1,9. Труд — исторически первичный вид человеческой деятельности

Труд в широком значении слова

Труд осуществляется в разных видах и формах человеческой деятель­ности: материальной и духовной, внешней и внутренней, индивиду­альной и коллективной, умственной и физической, производствен­ной, учебной, спортивной и др. Всеформы общественно-полезной деятельности по своей сути являются трудовой деятельностью.

Рассматривая систему психологических знаний о труде и трудящемся в историческом аспекте, Е.А. Климов формирует новый подход кпони-

41

манию трудовой деятельности человека: трудовую деятельность челове­ка нельзя связывать только со сферой материального производства (как это традиционно представляется в психологии труда и смежных отрас­лях психологии)/54-59/. Он пишет: «Если исходить из понимания труда в широком значении, т. е. как социально ценной продуктивной деятель­ности человека, занятого биологическими, техническими, социальны­ми (люди как объекты труда), знаковыми, художественными система­ми , то и историю психологического знания о труде и трудящемся нельзя связывать только с развитием материального производства, хотя и сле­дует оставлять за ним приоритетное значение» /59, с. 20/ (рис. № 15, А).

По признаку предметной области деятельности в целях профессио­нальной ориентации Е. А. Климов /58/ выделяет пять областей трудовой профессиональной деятельности человека (рис. № 15, Б) и таблица № 1).

Таблица № 1.

Предметы труда в различных сферах трудовой профессиональной деятельности /58, 65 /

Сферы трудовой профессиональной де­ятельности (типы профессий)	Предметы труда (то, с чем имеет дело субъект труда, объект, на который направлено его воз­действие) в различных сферах деятельности
«Человек — природа»	Земля, лес, вода, животный и растительный мир, атмосфера, полезные ископаемые, мик­роорганизмы и среды и-х обитания.

42

Профессии этого типа деятельности связаны с изучением живой и неживой природы, уходом за растениями ц животными: лесовод, агроном, эколог, ово­щевод, зоотехник, микробиолог, др.
«Человек — человек»	Люди, группы, коллективы, неорганизованный потоклюдей (ученики класса, группы экскур­сантов, пассажиры транспорта, покупатели).
Профессии этого типа деятельности связаны с обслуживанием, обучением, воспита­нием, правовой защитой человека: артист, учитель, врач, экскурсовод, продавец, ме­неджер, др.
«Человек - техника»	Машины, механизмы, агрегаты, технические системы, транспорт, техника, внешние средства и условия труда, быта.
Профессии этого типа деятельности связаны с созданием, монтажом, сборкой и на­ладкой технических устройств, эксплуатацией и ремонтом технических средств: во­дитель, каменщик, механик, сварщик, токарь, электромонтер, др.
«Человек - знаковая система»	Естественные и искусственные языки, цифры числа, буквы, деньги, карты, схемы, формулы, коды, знаки, сигналы, таблицы, чертежи.
Примеры профессий: программист, экономист, бухгалтер, чертежник, телефонист, топограф, библиограф, наборщик, др.
«Человек — художественный образ»	Художественные образы и их элементы, произ­ведения литературы, искусства, эстетика усло­вий быта, отдыха, труда, отношений людей.
Профессии этого типа связаны с моделированием, созданием художественных произведений, музыкальной, актерской деятельностью: художник, музыкант, актер, писатель, ювелир, скульптор, модельер, др.

Взаимосвязь категорий «труд» и «деятельность» на разных этапах разработки проблемы психологического анализа человеческой деятельности

В разработке проблем человеческой деятельности условно можно вы­делить два плана: общепсихологический и прикладной (рис. № 16).

Взаимосвязь этих планов исследования деятельности проанализи­рована в п.1.2-1.7.

В работах общепсихологического плана были заложены основы общепсихологической теории деятельности и выявлена роль катего­рии деятельности в развитии и формировании личности /1-2,5, 13, 17, 25, 79, 86, 112, 133, др./.

В работах прикладного характера в исследовании деятельностной проблематики были заложены основы психологического анализа тру­да как деятельности в целях повышения ее эффективности/50-58,63, 68,102,104,106,129,132,др./.

