает также требова­ния к оборудованию 'помещения, ето освещенности, требование исключить неожиданные перемещающиеся шумы, которые могут отвлекать внимание обследуемых.

Таким образом, если многочисленные и разнообразные спо­собы развития и компенсации профессионально значимых свойств личности оказываются недостаточными для достижения профессиональной успешности в связи с повышенными требова­ниями к тем или иным психическим свойствам, возникает необ­ходимость в профессиональном психологическом отборе. Проф-отбор эффективен лишь в том случае, если ему предшествуют психологическое изучение конкретной деятельности и тщатель­ная научная разработка системы диагностики и прогнозирова­ния способностей и если диагностическая процедура отвечает требованиям научности, практичности, объективности.

Работа по диагностике 'и прогнозированию способностей мо­жет производиться только лицами, имеющими специальную пси­хологическую подготовку.

Указатель литературы

1. Ленин В И. Очередные задачи Советской власти.—Поля. собр. соч., т. 36.

2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений Л, 1961.

3. Ананьев Б. Г, О соотношении способностей и одаренности.-— В кн.: Проблемы способностей. М., 1962.

4. А н а н ь е в Б. Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки—Вести. Ленингр. ун-та, 1962, № 4.

124

5. А н а н ь е в Б. Г. Психологическая структура человека как субъек­та.—В кн.: Человек и общество. Л , 1967. Вып. 2.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания, М, 1977

8. Альтшулер Г. С. Алгоритм изобретения. М., 1973. 9 Альтшулер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретатель­ского творчества.— Вопр. психол., 1956, № 6.

10. Архангельский С. И. Психологический анализ процесса плани­рования деятельности рабочим-стахановцем.— Изв. АПН РСФСР, 1950, вып. 25.

11. Архангельский С.М. Очерки психологии труда. М., 1958.

12. Асеев В. Г. Психические состояния человека и работоспособ­ность.—Соц. труд, 1971, № 1.

13. Асеев В. Г. Преодоление монотонности труда в промышленности. М„ 1974. 191 с.

14. В я ног р а до в М. И. Физиология трудовых процессов. М., 1966.

15. Г алкин а О. И. Об изучении профессий в свете писхологии труда.— В кн.: Вопросы психологии труда и профессионального обучения: Научно-методический сборник ВНИИ профтехобразования. Л., 1969. Вып. 13.

16. Г ел л ерш теин С. Г. Вопросы психологии труда.—Вопр. психол., 1957, № 4.

17. Геллерштейн С. Г. Вопросы психологии труда.—В кн.: Психо­логическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2.

18. Гнльбух Ю. 3. Основы формирования трудовых умений и спо­собностей.—Соц. труд, 1970, № 9.

19. Розова А. П. Распределение внимания у ткачих-многостаночниц.— Автореф. канд. диос. М., 1951.

20. Г о л ь д в а р г И. А. Организация многоканального вещания музы­кальных передач на производстве.— В кн.: Совершенствование организации труда на основе социологических н психофизиологических исследований. М., 1969.

21. Грэй Д. А. Сила нервной системы, экстраверсия—интраверсия, условные рефлексы и реакция активации.—Вопр. поихол., 1968,№ 3,с.77—89.

22. Г у б и н с к и и А. И., Евграфов В. Г. Экономическое проектирова­ние судовых систем управления. Л., 1977.

23. Г у реви ч К. М. Профессиональная пригодность и основные свой­ства нервной системы. М., 1970.

24. Д а х и н а Л. В., Левиева С. Н. Составление алгоритмов дея­тельности аппаратчиков химических производств. Л., 1971.

25. Дегтярев И. Г. Организация рабочего места. М., 1968.

26. Д ж а м г а р о в Т. Т. К проблеме отбора и тренировки лиц для обу­чения летному делу.— В кн: Авиационная и космическая медицина. М., 1963.

27. Д ж а м г а р о в Т. Т. Теоретические аспекты проблемы прогноза лет­ных способностей.—В кн.: Авиационная и космическая медицина. М., 1969. Т. 1.

28. Джамгаров Т. Т. О значении «нетестовых» параметров для повы­шения эффективности прогноза при профессиональном психологическом отборе.—В кн.: Профессиональный психологический отбор. Л., 1969.

29. Джамгаров Т. Т., Мари щук В. Л. Отбор курсантов в лет­ные училища методом комплексного изучения двигательных и психологиче­ских качеств.—В кн.: Вопросы научного обоснования физической подготовки в ВС СССР. Л, 1964.

