Характеристики симптомокомплекса утомления/103, с. 96/ Физиологические процессы

• сокращение внутренних резервов и переход на менее выгодные виды реакций; нарушение устойчивости вегетативных функ-

153

ций, силы и скорости мышечного сокращения; ухудшение регу­ляции функций, выработки и торможения условных рефлексов:

• замедляется темп работы, нарушаются точность, ритмичность, координация движений;

• для выполнения одной и той же работы требуются большие энергетические затраты.

Психические процессы

• снижаются показатели сенсорной чувствительности в различ­ных модальностях вместе с ростом инерционности психичес­ких процессов: увеличиваются абсолютные и дифференциаль­ные пороги чувствительности, снижается критическая частота слияния мельканий, возрастает частота появления и длитель­ности последовательных образов;

• уменьшается скорость реагирования: увеличивается время про­стой сенсомоторной реакции и реакции выбора; возможно па­радоксальное увеличение скорости ответов на фоне роста числа ошибок;

• распад выполнения сложных двигательных навыков по типу некоординированной реализации отдельных моторных стерео­типов;

• нарушения внимания: сужается объем внимания, страдают фун­кции переключения и распределения внимания; нарушается про­цесс сознательного контроля за выполнением деятельности;

• затруднено извлечение информации из долговременной памя­ти: снижаются показатели кратковременной памяти (ухудша­ется выполнение операций удержания информации в системе кратковременного хранения и семантического кодирования);

• снижается эффективность процесса мышления за счет преоб­ладания стереотипных способов решения задач в ситуациях, тре­бующих принятия новых решений;

• трансформируются мотивы деятельности: на смену «деловой» мотивации приходят мотивы прекращения деятельности или ухода от нее и формированию отрицательных эмоциональных реакций.

Субъективные переживания

• чувства усталости, слабости, бессилия, быстрой утомляемости, сонливости, негативно окрашенные эмоциональные пережива­ния (отвращение к работе, раздражительность, неприязнь, др.), осознанность состояний физиологического дискомфорта и рас­стройств в области психических функций.

Динамику работоспособности анализируют с использованием так называемой «кривой работоспособности», характеризующей эффек-

154

тивность работы от ее продолжительности. Впервые понятие «кривой работы» использовал Э. Крепелин. Динамика работоспособности опи­сывается и по показателям производительности труда (ошибки, темп, количество продукции) и сточки зрения адаптационных возможнос­тей организма и личностно-мотивационных факторов. Существуют разные способы анализа кривой работоспособности /69/.

Выделяют наиболее общие, типичные стадии работоспособности:

в начале работы — А) период Bpa6;ujiкания, затем — Б) стадия опти­мального выполнения деятельноеiи ^или устойчивой работоспособ­ности), далее — В) и Г) — стадии утомления и «конечного порыва» соответственно. Продолжительность, чередование и степень выражен­ности отдельных стадий могут варьировать (до полного выпадения некоторых изних) в зависимости от вида деятельности, степени под­готовленности и индивидуальных особенностей работника.

Более тонкая динамика работоспособности прослеживается при анализе характера изменений в функционировании основных психо­физиологических систем на разных ее фазах. Чаще всего выделяют следующие 8 фаз работоспособности / 69, с. 54-63 /:

1). Фаза мобилизации; содержание фазы-подготовка к общему ал­горитму работы: энергетическая мобилизация резервов, фор­мирование плана и стратегии деятельности, внутреннее «про­игрывание» ключевых элементов труда.

2).Фаза первичной реакции — типична для момента начала дея­тельности и характеризуется кратковременным снижением по­чти всех показателей функционального состояния; может от­сутствовать.

3). Фаза гиперкомпенсации занимает весь начальный период ра­боты; происходит поиски приспособление к наиболее эконом­ному, оптимальному режиму работы в конкретных условиях, вырабатывается четкий динамический стереотип, показатели деятельности находятся в динамике.

4). Фаза компенсации характеризуется стабилизацией показате­лей. Требования деятельности выполняются минимальными средствами организма за счет мобилизации функций на преды­дущих фазах. Эффективность труда в этой фазе максимальна.