43

Труд является важнейшей человеческой ценностью. Реально суще­ствует (часто — вне рамок психологической науки) широкий массив сведений о труде, который порожден общественным сознанием и прак­тикой и закреплен в пословицах, поговорках, мифах, легендах, песнях, заговорах, обрядах. Этот факт достаточно подробно рассматривается в /59/. Многоликость мира труда и взаимосвязь его с формами обществен­ного сознания, определяющие стихийное формирование системы пси­хологических сведений отруде и трудящемся, являются профессиогра-фической основой для тщательного психологического анализа конкретных видов трудовой профессиональной деятельности.

Соотношение категорий труд и деятельность в теории и практике психологического анализа трудовой профессиональной деятельности в целях образования иллюстрирует рабочая схема на рис. № 17.

44

Психологическая интерпретация категории труда обеспечивает научно-обоснованный подход к организации производительного тру­да и профессионального образования, профессиональной ориентации и профессиональной консультации, практики трудового обучения и воспитания, профессионального становления личности. В решении психологических вопросов профессионального самоопределения и становления личности, формирования профессионала, субъектадея-тельности вопросы взаимосвязи категорий «труд» и «деятельность» являются ключевыми.

Предмет психологии при изучении трудовой деятельности

Предмет психологии при изучении трудовой деятельности четко оп­ределил В. Д. Шадриков: «Предмет психологии при изучении тру­довой деятельности можно определить как изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, про­граммируют и регулируют трудовую активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется (вы­делено нами)/130, с. 34/. И далее там же: «При этом главное звуча­ние, в отличие от аналитического изучения психических функций и процессов, должно приобрести исследование взаимодействия и взаимосодействия отдельных психических компонентов в контек­сте конкретной деятельности в плане достижения конкретного ре­зультата» (рис. № 18).

Психологическая сущность трудовой профессиональной деятельности как предмет психологии труда

Психологическое знание о труде, различных видах трудовой профес­сиональной деятельности и человеке как субъекте труда традиционно интегрируется в самостоятельной отрасли психологии — психологии труда (Ю. Б. Котелова/63/, К. К. Платонов/102/, Н. Д. Левитов/68, Е. А. Климов, /55/ Б. Ф. Ломов /86/, др.),

45

Психологическая сущность трудовой профессиональной деятель­ности^ труд со стороны его психологических компонентов всегда были предметом психологии труда. Объектом психологии труда всегда выс­тупал человек в трудовой деятельности как участник созидания по­требительских ценностей. Главная задача психологии труда — гума­низация труда: мобилизация и оптимальное использование резервов психики работающего человека /101-102,1 Об/ (рис. №19).

В широком смысле слова психология труда представляет собой со­временную научную дисциплину, которая вбирает и интегрирует в себя все психологическое знание, связанное с трудовым процессом, теоре­тически и эмпирически обоснованное ( В. О. Хаккер /12 J/).

46

Сферы психологии труда

Обобщение процессов интеграции и дифференциации психологическо­го знания о труде позволило Е. А. Климову выделить в психологии труда самостоятельные сферы. Он рассматривает психологию труда как область знаний, отрасль науки, учебную дисциплину и профессию/56/ (рис. 20).

Психология труда как область знания

В качестве самостоятельной области психологии труда или психоло­гического трудоведения Е. А. Климов выделяет реальность, порожда­ющую и использующую в обществе психологические знания о труде и трудящемся.

Общий признак разного рода знаний — их включенность в контекст практических задач. Сами знания о труде могут быть истинными и оши­бочными, понятийными и частными, зафиксированными в традицией -ных носителях социального опыта или составлять оперативное достоя­ние индивидуального сознания, теоретически «отрефлексированными» или существовать в виде неформулируемых допущений. Существующие реально психологические знания о труде как общечеловеческой ценнос­ти и выделяют психологию труда как область знания.

