Сознательная смена профессии в контексте || профессионального развития

Современный этап развития общества характеризуется автомати­зацией и компьютеризацией производства, внедрением новых техни-»еских средств и технологий, сменой монопрофессионализма на по-дипрофессионализм. С одной стороны, это приводит к тому, что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способ-йпдх успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изме-Цяяющихся социально-экономических условиях в связи с планирова-рвием и устройством своей карьеры. С другой стороны, реальная Цдрактика психологического консультирования демонстрирует, что |д*ногие люди, испытывая неудовлетворенность профессией и осозна-ЙЩая невозможность реализации своего внутреннего потенциала в Цйанной трудовой сфере, не видят способов разрешения сложившейся |ситуации, так как считают смену профессии показателем собствен-|йой некомпетентности. Человек продолжает работать, но система |иотре6ностей, удовлетворение которых обеспечивало его самореали-|зацию, фрустрируется, профессиональная деятельность становится Неэффективной, снижается самооценка, эмоциональная окрашен-|-вость воспринимаемых событий изменяется с положительной на от-|рицательную, возникает неудовлетворенность не только профессией, Цйю и жизнью в целом.

Г В данной ситуации психологическое консультирование должно ЦЙыть ориентировано на анализ факторов, обусловливающих невоз-

5 Вму, психология, № 4 65

можлость дальнейшей самореализации в конкретной трудовой дея­тельности, на определение возможных перспектив профессионально­го и личностного роста в прежней или новой профессии. Деятель­ность психолога должна быть направлена на изменение представле­ния о смене профессии как о свидетельстве профессиональной непри­годности, на обоснование ее как возможности дальнейшего профес­сионального развития и на помощь в построении личностной профес­сиональной перспективы в другой деятельности.

В этой связи перед психологией труда наряду с традиционными задачами (в конечном итоге ориентированными на повышение эф­фективности и оптимизацию трудовой деятельности) встает и задача анализа причин, условий и закономерностей феномена сознательной смены профессии (ССП) и его осмысления в контексте индивидуаль­ной профессиональной деятельности. Для рассмотрения данной про­блематики конструктивной, на наш взгляд, может стать концепция профессионального развития.

Отечественные концепции профессионального развития. Совре­менная психологическая наука широко применяет системный под­ход, который предполагает рассмотрение предмета как системы и все принципы которого — целостность, структурность, соотносимость и регуляция — так или иначе связаны с развитием. Многоуровневость и многомерность психической реальности, сочетание в целом явле­нии свойств различного порядка, множественная детерминация дея­тельности могут быть раскрыты только тогда, когда система рассмат­ривается в развитии (Ломов, 1984). Таким образом, анализ того или иного психологического явления, процесса, феномена требует изуче­ния его генезиса, выделения и описания специфических особенно­стей, характеризующих определенный этап развития.

Для психологии труда особое значение имеет исследование зако­номерностей проявления личности в профессиональной деятельно­сти. Анализ профессиональной деятельности как сложной системы взаимодействия субъекта и объекта (Иванова, 1987; Психологиче­ский словарь, 1996) предполагает выявление изменений, происходя­щих в субъекте при изменении объекта и условий деятельности. С одной стороны, изменения профессиональной деятельности вызыва­ются развитием самого общества. Так, возникновение новых матери­алов, совершенствование орудий и средств труда, дифференциация и интеграция трудовых функций приводят к изменению профессио­нальной деятельности и появлению новых видов профессий¹. С дру­гой стороны, изменения индивидуальной деятельности, вызванные

¹ По данным социологов, за десять лет возникает более 5000 новых видов труда и исчезает немногим меньше старых; каждый год происходит обновление около 500 видов труда (Психологическое сопровождение..., 1998).

66

воением средств и собственно объекта труда, связаны с формирова-;ем профессиональной компетентности и качеств, обусловливаю-вх успешность деятельности, т.е. с профессиональным развитием

ловека.