5). Фаза субкомпенсации характеризует нарушение оптимального уровня функционирования систем; необходимый уровень ра­боты систем поддерживается за счет ослабления менее важных функций; качественно меняется характер компенсаторных ре­акций — включаются процессы, менее выгодные энергетичес­ки и функционально; снижается эффективность труда (нару­шается внимание, возрастают ошибки); осуществляется отказ от оптимальных стратегий работы, на фоне трудовой мотива­ции и стабильности эмоций происходит истощение вспомога­тельных резервов организма.

155

6). Фаза «конечного порыва» — перед окончанием работы (после 4 или 5 фаз) через мотивационную сферу срочно мобилизуются дополнительные резервные силы организма, резко кратковре­менно повышающие работоспособность.

7). Фаза декомпенсации — ухудшается функционирование систем, снижаются показатели важных для данного вида труда функ­ций; явно выражены нарушения вегетатики, точности и коор-динированности движений, внимания, памяти, интеллекта; до­минируют мотивы прекращения работы.

8). Фазасрыва — расстроены регулирующие механизмы, резко па­дает работоспособность до невозможности выполнения рабо­ты, ярко выражены неадекватные реакции на сигналы внешней среды, возможны обмороки и коллапс.

С пятой фазы — фазы субкомпенсации — возникает состояние утомления.

На кривой динамики работоспособности утомлению соответству­ют только некоторые фазы, а именно: пятая, седьмая и восьмая. Если содержание или продолжительность периодов отдыха недостаточны для восстановления сил работника, то наблюдаются эффекты накоп­ления =кумуляция, которые приводят к развитию хронического утом­ления и его крайних форм — переутомлению.

Устойчивое нарушение в протекании и смене фаз работоспособно­сти является основным признаком переутомления — хронического состояния, которое в развитом своем виде относится к категории па­тологических состояний (начало заболеваний, требующих медицинс­кого вмешательства). В состоянии переутомления исходный уровень работоспособности снижен уже до начала работы и деятельность осу­ществляется сразу с фазы субкомпенсации.

Общие симптомы хронического утомления — непроходящая ус­талость, повышенная утомляемость, сонливость, вялость. Общая схе­ма степеней переутомления представлена на рис. №61 (приводится по/103,с.96/).

Главный диагностический прием выявления начального периода развития переутомления — анализ времени появления и продолжитель­ности отдельных фаз динамики работоспособности. Считается, что если фаза компенсации начинается позже, а кончается раньше, чем обычно, то можно говорить о начале развития состояния утомления.

Практическая сторона проблемы работоспособности заключена в решении двух задач:

первой— максимальное продление времени оптимальной работо­способности и минимизация времени появления первых признаков утомления,

вторая— обеспечение полного восстановления сил к началу каждого нового рабочего дня, уменьшение эффектов накопления утомления.

156

157

Выделены следующие условия предупреждения утомления:

• постепенное вхождение в работу, отсутствие спешки, созна­тельное выделение достаточного времени для ориентировке в работе и мобилизации всех резервов организма;

• равномерность и ритмичность в работе;

• последовательность, систематичность, плановость работы;

• правильное чередование труда и отдыха, смена одних задач дру­гими;

» благоприятное отношение общества к труду.

Праксические состояния Л 22, 126-129/

Содержание понятия «Праксические состояния» наиболее полно рас­крыто в исследованиях В. И. Чиркова/126-129/. Праксис(греч.)— практика,действие.

В. И. Чирков отмечает, что рядом исследований подготовлено по­нимание единства мотивационных, эмоциональных и активацион-ных процессов в деятельности. Схематично это выглядит так:

Функционирование этой системы регуляции деятельности прояв­ляется в формировании целостного психосоматического модуса че­ловека как организма иличности (ПСМЧ), которыйможет различаться по интенсивности, качеству, времен ной длительности. (Модус (лат. — мера, способ, образ, вид) — обозначает свойство предмета, присущее емулишь в некоторых состояниях.) Далее:

158

В деятельности психосоматический модус человека (ПСМЧ) вы­полняет следующие функции:

Виды праксических состояний

Выделено два основных вида праксических состояний: 1— первич­ные (базовые) и 2 — вторичные (производные) (рис. №62).