Психология труда как отрасль науки

Сам факт существования области психологического знания о труде и трудящемся явился и является существенной предпосылкой возник­новения и развития психологии труда как отрасли науки, развития ее научного потенциала: запаса идей, кадров, материально-техническо­го, информационного и организационного обеспечения исследований и разработок. Психология труда как отрасль знаний первоначально формируется за счет того, что функции психологического анализа труда все больше берут на себя должностные лица, ответственные за работу

47

с людьми, обязанные логикой своих служебных обязанностей разби­раться в особенностях психики работающего человека. Со временем следствием этого процесса становится появление потока целенаправ­ленных публикаций, специализированных групп, общностей людей, сосредотачивающихся на соответствующей проблематике. И донауч-ным, и современным стадиям развития психологии труда как отрасли науки свойственны переплетенность психологических знаний о труде со знаниями смежных наук и практики, психологическая «нестериль­ность».

Структура отрасли психологии труда в целом и составляющих ее научных направлений, течений формируется не только научной логи­кой науки о психике, но и интересами, пристрастиями и реальными экономическими возможностями социальных групп, отраслей произ­водства, ведомств. Кадры ученых-психологов, изучающих труд враз-личных профессиональных областях, формируются за счет притока в психологию инженеров, математиков, работников искусства и других профессионалов. Этот процесс, с одной стороны, обогащает отрасль науки, с другой стороны, работает против ее однородности.

В исследованиях Е. А. Климова отмечается, что многие работы, вы­полненные «от имени» психологии труда, посвящены вопросам про­мышленного труда и именно вопросам труда рабочих. В то же время, исследования человека, занятого в области управления или в области искусства, осмысливаются как входящие в другие отрасли — «психоло­гию управления», «психологию искусства». Теоретически же во всех вышеобозначенных случаях изучается не что иное, как ведущая дея­тельность взрослого человека — профессиональный труд, работа.

Реальное существование психологии труда как отрасли науки — это множество взаимодействующих подходов, течений, научных на­правлений, школ, осуществляющих теоретический поиск, целенап­равленные фундаментальные исследования, прикладные исследова­ния и разработки для непосредственного практического внедрения.

Е. А. Климов определяет ядро психологии труда как науки следу­ющим образом: «это отрасль знания, изучающая условия, пути и ме­тоды психологически обоснованного решения практических задач в об­ласти функционирования и формирования человека как субъекта труда»/56, с. 345/( выделено нами).

Традиционно психологию труда определяют как отрасль науки, изу­чающую психику — психические процессы, состояния и индивиду­ально-психологические особенности личности — в трудовой деятель­ности в целях повышения производительности труда и формирования профессионально важных качествличности / Н. Д. Левитов, 68/.

К. К. Платонов рассматривает психологию труда как науку, изуча­ющую психологические особенности разных видов трудовой профес­сиональной деятельности в зависимости от условий, орудий труда и методов обучения /101 -102 /.

48

Внедрение принципов системного подхода в психологию подгото­вило почву для выделения в психологии труда системы внешних и внутренних взаимосвязей в изучаемых объектах и конкретизировало ее определение следующим образом: «Психология труда изучает пси­хологические закономерности, психические процессы и свойствалич-ности в их взаимосвязи с предметом и орудиями труда, с физической и социальной средой»/106, с. б/.

Психология труда как учебная дисциплина

В профессиональном труде психологов-практиков, работающих в различных областях человеческого общежития, существенное мес­то занимают задачи, связанные с деятельностной проблематикой:

анализом, оценкой, прогнозом труда специалистов различного про­филя, а также психологическим консультированием по выбору про­фессии или в связи с вынужденной переориентацией и переменой труда. В связи с этим вопросы психологии труда прежде всего ста­новятся актуальными в системе профессиональной подготовки практических психологов. Однако ориентированность в вопросах психологии труда становится необходимым компонентом профес­сиональной культуры не только специалистов-психологов, но и спе­циалистов разного профиля.

Психология труда как отрасль психологической науки в настоя­щее время выражена достаточно четко и практически нужна обще­ству. Разработанность методологических, теоретических и методичес­ких подходов к решению наиболее важных проблем психологии труда позволяют ставить вопрос о систематическом воспроизводстве про­фессиональной культуры специалистов — психологов труда.