,; Актуальность и значимость проблемы профессионального разви-1 в современной психологии труда подтверждается не только раз-уткой новой отрасли психологии — акмеологии, предметом кото-являются условия достижения высшего уровня развития, но и вообразием направлений научно-теоретической и практической оты. По данной проблематике накоплен обширный теоретический япирический материал, охарактеризованы стадии, уровни и фак-|>ры профессионального развития, определены причины ошибок на pane выбора профессии. Изучается также профессиональная стагна-|кя и деформация (Андронов, 1991; Климов, 1974, 1998; Маркова, '96; Психологическое сопровождение..., 1998; Титма, 1975). — Анализ современных теоретических и эмпирических исследова-[й в отечественной психологии труда выявляет основные идеи, на яорых строятся два рода концепций профессионального развития. i основе концепций первого рода лежит представление об этом азвитии как о процессе прохождения человеком в рамках одной [рофессии определенных этапов, на каждом из которых формируют-а различные психические новообразования, подготавливающие его | переходу на другую, чаще всего более "высокую" стадию (Климов, 1998; Маркова, 1996)². В основе концепций второго рода лежит идея Изучения изменений, происходящих в психологической структуре

Объекта труда в ходе профессионализации.

| Концепции поэтапного становления профессионала наиболее рас­пространены. Так, например, Е.А. Климов (1998) описывает особен­ности отдельных стадий в целостном процессе формирования челове-|ка как субъекта труда, усматривая начало этого процесса в дошколь-Цэдом и школьном детстве (период допрофессионального развития, включающий стадии предыгры, игры и овладения учебной деятель-Циостыо). Затем следуют периоды выбора профессии (стадия опта-Щдии) и собственно профессиональное развитие (стадии адепта, адап-Цтанта, интернала, мастерства, авторитета и наставничества)³.

it Практически так же строятся и концепции карьеры. Понятие "карьера" в ? широком смысле может быть определено как профессиональное продвижение, рост, .: развитие, а в узком — как изменение должностного статуса, т.е. некий путь человека | в трудовой.деятельности, состоящий из ряда должностных переходов (Маркова, 1996). ., Этап снижения профессиональной активности, связанный с выходом на пенсию, ?' в концепции Е.А. Климова не рассматривается. А.К. Маркова (1996) предприняла | 'попытку включить его в схему профессионального развития через введение уровня « "послепрофессионализма", сделав тем самым концепцию профессионального разви-

[ тия логически завершенной.

67

Для этих концепций характерен следующий подход к изучению профессионального развития. Во-первых, развитие профессионала, построение и реализация его трудового пути рассматриваются в рамках одной конкретной профессии или конкретного трудового поста. На этой основе определяются формы профессионального раз­вития, выделяются стадии и этапы профессионального роста, анали­зируются обусловливающие его факторы. Во-вторых, основным по­казателем развития признается формирование и усвоение (накопле­ние) профессионального опыта: каждая стадия развития характери­зуется определенным уровнем знаний, умений и навыков, усвоением способов реализации трудовых функций, решением новых професси­ональных задач (Климов, 1998; Маркова, 1996).

Многообразные работы, посвященные изучению изменения раз­личных составляющих психологической структуры субъекта труда (когнитивной, исполнительной, мотивационно-ценностной и инди­видуально-личностной сфер), так или иначе направлены на решение практических задач повышения эффективности деятельности и поэ­тому не дают содержательного определения профессионального раз­вития или придерживаются представления о том, что показателем развития выступает уровень знаний и умений, приобретение и ус­пешная реализация которых во многом зависят от специфики разви­тия психологической структуры.

Развитие когнитивной сферы анализируется как развитие про­фессионального мышления, компетентности и др. (напр., по отноше­нию к профессии врача см.: Андронов, 1991; Яковлева, Урванцев, 1995). При изучении изменений, происходящих в исполнительной сфере, особое внимание уделяется выявлению факторов, обусловли­вающих формирование индивидуального стиля деятельности, выработ­ка которого рассматривается как характерная особенность развития профессионала и условие формирования профессиональной пригод­ности (Гуревич, 1970; Климов, 1974). Индивидуально-личностные компоненты психологической структуры определяются как факторы профессионального развития. Интегральные характеристики личности (профессиональная направленность, профессиональная компетент­ность, эмоциональная и поведенческая гибкость) рассматриваются как объекты профессионального развития и формы реализации творче­ского потенциала человека в труде (Психологическое сопровождение..., 1998). Множество работ посвящено изучению профессионально-важных качеств (ПВК) как одной из составляющих индивидуально-личностной сферы⁴. Развитие ПВК считается необходимым условием развития про-

Вот лишь краткий перечень профессий, анализу ПВК которых посвящены рабо­ты последнего десятилетия: врач-рентгенолог, психиатр, диспетчер УВД, работник оперативной службы МВД, водитель и др. Нами были опубликованы результаты исследования, выполненного на базе РГМУ и Московской ГКБ № 13, по выявлению ПВК врачей (Кяищевская, 1999; Клищевская, Солнцева, 1999).