30. Д м и т р и е в а М. А., А р е ф ь е в С. Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога.— В кн.: Проблемы индустриальной психоло­гии Ярославль, 1976.

31. Дмит ри ев а М. А., Елисеев С. А., Парачеа А. М. О лич­ностном факторе производственного травматизма.— Физиология человека, 1976, т. 2, № 3.

125

32. Д о с к и и В. А., Л а в р е н т ь е в а Н. А., М и р о ш н и к о в М. П. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния.— Вопр. психол., 1973, № 6.

33. Д ы м е р с к и и В. Я. О применении воображаемых действий в про­цессе восстановления и сохранения навыков.—Вопр, психол. 1955, № 6, с. 49—62.

34. Дьяченко М. И,, Кандыбович Л. А. Психологические про­блемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

35-Ермолаева-Томина Л. Б. Индивидуальные различия в кон-центрированности внимания и силы нервной системы.— Вопр. психол, 1960, № 2.

36. 3 ар аков ски и Г. М. Психофизиологический анализ трудовой дея­тельности. М., 1966. 114 с.

37. Введение в эргономику/Под ред. В. П. Зинченко. М., 1974.

38. Знл ь б ер м а н П. Б. Эмоциональная устойчявос1ь оператора.— В кн.: Очерки психологии труда оператора. М., 1974.

39. Зинченко П. И., Р е п к и н а Г. В. К 'постановке проблемы опера­тивной памяти.—Вопр. психол., 1964, № 6.

40. И л ь и н а М. Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрасгными характеристиками человека.—Автореф. канд. дисс. Л., 1976.

41. Ильин Е. П. Проблема монотонии и пути ее решения,—В кн.:

Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972.

42. Калининский Ю. А. Некоторые особенности слуха специалистов по техническому обслуживанию двигателей внутреннего сгорания.— Вопр. психол., 1961, № 5.

43. Катаев А. В. Вопросы организации внимания в труде.—Вопр. психол., 1963, № 3.

44. К е л а с ь е в В. Н. Некоторые особенности профессиональной дея­тельности в связи с параметром эксправерсии—интраверсии.—В кн.: Мате­риалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.

45. Келасьев В. Н. Дифференциально-психологический анализ неко­торых видов трудовой и учебной деятельности.—Автореф. канд. дисс. Л., 1973.

46. К л и м о в Е. А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов.— Вопр. психол., 1959, № 2.

^\ 47. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

48. Информационно-поисковая система «Профессиография» /Под ред. Е. А. Климова. Л., 1972.

49. Климов Е. А. Путь в профессию. Л., 1974.

50. Человек и профессия./Под ред. Е. А. Климова, С. Н. Левиевой. Л., 1975. Вып. 1.

50а. Человек и профессия/Под ред. Е. А. Климова, С. Н. Левиевой. Л., 1977. Вып. 2.

51. Кондратьева Л. Л. Психологический анализ планирования своей трудовой деятельности ткачихами: Тезисы докладов на совещании по психо­логии труда. М., 1957.

52-Космолинский Ф. П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М., 1976.

53. Крепить связь психологической науки с практикой.— Коммунист, 1956, № 4.

54. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

55. Л е о н т ь е в А. Н. Психологические вопросы сознательности уче­ния—Изв. АПН РСФСР, 1947, вып. 7.

56. Леонтьев А. Н., Панов Д. Ю. Психология человека и техниче­ский прогресс.—Вопр. филос., 1962, № 8.

57. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, литаосгь. М., 1977.

58. Ломов Б. Ф. Человек и техника. М., 1966.

126

59. Ломов Б. Ф. Эргономика и НОТ.—Соц. труд, 1969, № 8.

60. Л о м о в Б. Ф. О системном подходе в психологии.— Вопр. поихол., 1975, № 2.

61. Л о о с В. Г. Промышленная психология. Киев, 1974.

62. М а т е р и а л ы научного совещания по комплексной проблеме «Проф-ориеятация» (стенографический отчет). М., 1968.

63.Марищук В. Л., Платонов К. К, Плетницкий Е. А. Напряженность в полете. М., 1969.

64. М е д в е д е в В. И., П а р а ч е в А. М. Терминология инженерной психологии. Л., 1971.

65. Менч и нск а я Н. А. Вопросы развивающегося обучения и новые программы.—Сов. педагогика, 1968, № 6.

66. Местников В. Г. Психологическое исследование профессии раз­метчика в целях проведения профессионального подбора и профессиональной ориентации. Л., 1972.