Можно выделить как минимум три основные задачи психологии труда как учебной дисциплины:

1) формирование у специалистов разного профиля системы науч­ных знаний по различным аспектам человеческой деятельности как сложном многомерном, многоуровневом, динамически раз­вивающемся образовании,

2) введение профессиоведческой информации в мировоззрение специалистов-трудоведов,

3) отработка навыков системного анализа деятельности с исполь­зованием общих и специальных методов психологии труда для решения реальных практических задач. Ориентированность в вопросах психологии труда позволяет гра­мотно выбирать пути оптимизации трудовой деятельности человека в условиях современного этапа развития общества, совершенствовать процесс труда, повышать трудовую активность личности и гумани-зироватьтруд.

49

Психология труда как профессия

Е. А. Климов выделяет следующие основные направления психологии труда как области приложения сил специалистов-профессионалов:

• анализ предмета труда как отражения социально-исторически выделенной и фиксированной системы признаков внешней, предметной (объективной) действительности;

• анализ объективно задаваемых и субъективно представляемых целей труда, замыслов;

• анализ орудийного оснащения деятельности и ее операциональ­ного состава;

• анализ объективных и субъективных условий труда;

• анализ субъекта труда как сложного единства мотивационных, когнитивных и операциональных составляющих;

• анализ явлений развития человека как субъекта труда;

• анализ и классификация областей приложения физических и духовных сил человека;

• анализ развития психологии труда как области знания, отрасли науки, учебной дисциплины и профессии;

• разработка психологически обоснованных рекомендаций для практики организации труда, трудового обучения, воспитания, профориентации и профконсультации;

• теоретическое упорядочение, интегрирование психологических

знаний о труде.

Всенаправления в работе специалиста по психологии труда объединя­ются вокруг главной задачи — актуализации трудовой акта внести челове­ка с использованием исследовательских и преобразующих методов. /56/.

Проблемы психологии труда и трудности в их изучении

Основные проблемы психологии труда в общем виде выделены в /63,103/и схематично пред ставлены на рис. №21 и22.

Анализ основных проблем психологии труда (рис. №21,) показыва­ет, что основной фундаментальной проблемой психологии труда являет­ся психологический анализ профессиональной деятельности. Именно психологический анализ деятельности лежит в основе исследования всех проблем, связанныхс кадрами, условиями труда, оборудованием. Кпро-блемам, связанным с кадрами, отнесены вопросы подбора и расстановки кадров, подготовки кадров и взаимоотношений между кадрами в процессе труда. К проблемам, связанным с условиями труда, отнесены вопросы повышения работоспособности кадров и безопасности их труда.

К проблемам, связанным с оборудованием, отнесены вопросы ра­ционализации и проектирования новой техники и новой трудовой де­ятельности. В рамках перечисленных блоков проблем рассматриваются конкретные задачи и вопросы конкретных видов труда. /63/.

50

Более широко проблематика психологии труда представлена в иссле­дованиях К. К. Платонова /101,103,с.119-119/.В системе психологии труда (рис. №22) он выделяет три подсистемы: подсистему общих про­блем психологии труда (на схеме—п. 1), индивидуально-психологичес­кую (на схеме — п. 2) и социально-психологическую (на схеме — п. 3).

Подсистема индивидуально-психологических проблем включает в себя блок вопросов, связанных с приспособлением(=адаптацией) личности к труду и труда к личности.

Это широкий спектр вопросов, касающихся психологической ра­ционализации под бора кадров, профессионального образования и организации труда. Подсистема социально-психологических проблем психологии труда включает в себя блок вопросов, связанных с адапта­цией личности к личности в труде. Это широкий спектр вопросов, лежащих на пересечении психологии труда с социальной психологи­ей и психологией личности (психологическая совместимость в труде, конфликты в труде, психологический климат, психологические про­блемы руководства кадрами, др.).