Системообразующим фактором первого вида состояний является вектор «мотив-цель», т. е. что и ради чего человек стремится полу­чить в результате деятельности. Эти состояния возникают до начала и на первых этапах осуществления деятельности и сохраняются вплоть до ее окончания. В группе первичных состояний выделяют

159

состояния положительные для деятельности (на рис. № 62 — 1. А. +), связанные с направленностью на деятельность (интерес, желание рабо­тать, др.) и отрицательные для деятельности (на рис. № 62 — 1. Б—), связанные с избеганием деятельности (апатия, нежелание работать, др.).

Системообразующим фактором второго вида состояний является вектор «цель-результат», т. е. они возникают как итог оценки того, насколько полученный результат соответствует субъективной и объек­тивной цели деятельности. Вторичные (производные) праксические состояния возникают после получения человеком результатов деятель­ности. Успешное выполнение деятельности сопровождается состояния­ми успеха, радости, гордости, воодушевления (на рис. № 62 — 2. А. +), неудачное выполнение деятельности- состояниями неудачи, огорче­ния, вины, обиды (на рис. № 62 — 2. Б. —). Характер возникающих вторичных состояний зависит от особенностей первичного состояния, при этом сами они могут влиять на трансформацию исходной цели и мотива деятельности.

Сложную картину представляют собой состояния человека в про­цессе деятельности при достижении промежуточных целей. В каж­дый момент осуществления деятельности состояние, испытываемое человеком, является результатом взаимодействия первичных и вто­ричных состояний, которые в свою очередь могут становиться более или менее выраженными или заменяться состояниями противопо­ложного знака.

16П

При феноменологическом анализе важно оперативно и однозначно оценить интенсивность и качественное своеобразие состояний. При личностно-мотивационном — важно раскрытьличностный смысл со­бытий, происходящих в деятельности, который и порождает состоя­ния. Феноменологический и личностно-мотивационный анализы лежат в основе психологической диагностики, прогноза и целенаправленного управления и самоуправления состояниями человека в деятельности на

разных ее этапах.

При феноменологическом анализе выделяют несколько уровней

протекания состояний:

— нейрофизиологический (=функциональные состояния мозга:

специфические изменения в корково- подкорковых структу­рах головного мозга);

— сомато-вегетативный (= функциональные состояния отдель­ных систем органов: изменения в функционировании вегета­тивных систем организма);

— психических (появление переживаний, изменения протекания различных психических процессов);

— поведенческий (особенности всей деятельности в целом в ре­зультативном и процессуальном аспектах). Общая схема феноменологического анализа праксических состоя­ний включает в себя следующие этапы.

1. Диагностика переживаний человека и их динамики, предвари­тельная оценка качественного своеобразия и интенсивности со­стояний.

2. Изучение особенностей протекания психических процессов, включенных в деятельность, процессуальных и результативных характеристик всей деятельности. Вынесение заключения о про­дуктивности состояния, его благоприятности для деятельности.

3. Изучение состояния физиологических систем организма, ана­лиз динамики их изменений, сопоставление с субъективными и поведенческими показателями, выявление причинно-след­ственных отношений между ними.

161

4. Общая характеристика праксического состояния, его особен­ностей, прогнозирования влияния на самочувствие и деятель­ность человека.

Общая схема личностно-мотивационного анализа праксических состояний включает следующие этапы.

1. Выявление условий, влияющих на характер, природу и сущ­ность состояний.

2. Анализ процессов целеобразования по схеме «мотив-цель».

3. Выделение качественных, количественных и временных кри­териев достижения цели по схеме «цель-результат».

4. Анализ механизмов возникновения состояний. Приличностно-мотивационном (собственно психологическом) аспекте важно определить характер исходного мотива, определяюще­го природу и сущность состояния. На базе этого мотива функциони­руют механизмы самооценки, уровня притязаний и др..