68

дв^сионала. Профессиональная пригодность (один из важнейших

указателей профессионального развития) определяется как сово-дность психологических и психофизиологических особенностей, эбходимых и достаточных для достижения человеком (при нали-»и специальных знаний, умений и навыков) общественно приемле-ой эффективности труда (Психологический словарь, 1996), т.е. как вокупность ПВК. При изучении мотивационной сферы выявляют-; мотивы выбора профессионального пути, ценности трудовой дея-яьности, изменение их иерархии в процессе обучения и овладения юфессией. Профессиональная деформация рассматривается как ре-яьтат нарушений, происходящих в мотивационной сфере, сфере щеполагания и др. (Ковалев, Сырникова, 1985).

Такое представление о профессиональном развитии позволило япить ряд теоретических и практических задач в области професси-шльной ориентации, консультации и трудовой реабилитации. Од-цсо, несмотря на обширный эмпирический и теоретический матери-i по различной проблематике, связанной с профессиональным раз-ятием, некоторые феномены остаются за рамками изучения.

Проблема сознательной смены профессии. Традиционное пони-ание профессионального становления как построения и реализации рудового пути в рамках одной профессии исключает из области зучения сознательную смену профессии (ССП) и ограничивает озмохности ее содержательной интерпретации. Несмотря на это, в сихологии труда и социологии активно изучается феномен вынуж-енной смены профессии, определяемый как необходимость, обус-овленная социально-экономическими факторами. Описываются и ализируются изменения, происходящие в сознании человека, в сприятии дальнейшей жизненной и профессиональной перспекти-_t в связи с потерей работы и многое другое (Петров, 1993; Титма,

J3.975). При этом ССП, обусловленная психологическими причинами, арактически не изучается или понимается как неуспех в данной Профессии, как профессиональная непригодность или как единичный ючный факт профессионального развития. Следует отметить, что ^е всего уход в другую профессиональную сферу осуществляется -зу после окончания вуза (т.е. до реализации трудовой деятельно-;„-л) и поэтому не может определяться как профессиональный неус-рех. Люди, сознательно меняющие профессию на более поздних

„ртапах (проработавшие 10—15 лет и имеющие высокие формальные ;/разряд/ и реальные показатели квалификации), тоже не могут расцениваться как профессионально непригодные. И наконец, спе­цифика развития современного общества сделала ССП широко рас­пространенным явлением, что не позволяет рассматривать его как |единичный случай или побочный факт профессионального развития. | В традиционных концепциях показателем профессионального ^развития признается формирование опыта и ПВК, а отсутствие осво-69

ения опыта и совершенствования ПВК рассматривается как отсутст­вие профессионального развития. При этом следует отметить, что деятельность как сложная система включает в себя мотивационные процессы, процессы целеполагания, личностные и эмоционально-во­левые регуляторные механизмы и др., а не сводится только к индиви­дуально-личностным особенностям (в профессиональной деятельно­сти — к ПВК) или к опыту. Именно поэтому изменение любого компонента психологической структуры, приводящее к новому каче­ственному состоянию объекта, может рассматриваться как показа­тель профессионального развития. Тогда ССП, связанная, например, со стремлением к самореализации или самоутверждению в иной сфере деятельности, может определяться как профессиональное раз­витие, поскольку изменения происходят в мотивационной сфере под влиянием социально-психологических оценок статуса, престижа, материального вознаграждения и др., хотя ПВК и опыт остаются неизменными.

Следует отметить, что в некоторых традиционных концепциях ССП рассматривается, но трактуется либо как реориентация в связи с научно-техническим прогрессом, либо как развитие в новой конк­ретной сфере трудовой деятельности, причем человек, меняющий профессию, как бы начинает свой профессиональный путь практиче­ски сначала, со стадии оптации (Климов, 1998). В дальнейшем такое изучение смены профессии ведется традиционно по двум основным направлениям: выделение этапов, которые человек также будет про­ходить и в новой профессии, и анализ изменений психологической структуры субъекта труда. В этом случае сознательная смена про­фессии сводится к овладению новым опытом в одной конкретной профессии и формированию новых ПВК. При этом специфические особенности данного феномена — процесс принятия решения о необ­ходимости смены профессии, психологические причины и факторы, обусловливающие сознательный уход в другую сферу деятельности, и сам выбор нового трудового пути — практически не изучаются, что не позволяет содержательно определить и проанализировать фено­мен ССП. Таким образом, традиционное понимание профессиональ­ного развития ограничивает возможности изучения ССП, определе­ния ее места и роли в профессиональной жизни. Однако сама идея профессионального развития представляется конструктивной для оп­ределения возможных направлений в изучении ССП.