Изучая психологические факторы эффективности и качества труда, психология труда выявляет резервы роста производительно­сти труда и научно обосновывает рекомендации по совершенство­ванию трудового процесса с учетом оптимального использования резервов психики работающего человека. В изучении психологи­ческих проблем труда существует ряд трудностей и препятствий объективного и субъективного характера. К их числу Е. А. Климов /54/относит следующие:

51

• Феномен «обесценивания чужих профессий». Чаще всего склады­вается стихийно. Любовь к своему делу сопровождается эмоцио­нальным непринятием и обесцениванием других областей деятель­ности. Это является внутренним препятствием для работы в области психологических проблем труда, т. к. объект этой области есть мир других, «чужих» профессий. Сознательная предпосылка о социаль­ной равноценности разных видов труда является необходимым ус­ловием в исследовании психологических особенностей профессий.

• Возрастание незримости трудовой деятельности в современных условиях. Многие виды труда просто закрыты для психологи­ческого изучения — присутствие психолога исключено. Сами люди, занятые напряженным трудом, не всегда согласны, что­бы их исследовали как субъектов труда.

• Глубокая специализация труда. Каждая профессия требует спе­циальной подготовки (от нескольких месяцев до нескольких лет) и составляет предмет специальной компетенции. Чтобы оценить и понять специфику того или иного вида труда психологу необ­ходима специальная дополнительная подготовка по этому виду

52

труда. Поэтому профессиональная деятельность становится край­не неудобным предметом психологического исследования, тре­бующим от психолога систематического самообразования.

• Изменчивость мира профессий. Фонд важнейших профессио-ведческих сведений имеет тенденцию к сравнительно быстро­му моральному старению. Картина мира профессий нестабиль­на: меняется содержание профессий, меняются средства и условия труда, появляются новые профессии.

• Диспропорции в соотношениях между массовостью, экономи­ческой значимостью видов труда и их представленностью в ин­формационной среде.

Психологическое содержание труда

Общее психологическое содержание труда применительно к задачам об­разования наиболее полно раскрыто в работах Е. А. Климова /54,57/.

• «Что же такое труд в психологическом значении слова?-спраши­вает Е. А. Климов и дает развернутые ответы на этот вопрос. (Здесь и далее на с. 81 —93 выделено нами)

1) «Прежде всего — это функциональный предмет рассмотрения. А именно: мы всякий раз должны специально разбираться, присущи ли «вот этой» активности человека необходимые признаки, чтобы мож­но было отнести ее к категории трудовой деятельности».

Какие же признаки должна иметь активность человека, чтобы ее можно было отнести к категории трудовой деятельности?

В качестве психологических признаков труда Е. А. Климов выде­ляет следующие 4 признака (рис. №23):

1 — сознательное предвосхищение социально-полезного результата;

2 — сознание обязательности достижения социально фиксирован­ной цели;

3 — сознательный выбор, применение, совершенствование или со­здание орудий, средств деятельности;

4 — осознание межлюдских производственных зависимостей — «живых» и «овеществленных»/54, с. 8/.

2) Далее Е. А. Климов указывает на обязательное наличие в активности человека всехчетырех перечисленных признаков труда одновременно:«.. .в контексте психологического подхода мы будем понимать труд как актив­ность, характеризующуюся рассмотренными выше четырьмя признаками. Все эти признаки следует мыслить как соединенные союзом «и».Это озна­чает, что некая наблюдаемая активность человека может быть отнесена к психологическому понятию «труд» только втом случае, если ей может быть приписанкаждый из 4 признаков— и первый, и второй и т. д. Если хотя бы один признак отсутствует или выражен очень слабо, данная активность пока

53

еще не есть труд в его психологическом значении», т. е. не может быть отне­сена к понятию «труд» в психологическом значении слова /57, с. 230/.

3) Развивая и уточняя мысль о том, «что же следует считать трудом в контексте психологии?» Е.А. Климов отмечает: «В контексте психологи­ческого подхода мы будем рассматривать труд как системное психологи­ческое образование(целостность), характеризующееся четырьмя призна­ками» и далее:«.. .в контексте конкретной науки психологии мы должны понимать трудовую деятельность как функциональную систему в структу­ре сознания, характеризующуюся четырьмя признаками» /54, с. 12/.

4) «Очень важно рассматривать труд не только с точки зрения его объективного содержания, но и со стороны внутренней, субъективной— со стороны содержания сознания человека», — указывает Е. А. Климов /57, с. 214 /. И далее он делает акцент на том, что все указанные призна­ки характеризуют труд со стороны содержания сознания человека (пер­вое слово в названии признаков связано со словом «сознание» — на рис. №23 первое слово подчеркнуто).