Названные аспекты важны и для анализа деятельности в целом и для анализа состояний человека в деятельности.

Личностный смысл нормативной цели деятельности и деятельнос­ти в целом проявляется и существует в виде состояний мотивацион-но-эмоционально-активационных процессов, в сознании человека он презентируется в виде переживаний. Праксические состояния высту­пают как индикаторы личностного смысла той деятел ьности, кото­рую человек выполняет.

Мотив, соотнесенный с целью, вызывает актуализацию и сонаст-раивание компонентов психологической системы деятельности: пла­нирующих, информационных, когнитивных, моторных.

Одновременно формируются соответствующие состояния чело­века, сопровождающиеся переживаниями и характеризующими личностную значимость происходящих изменений: желание или не­желание достичь поставленной цели, готовность или ее отсутствие по поводу предстоящей деятельности. В структуре психических со­стояний человека как субъекта деятельности выделяется три груп­пы переживаний, соотносимые с тремя сторонами аффективной сферы человека (рис. №63).

В группу побуждающих переживаний входят переживания, связан­ные с желанием работать, вовлеченности в работу. В группу оценочных

162

переживаний-собственно переживания успеха-неуспеха в деятельно­сти и настроение. Переживания успеха-неуспеха формируются как следствия оценки результата уже совершенной деятельности, отража­ющей степень приближения к цели деятельности, сопровождают от­дельные попытки на промежуточных этапах деятельности. Настрое­ние является аффективным фоном деятельности, отражающим обобщенный успех человека не тол ько в конкретной деятельности, но и на данном жизненном этапе. Переживания интенсивности состоя­ния отражают его изменения в континууме «сонливость-возбуждение».

Т. о., с одной стороны, личностно-мотивационный анализ состоя­ний переходит в личностно-мотивационный анализ деятельности, с другой стороны, анализ состояний есть путь анализа личностного смыс­ла и мотивационного содержания деятельности.

Характер возникающих состояний человека в деятельности во мно­гом зависит от оценки вероятности достижения желаемой цели, оцен­ки вероятности успеха в деятельности. Эти факторы определяются объективными и субъективными возможностями человека. Выделено два механизма формирования праксических состояний при анализе мотивационно-целевыххарактеристикдеятельности.

Механизм № 1.

Увеличение значимости мотива деятельности (МДТ) и уменьше­ние субъективной вероятности достижения цели деятельности (СЩЦ) увеличивают вероятность возникновения интенсивных отрицатель­ных состояния (С-) в деятельности.

163

Механизм №2.

Увеличение вероятности удовлетворения потребностей (П-), ле­жащих в основе доминирующей мотивации, увеличивает вероятность возникновения положительных состояний (С +) в деятельности.

Данный механизм возникновения праксических состояний бази­руется напотребностно-информационной теории эмоций П. В. Си-монова/113 /. Согласно этой теории, эмоция есть отражение мозгом человека

1) какой-либо актуальной потребности, ее качества и величины, и

2) вероятности ^возможности ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основе генетического и ранее приобретенного ин­дивидуального опыта.

Затягивание процесса достижения цели существенно меняет со­стояния человека в деятельности.

Выделено три механизма формирования праксических состояний при анализе процессуально-результативных характеристик деятельности.

Механизм № 1.

Несовпадение результата и цели деятельности (РД^СД) на фоне состояний типа «эмоциональной напряженности (ЭН)» (по Н.И. На-енко) при доминировании внешней мотивации увеличивает вероят­ность возникновения отрицательных деструктивных, фрустрационных состояний (С-).

Механизм № 2.

Несовпадение результата и цели деятельности (РД^ЦД) на фоне со­стояний типа «операциональной напряженности (ОН)» (по Н.И. Наен-ко) может выступать в качестве положительного стимула для дальней­шей работы по поиску новых путей достижения цели и не оказывает отрицательного влияния на успешность исполнения деятельности.

Механизм №3.