67. М е р л и н В. С. Проблемы экспериментальной психологии лично­сти.—Учен. зап. Пермского под. ин-та, 1970, т. 77.

68. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 197'.

69. Методология исследований по инженерной психологии и психо­логии труда. Л., 1974. Ч. 1.

70. Методические указания по профессиографии в эргономических исследованиях. Свердловск, 1975.

71. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политех­нических умений. М., 1973.

72. М и л е р я н Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора.—В кн.: Очерки психологии труда оператора. М., 1&74.

73.Мяс«щев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи.—В кн.: Проблемы способностей. М., 1972.

74. Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом

обществе. М., 1&72.

75. Петровский А. В. История советской психологии. М., 1967.

76. Пл a TOtfoB К. К. Психология летного труда. М., 1960.

77. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях.—Сов. педаго­гика, 1963, № 11.

78. Платонов К. К. Психологические вопросы теории тренажеров.— Вопр. психол. 1961, № 4.

79. П л а т о н о в К. К. Вопросы психологии -пруда. М., 1970.

80. П л а т о н о в К. К. Профессиография: ее значение и методика работы.—Соц. труд, 1971, № 4.

81. Пономарь Я. К. Психологические особенности технической диаг­ностики (на стримерах диагностики радиоэлектронной аппаратуры).—Авто­реф. канд. дисс. Тбилиси, 1973.

82. Подбор и подготовка руководящих кадров в промышленности за рубежом.—Современное судостроение, 1967. Вып. 8.

83. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., I960.

84. Пуни А. Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте.—В кн.: Психология и современный опорт. М., 1973.

85. П у н и А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Л., 1977.

86. Пушкин В. Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Л., 1965.

87. П у ш к и н В. Н. Некоторые методы психологии труда на железно­дорожном транспорте в Германской Демократической Республике.— Вопр. психол., 1960, № 2.

88. Ребус Б. М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству.—Вопр. психол., 1965, № 5.

89. Р о з е Н. А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970.

90. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.

127

91. Р у б наш теин С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

92. Р у с а л и н о в а А. А. Формирование коммунистического отношения к труду.—В кн.: Социалистическая психология личности. Л.,1974, с. 53—67.

93. С в е н ц и ц к и и А Л. Социально-психологические проблемы управ­ления. Л., 1975.

94. С в е р ч к о в а Р. Т. К характеристике постановки технического диаг­ноза.—Вопр. психол,, 1963, № 2.

95. С в ер ч к о в а Р. Т. О психологических механизмах решения техни­ко-диагностических задач.—В кн.: Проблемы инженерной психологии. Яро­славль, 1972. Вып. 3, ч. 2.

96. С е л и в а н о в В. И. Проблема воли в советской психологии.— Вопр. псяхол., 1964, № 1.

97. С е ч е н о в И. М. Участие нервной системы в рабочих движениях человека.—Сеченов И. М. Избранные произведения. М, 1952. Т. 1.

98. Сеченов И.М.К вопросу о влиянии раздражения чувствующих нервов на мышечную работу человека.— Сеченов И. М. Избранные произ­ведения. М., 1956. Т. 2.

99. Смирнов А. А. Психология запоминания. М. : Л., 1948.

100. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, и\ клас­сификация и диагностика. Горький, 1975.

101. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., 1975

102. Те плов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961.

103. Уолфл Д. Тренировка.—В кн.: Экспериментальная психология /Под ред. С. Стивенса. М., 1963. Т. 2.

104. Утюжников М. Д. К проблеме количественной оценки личных и деловых качеств руководителей производства. М., 1970.

105. Фетискин Н. П. Влияние типологических особенностей в прояв­лении основных свойств нервной системы на возникновение состояния моно-тонии.—В кн.: Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972.

106. Филиппов А. В. Сенсорная основа трудовой деятельности чело­века и изменения ее структуры под влиянием развивающейся техники.—Ав-тореф. докт. инее. Л., 1973.

107. Фоменко Л. Н. Развитие внимания взрослых.—Автореф. канд. дисс. Л., 1972.

108. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М, 1969.

109. Чумак В. И. О факторах, определяющих безаварийность работы поездного диспетчера. Л., 1973.

110. Ш ад р и ко в В. Д. Психология производственного обучения. Яро­славль, 1976.

111. Эргономика. М., 1971.

112. Ядов В. А. Социологическое исследование (Методология, програм­ма, методы). М., 1972.

113. Ядов В. А. Давайте смотреть фактам в лицо.—Вопр филос, 1965, № 5.

114. Ядов В. А. Нужны эксперименты.—Литературная газета, 1975, 8 октября.