5) Каждый из выделенных психологических признаков (по мнению Е. А. Климова) имеет свои компоненты (когнитивные^ информационные и аффективные= эмоциональные) и градуальную оценку выраженности.

Для решения задач трудового и профессионального воспитания (не только на уроках труда, но и вообще в учебно-воспитательном про­цессе) Е. А. Климов вводит градуальную оценку выраженности ком­понентов психологических признаков труда, которую «можно исполь­зовать как своего рода программу для экспертной оценки уровня трудовой воспитанности человека» /57, с. 230 / (т. е. можно использо­вать в системе образования широко).

Через градуальную оценку раскрывается конкретное содержание компонентов психологических признаков труда. В целом психологи­ческие признаки труда и их компонеты с градуальной оценкой степе­ни выраженности в активности человека представляют своего рода концептуальную схему формирования человека как субъекта труда.

Общая характеристика психологических признаков труда и их компонентов

Характеризуя первый психологический признактруда «Сознательное предвосхищение социально ценного результата», Е.А. Климов отмечает, что слово «предвосхищение» указывает одновременно и на гностический и на аффективный компоненты сознаваемого результата деятельности («восхищение» — некоторый подъем чувств). В свою очередь, гностичес­кий компонент... складывается из предвидения собственного продукта труда и из понимания его позитивной ценности для людей»/54, с. 8/.

И далее Е. А. Климов отмечает: «Чтобы деятельность можно было на­звать трудовой, предвосхищаемый результат должен мыслиться субъектом как ценный для широкого коллектива, т. е. как подлинно социально цен­ный. .. имеющий положительную ценность (а не «антиценность»). Дело не просто в «чистом» сознании, в понимании соответствующих слов, а втом, что это знание положительно эффективно окрашено и оказывается реальным регулятором активности поведения, деятельности человека» /57, с. 215/.

Т. о., знание человеком результататого или иного труда с положительной эмоционально окрашенной стороны и сознание его позитивной обществен­ной ценности являются одним из регуляторов его трудовой активности.

Е. А. Климов подчеркивает: «Чтобы деятельность в условиях наше­го общества можно было назвать трудовой, ее предвосхищаемый ре­зультат должен мыслиться как ценный для общества»/57, с. 218/.

Содержание когнитивных компонентов 1-го психологического признака труда и градуальная оценка их выраженности

Когнитивные (гностические) компоненты

1. Предвидение результатов деятельности (более или менее ясное знание о будущем результате деятельности) или знание требований к искомому результату.

Градуальная оценка

1.1. Поверхностное фрагментарное представление.

1.2. Поверхностное полное представление.

1.3. Конкретное разностороннее представление.

1.4. Обобщенное представление, включающее слитное знание об­щего и конкретного.

1.5. Полное дифференцированное знание (единство понятийного и конкретного).

55

2. Сознание социальной ценности предвидимых результатов дея­тельности (более или менее четкое знание о его социальной ценности:

кому и насколько от него хорошо или плохо).

Градуальная оценка

2.1. Сознание позитивной ценности результата для себя лично или для своих близких при одновременном игнорировании неблагопри­ятности результата для других членов общества, социальных групп (асоциальное сознание).

2.2. Сознание ценности результатов для общества при одновремен­ном игнорировании нужд частных общественных групп, отдельныхлиц (псевдосоциальное сознание).

2.3. Общее понимание ценности результата для других людей как членов общества.

2.4. Дифференцированное понимание ценности результата для об­щества в целом и более частных его подразделений (для всех и для каждого).

2.5. Дифференцированное понимание ценности результата дея­тельности для людей, общества, несмотря на встречаемое непонима­ние, непризнание (подвижническое сознание).

Содержание аффективного компонента 1-го психологического признака труда и градуальная оценка его выраженности

1. Аффективный тон образа результатов деятельности (более или ме­нее выраженная эмоциональная окрашенность соответствующих зна­ний, представлений, образов). Градуальная оценка

1.1. Эмоциональное санкционирование без выраженных пережи­ваний («можно»).