В основу нашего подхода к исследованию феномена ССП положе­ны как идея этапности (стадиальности) профессионального разви­тия, так и представление об изменении психологической структуры в процессе профессионализации. Изучение специфики психологиче-

70

; причин ССП базируется на понимании профессионального раз-,..1Я как процесса, состоящего из определенных этапов, на каждом , которых действуют различные факторы, обусловливающие смену ,юфессии. Так, например, причиной ухода из профессии после кончания вуза может стать развитие ценностного конфликта как рзультат изменения ценностей по сравнению с моментом выбора уза. Уход на более поздних этапах можно рассматривать как ре-ультат осознания невозможности дальнейшего развития в данной удовой сфере и поиск новых путей для самореализации. В этом учае смена профессии будет пониматься как альтернативный вари-т дальнейшего профессионального развития. Анализ ССП возможен и в контексте изменений психологической руктуры. Так, возникшее несоответствие (дисгармония) содержа-i различных компонентов структуры деятельности (мотивацион-о, когнитивного, личностного, операционального) может приве-: к кризисной ситуации, невозможности реализации "жизненных „юходимостей" (Василюк, 1984). В этом случае сознательный уход I профессии будет рассматриваться как способ преодоления кризи-, а выбор и овладение новой профессиональной деятельностью — к установление соответствия содержаний различных элементов ихологической структуры и гармоничное их развитие. Мы полагаем, что конструктивное использование концепции про-ссионального развития для изучения феномена ССП возможно шь при широком понимании самого развития и становления про-ссионала. Только определение профессионального развития как

-.•бого закономерного изменения, в результате которого возникает свое качественное состояние объекта, содержания и структуры дея-ельности, дает возможность изучать ССП как альтернативный ва-иант трудового пути, использовать знание психологических законо­мерностей развития профессионала для определения места и роли ЗСП как феномена профессионального развития в жизни человека. — Показателями профессионального развития для нас выступают

-Изменения компонентов психологической структуры. Когнитивный [Компонент — это специфические особенности психических процес-jcob (восприятия, мышления и др.), формирующиеся в ходе профес-асионализапии, специальные знания об объектах и ситуациях трудо­вой деятельности и представления о профессии. Операциональный — |это схемы поведения, индивидуальный стиль деятельности, навыки и |умения. Мотйвационно-ценностный — профессиональная направ­ленность, мотивы, ценности и ценностные ориентации. Индивиду-|ально-личностные особенности (ИЛО) выполняют функцию регуля-|ции и координации представленных выше составляющих. I Признаки развития по каждой составляющей мы определяем, ^исходя из представления об основных направлениях развития чело­века как субъекта труда. Е.А. Климов (1998) выделяет несколько

71

таких направлений: а) приобретение человеком все более точной и широкой познавательной ориентировки в мире профессий (начиная от развития знаний, представлений о труде и заканчивая освоением сложнейших современных средств деятельности и созданием внут­ренних средств деятельности как условия высшего профессионально­го мастерства); б) развитие интереса к миру труда, его целям, смыслам, средствам, процессу, объекту, результату, к системе трудо­вых постов в обществе, развитие потребности в продуктивной обще­ственно ценной деятельности, соответствующих убеждений, т.е. формирование профессиональной направленности; в) усвоение и со­вершенствование общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств деятельности. Поскольку и ориенти­ровка в мире профессий, и функции направленности личности, и исполнительные операции предполагают развитие определенных свойств личности, то в качестве еще одного направления развития профессионала можно выделить формирование системы устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности, т.е ПВК или профессиональных способностей. Столь же важным направлением развития человека как субъекта труда и профессиональной деятельности является совершенствование знаний о себе и формирование индивидуально своеобразных способов реше­ния типичных задач деятельности с учетом не только внешних, но и внутренних, индивидуально-неповторимых условий, т.е. формиро­вание индивидуального стиля трудовой деятельности.