Совпадение результата (РД) и запланированной цели деятельнос­ти (ЦД) сопровождается состоянием удовлетворения, переживанием успеха и ведет к повышению самоуважения, к усилению вовлеченно­сти человека в деятельности, вызывает постановку новых целей и по­явление сильного стремления к ихдостижению.

164.

Выделено три направления в осуществлении личностно-мотива-ционного анализа состояний:

1. Сопоставление характера состояний человека с характером мо­тивации той деятельности, в рамках которой возникло данное состояние.

2. Ситуационный анализ — тщательный анализ ситуаций, поро­дивших данное состояние, и выявление еголичностныхдетер-минант.

3. Подход с позиций теории личностных конструктов^ системы предсказаний, ожиданий индивида, определяющей его субъек­тивное видение мира и поведение в деятельности.

Своеобразие состояний субъекта деятельности в зависимости от соотношения его переживаний отражены в 8 типовых профилях пси­хического компонента функциональных состояний (рис. №64, при­водится по /128, с. 24/). Из рисунка видно, что разное сочетание психических компонентов функциональных состояний образует раз­ные профили состояний субъекта деятельности. Качественная харак­теристика переживания интенсивности состояния на рисунке зафик­сирована в показателе «уровень бодрствования (УБ), качественная ха­рактеристика побуждающих переживаний — в показателе «мотивация» (М), характеристики настроения — в показателе «настроение» (Н), ка­чественная характеристика оценочных переживаний — в показателе «оценка вероятности успеха» (ОУ).

В /71/ представлена достаточно подробная классификация спо­собов оптимизации функциональных состояний человека. Выде­лены способы опосредованного и непосредственного воздействия на функциональные состояния человека. К способам опосредо­ванного воздействия на функциональное состояние отнесены: ра­ционализация содержания, условий и средств деятельности, ра­ционализация рабочего места, а также оптимизация социально-психологического климата. К способам непосредственного воз­действия на функциональное состояние отнесены способы внешнего воздействия на состояние и способы внутренней опти­мизации состояния человека.

Кспособам внешнего воздействия на состояние субъекта деятель­ности отнесены:

— нормализация режима питания, витаминотерапия;

— фармакотерапия;

— рефлексотерапия;

— функциональная музыка и цветомузыка;

— библиотерапия;

— коммуникационные воздействия (убеждение, приказ, внуше­ние, гипноз).

165

166

К способам внутренней оптимизации состояния субъекта деятель­ности отнесены:

— самогипноз;

— нервно-мышечная релаксация;

— идеомоторная тренировка и сенсорная репродукция;

— аутогенная тренировка;

— гимнастика и самомассаж;

— специальная подготовка и спецобучение;

— поведенческая психотерапия;

— групповой тренинг.

Оптимальность состояния работающего человека является одним из основных критериев рациональной организации и формирования деятельности.

167

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М • Наука, 1973.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.:

Наука, 1980.

3. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эрго­номики. Материалы к курсу лекций. / Авт.: В. М. Мунипов, Е. М. Ивано­ва, А. Б. Леонова, В. П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1980.

4. Аминов Н. А. Функциональные состояния при монотонной работе и баланс ос­новных нервных процессов. // Вопросы психологии, 1976. №4.

5. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта труда. //Человек иобщество. Л.: ЛГУ, 1967. Вып. 2.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977.

8. Анохин П. Я. Очерки по физиологии функциональных систем. М.Меди­цина, 1975.

9. Анохин П. К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем М., 1978.

10. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.:Наука, 1980.

11. Асеев В. Г. Психические состояния человека и работоспособность //Соц Труд, 1971, № 1.

12. Асмолов А. Г. Основы принципа психологического анализа в теории деятельно­сти. //Вопросы психологии, 1982, № 2, с 14-26.

13. Афанасьев В. Г. Человек как система и система деятельности человека. // Социологические исследования, 1975, № 4, с 24-36.

14. Белоус В. В. Новый подход ктеории интегральной индивидуальности. //Вопро­сы психологии, 1988, №3, с 161-162.

15. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1975.