1.2. Положительные эмоциональные реакции на отдельные сторо­ны предвидимого результата или мыслимые последствия его появле­ния.

1.3. Выраженные положительные эмоциональные состояния в ситуации соответствующей деятельности.

1.4. Устойчивые положительные эмоциональные отношения, свя­занные с результатом, определяющие образ жизни человека также и вне собственного труда.

1.5. Устойчивые положительные эмоциональные отношения, свя­занные с результатом деятельности на уровне всепоглощающей страс­ти, самопожертвования, самоотверженности.

Характеризуя 2-й психологический признак труда «Сознание обя­зательности социально фиксированной цели», Е. А. Климов выделяет:

«Деятельность становится трудом тогда, когда при прочих равных усло­виях в^ознании^убъектадеятедьностштг^д^

56

ально значимых целей (документы, руководители) и формы обществен­ного одобрения этих целей» /54, с. 10/. В другом месте:«.. -имеется не только сама идея обязательности, но и внешние по отношению к чело­веку формы фиксации целей его деятельности и общественного одоб­рения этих целей. В типичном наиболее распространенном случае это задания, сформулированные, утвержденные ответственными предста­вителями общества, производственного коллектива — программы, пла­ны, производственные и трудовые задания, документированные или устные» (57, с. 222).

«В общем случае, — указывает Е. А. Климов, — имеет место некоторая диалектика, борьба тенденций, с одной стороны, внешняя фиксация и социальное санкционирование, нормирование целей, результатов дея­тельности, и сдругой стороны, их обновление, разрушение, коррекция, перестройка, конструирование самим субъектом труда» /там же/.

В другом месте: «В любом случае, для того чтобы деятельность мог­ла быть отнесена к категории труда (в контексте психологического подхода к нему) цели ее должны бытьлибо обычным, внешним обра­зом признаны в соответствующей социальной группе (в семье, учеб­но-производственном, профессионально-трудовом коллективе), либо явным образом логически подчинены каким-то важным целям. В про­тивном случае деятельность может быть сколь угодно возвышенной, но ее отношение к категории труда будет, по крайней мере, неопреде­ленным» /57, с 223/.

В структуре 2-го психологического признака труда Е. А. Климов также выделяет два компонента: когнитивный и аффективный.

«Когнитивный компонент выражаетсяв понимании субъектом большей или меньшей неизбежности принятого порядка вещей и со­знании ответственности перед людьми, аффективный компонент—в эмоциональных реакциях, состояниях, отношениях, связанных с па­раметрами стабильности-изменчивости условий и обстоятельств про­текания деятельности, соотносимы с ее целью. Человекне просто знает и помнит, что цель задана, его тревожат, волнуют факты совпадения или рассогласования хода ее с идеальным планом» /54, с 10/.

Т. о., обязательность целей труда должна быть социально значима и общественно одобряема, тогда сознание обязательности достиже­ния цели и мобилизации волевых усилий для этого становятся харак­терными для трудовой активности субъекта труда.

Содержание когнитивного компонента 2-го психологического признака труда и градуальная оценка его выраженности

1. Когнитивный (гностический) компонент

Градуальная оценка

1.1. Сознание необходимости, неодолимости существующего порядка, режима, объективной заданности технологического про-

57

цесса, способов труда, поведения при работе («так заведено», «так положено»).

1.2. Сознание ответственности перед определенными лицами за ход и результаты работы («так требует руководитель») при отсутствии выраженных соображений о том, для чего предназначены результаты работы («это не мое дело»).

1.3. Ответственность за ход и результаты работы перед определен­ным широким производственным коллективом («так требует честь коллектива», «это нужно предприятию»).

1.4. Ответственность (сознание ответственности) перед незримы­ми потребителями продукции, перед теми, для кого предназначены конечные результаты деятельности («так нужно»).

1.5. Ответственность перед широкими общностями (такими, как народ, страна), не взирая на возможное противодействие ближайше­го социального окружения («такдолжно»).

Содержание аффективного компонента 2-го психологического признака труда и градуальная оценка его выраженности