16. Брушлинский А. В. Мышление какпроцесс и проблемадеятельности. //Вопро­сы психологии, 1982, JNo2, с 28-40. "

17. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс. //Воп­росы психологии, 1984, №5, с 17-29.

18. Брушлинский А. В. Программа курсалекций «Психология субъекта» дляпсихо-логических факультетов. М.: ИП РАН, 1998.

19. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1979 и последующие издания.

20. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо и др. М.,1984.

21. Воронин А. Н., Дружинин В. Н. Психологический анализ учебной дея­тельности: исследование значимости учебных предметов и принятия учеб­ных целей. //Психологический анализ учебной деятельности. Сб. науч. тр. М.: ИП РАН, 1991, с. 126-137.

22. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. М 1926. / Собр. соч.: В 6 т. М., 1982, с. 291-437.

23. Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического ис­следования. // Проблемы современной психологии. /Под ред. К. Н. Кор­нилова. Л., 1926, Т. 2, с 26-46.

24. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

25. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Собр. соч. М.; Педагогика, 1983, Т. 3.

26. Ганзен В. Б. Системные описания в психологии. Л., 1985.

27. Генкин Л. А., Медведев В. И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1973.

28. Давыдов В. В., Радзиховский Л. А. Теория Л. С. Выготского и деятельно-стный подход в психологии. //Вопросы психологии, 1980, № 7, с. 48-59;

1981, № 1, с. 67-80. ,

168

29. Давыдов В. В., Зинченко В. П.,Талызина Н. Ф. Проблема деятельности в работах А. Н. Леонтьева. //Вопросы психологии, 1982, № 4, с 61-66.

30. Давыдов В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1979, № 4, с. 25-41.

31. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996.

32. Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состоя­ний. М.: МГУ, 1992.

33. Деятельности ый подход сегодня//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1988, № 3, с 83-86.

34. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.

35. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопросы психологии, 1984, № 4.

36. Дружинин В. Н. Способности и жизнедеятельность// Индивидуализация и спо­собности. Сб. науч. тр. М.:ИП РАН,1994, с. 71-81.

37.Дружинина. Н. Психология общих способностей. М., 1995, с. 99-104.

38. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М., 1987.

39. Душков Б. А. Исследование структурно-функциональной системы уров­ней деятельности. //Психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе на современном этапе. М., 1979.

40. Душков Б. А. Психологические проблемы ритмов жизни и деятельности челове­ка.//Психологический журнал, 1980, №2, с 122-133.

41. Душков Б. А. Некоторые психологические проблемы системного подхода при анализе деятельности человека. // Психологический журнал, 1983, № 4, т. 4, с. 23-32.

42. ЗапорожецА. В., ЭльконинД. Б. Вклад ранних исследований А. Н.Леонтьева в

развитие теории деятельности.//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1979,

№ 4, с. 14-25. 43 Зинченко В. П., Леонова А. Б., Стрелков Ю. К. Психометрика утомления.

М., 1977.

44. Ильин Е. П. Теория функциональных систем и психофизиологические состоя­ния. //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.:Наука, 1978,с.325-346.

45. Ильин Е. П. Оптимальные состояния как психофизиологическая проблема. // Психологический журнал, 1981, т. 2., № 5, с. 35-42.

46 Ильин Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопросы психо­логии, 1988, № 6, с 85-92.

47. Ильин Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения. //Вопросы психологии, 1983, № 5, с. 95-98.

48. ИмедадзеИ.В. Проблема полимотивации поведения.//Вопросы психологии, 1984, №6, с. 87-94.

49. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974.

50. Карпов А. В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1985.

51. Карпов А. В. Психологический анализ деятельности и проблема психи­ческих процессов. //Проблемы психологического анализа трудовой дея­тельности. Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ, 1986, с 10-27.

52. Карпов А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль:

ЯГУ, 1988.

53. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969.

54. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии. //Воп­росы психологии, 1984, № 4, с. 5-14.

55. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.:МГУ, 1988.

56. Климов Е. А. Психология труда как область знаний, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия. // Психология профессионала. М.— Воронеж, 1996, с. 334-349.

57. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. //Психология профессионала. М. -Воронеж, 1996, с. 214-230.

58. Климов Е. А. Профессиональное самоопределение личности. // Интел­лект и творчество. Сб. науч. труд. М.: ИП РАН, 1999, с 239-254.

169

59. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. Учеб­ное пособие. М.:МГУ, 1992.

60. Когнитивные стили: тезисы научно-практического семинара. / Под ред. В. Кола. Таллин, 1986.

61. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

62. КосиловС.А.,ЛсоноваА. Б. Работоспособность человека и пути ее повышения. М.: Медицина, 1974.

63. КотеловаЮ. Б. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986.

64. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основа­ния системного подхода. // Психологический журнал, 1982, т. 3., № 3, с. 3-14; № 4, с. 3-14.

65. Кузнецова И. В-.ШадриковВ.Д. Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы. Ярославль, 1986.

66. Левитов Н. Д. Проблема компенсации в психологии. // Способности и интересы. / Под ред. Н. Д. Левитова. М.,1962, с. 197-230.

67. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

68. Левитов Н. Д. Психология труда. Учебное пособие. М., 1973.

69. Леонова А. Б.,Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. Учебное пособие. М.: МГУ, 1981.

70. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состоянии человека. М.: МГУ, 1984.

71. Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: МГУ, 1993, с. 99-111.

72. Леонтьев А. Н. Основные процессы психической жизни. 1940. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1983, № 2, с. 18-20.

73. Леонтьев А. Н. Анализ деятельности. Стенограмма лекции в ЛПГУ. 1940. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1983, № 2, с. 5-17.

74. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Вопросы

психологии понимания. Известия АПН РСФСР, вып. 7,1947, с. 3-40. 75-ЛеонтьевА. Н. Очерки развития психики. М.,1947.

76.ЛеонтьевА. Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии, 1957, № 1,с.3-17.

77.ЛеонтьевА. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.,1971.

78.ЛеонтьевА. Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии, 1972, №9, с. 95-109.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

80. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981, с. 481-508.

81. Леонтьев А. А. «Единицы» и уровни деятельности. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1978, №2, с. 3-13.

82. Леонтьев А. А. Ранние работы А. Н. Леонтьева о психологии деятельности. // Вестник МТУ. Сер. 14. Психология, 1983, №2, с. 4-5.

83. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии, 1975, №2, с. 31-45.

84. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопро­сы философии, 1979, № 8, с. 34-47.

85. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. // Психологический журнал, 1981, т. 2, № 5, с. 3-22.

86. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984.

87. ЛипкинаА. И. Психология учебного труда. // Начальная школа, 1993, № 12, с. 11-14.

88. Марищук В. Л., Кузнецов Р. В. Изменения некоторых психологических показателей в условиях сильного утомления. // Вопросы психологии, 1973, № 1, с. 118-121.

89. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:

Педагогика, 1986.

90. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детс­тво. Учебник для студ. вузов. 3-е изд. М., 1998.

91. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М., 1976.

92. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы. М.: Просвещение, 1966.

170

93. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуаль­ных различий. М.: Наука, 1976.

94. Никифоров А. Л. Деятельность, поведение, творчество. // Деятельность:

теории, методология, проблемы. / Сост. И. Т. Кавасин. М., 1990, с. 52-69. 95-ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.

96. Общая психология. Учебникдля студентов пел. ин-тов. / Под ред. А. В. Петров­ского. М.: Просвещение, 1986,с.93-126.

97. Орел В. Е. Психологический анализ процессов целеобразования втрудовой де­ятельности. // Проблемы психологического анализа трудовой деятельно­сти. Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ,1986, с. 77-90.

98. Ошанин Д. А. Концепция оперативности в обшей и инженерной психо­логии. // Инженерная психология. М.: Наука, 1977, с. 131-145.

99. Петровский А. В. Теория деятельностного опосредования в психологии личности и группы. // Весник МГУ. Сер. 14. Психология, 1983, № 3.

100. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Воп­росы психологии, 1987,№1,с. 15-26.

101. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. Учебное пособие. М.: Выс­шая школа, 1977, с. 137-180.

102. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979.

103. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981, с. 96.

104. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сб. науч. тр. Ярос­лавль.: ЯГУ, 1986,

105. Психические состояния. Межвуз. Сб. Л.: ЛГУ, 1981.

106. Психология труда и инженерная психология. Учебное пособие. / Под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1979, с. 3-124.

107. Психологический анализ учебной деятельности. Сб. науч. тр. М.:ИП РАН, 1991.

108. Радзиховский Л. А. АнализтворчестваЛ. С. Выготского советскими психоло­гами. // Вопросы психологии, 1979, №6. с. 58-67. 108*. Психологический словарь. /Под ред. В. П. Зинченко. 2-е изд. перераб.

и доп. М.Педагогика-Прогресс, 1996.

109. Радзиховский Л. А. Деятельность: структура, генезис, единицы анализа. // Воп­росы психологи и, 1983, №6, с. 121-127.

110. Розенблат В. В. Проблемы утомления. М., 1975.

111.Романова Е. С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиогра-фии /Под ред. Ю. М. Забродина. М.: МПГУ, 1990.

112. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

113. Симонов В. П. Потребностно — информационная теория эмоций. // Вопросы психологии, 1982, №6, с. 44-56.

114.СосновиковаЮ. Е. Психические состояния человека, их классификация и ди­агностика. Горький,1975.

115. Талызина Н. Ф. Первый международный конгресс по теории деятельно­сти. // Вопросы психологии, 1987, №2, с. 182-184.

116. Толочек В. А. Исследования индивидуального стиля деятельности. // Вопросы психологии, 1991, №3, с. 53-62.

117. Тихомиров О. К. Принятие решения как психологическая проблема. // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976, с. 77-82.

118. Тихомиров О. К., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей фун­кции мотива. // Психологический журнал, 1983, № 6.

119. Фабри К. Э. Игры животных и игры детей. // Вопросы психологии,

1982, №3, с. 26-34.

120. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности. // Психологичес­кий журнал, 1989, т. 10, № 3, с. 23-32.

121. Хаккер В. О. О некоторых аспектах взаимоотношений между общей психоло­гией и психологией труда. // Психологический журнал, 1983, № 4, с. 33-39.

122. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1988.

123. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия инди­видуального интеллекта. Киев, УМК ВО, 1990.

124. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности. // Психологический журнал, 1992, т. 13, №3, с. 84-93.

171

125. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., МГУ, 1981.

126. Чирков В. И. Методы оценки функциональных состояний. Методичес­кие указания. Ярославль, 1983.

127. Чирков В. И. Проблемы психологического анализа праксических состоя­ний. // Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярос­лавль: ЯГУ, 1986, с. 28-45.

128. Чирков В. И. Методы оценки психического компонента функциональ­ного состояния в учебной и трудовой деятельности. // Методики иссле­дования и диагностики функционального состояния и работоспособнос­ти человека-оператора в экстремальных условиях. Сб. науч. тр. М.: ИП АН СССР, 1989, с. 16-39.

129. Чирков В. И. Праксические состояния и мотивация деятельности. // Проблемы индустриальной психологии. Сб. науч. тр. Ярославль.: ЯГУ, 1989,с.20-31.

130. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности как системы. // Пси­хологический журнал, 1980, т. 1., №3,с.33-46.

131. Шадриков В. Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения. // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981, с. 43-58.

132. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.:

Наука,1982.

133. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.:Логос, 1994.

134. Шмелев А. Г., Зеличенко А. И. К вопросу о классификации мотиваци-онных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1984, №4.

135. Щукин М. Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. /'/ Вопросы психологии, 1984, №6, с. 26-32.

136. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельно­сти в младшем школьном возрасте. // Хрестоматия по возрастной и педагоги­ческой психологии. М.: МГУ, 1981,с.84-86.

137. ЭльконинД. Б. Избр. психологические труды. М., 1989.

138. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

172'

Содержание

Предисловие................................................................................ 3