Таким образом, основными признаками развития выступают:

формирование целостного адекватного представления о профессии (когнитивный компонент), выработка индивидуального стиля дея­тельности (операциональный компонент), формирование профессио­нальной направленности (мотивационно-ценностный компонент), развитие и совершенствование ИЛО (индивидуально-личностный компонент).

Проведенное нами эмпирическое исследование позволило выя­вить основные признаки профессионального развития медиков. Так, нами выявлено увеличение по мере овладения профессией выражен­ности социономической направленности, обусловленное изменением иерархии ценностей и определяемое как признак развития мотива-ционно-ценностного компонента психологической структуры. При­знаком изменения индивидуально-личностной составляющей явля­ется дезинтеграция таких ИЛО, как экстраверсия, нейротизм и пси-хотизм. Экстраверсия утрачивает связь с качествами эмоциональной и поведенческой сфер, что характеризует процесс формирования специфической личностной регуляции по типу профессии "Чело­век—Человек" и обусловливает успешность врачебной деятельно­сти. Особенностью развития когнитивного компонента является фор-

72

дрование целостного представления об идеальной степени выра-|енности ИЛО, требуемых профессией.

Названные выше признаки биполярны: их положительное содер-ние характеризует процесс профессионального развития, а отри-гельное — его отсутствие. Отсутствие профессионального разви-i приводит к сужению возможностей успешной профессиональной оттации, снижению эффективности освоения новых способов и эдств труда, невозможности дальнейшего должностного продвиже-я, неудовлетворенности профессией, вследствие чего возникает азисная ситуация, которая воспринимается как невозможность яореализации в данной трудовой сфере. Формой ее преодоления Ожег стать ССП.

| Разрешение кризисной ситуации на любом этапе профессиональ-го развития во многом связано с переобоснованием выбора профес-ональной деятельности, т.е. с поиском подтверждений его правиль-сти. Если отрицательное содержание компонента психологической Е>уктуры, послужившей причиной кризиса, не удается перевести в ложительное (значит, найти преимущества данной профессии и дтвердить правильность ее выбора), то человек уходит из данной удовой сферы. В случае отсутствия дальнейшего выбора новой фессиональной сферы для самореализации уход определяется как груктивный способ преодоления критической ситуации. Если вы-и овладение новой трудовой деятельностью, обусловленные пе-гройкой психологической структуры и формированием положи-ьного содержания основных признаков развития, происходят, то |мена профессии определяется как форма профессионализации, спо-»б самореализации человека в деятельности и альтернативный ва-яант построения и реализации профессиональной перспективы.

Таким образом, теоретический анализ и проведенное эмпириче-ое исследование показали конструктивность принятой концепции офессионального развития для анализа феномена ССП. Более 1рокое понимание процесса становления профессионала позволило лючить ССП в контекст его изучения. Выявленные признаки про-(ссионального развития могут быть использованы в качестве осно-ний для прогноза возникновения профессионального кризиса (воз-ожной формой разрешения которого является ССП). Программы эмощи в разрешении таких кризисов могут базироваться на пред-савлении о преодолении критической ситуации как переведении Ерицательного содержания признаков развития в положительное, ричем как в рамках прежней профессии, так и в новой трудовой iepe. Рассмотрение ССП в качестве альтернативного варианта про-ссионального развития может служить основанием для создания ограмм помощи в выборе новой трудовой сферы и в раскрытии зможностей преобразования психологической структуры и постро-новой профессиональной перспективы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андронов В.П. Психологические основания формирования профессио­нального мышления //Вопр. психол. 1991. № 4.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.

Клищевская М.В. Профессионально-важные качества врача. Определе­ние и практическое применение //Вести. РГМУ. 1999. № 3 (8).

Клищеаская М.В.,' Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности //Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. № 4.

Ковалев В.И; Сыршкова Н.А. Мотивы труда и адаптация рабочих // Психол. журн. 1985. Т. 6. № 6.

Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития //Вопр. психол. 1989. № 5.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориен­тации взрослых //Психол. журн. 1993. Т. 14. № 3.

Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.

Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.М. Мити-ной. М., 1998.

Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

Яковлева Н.В., Урванцев Л.П. Формирование психологической компе­тентности врача в процессе обучения в медицинском вузе //Психол. журн. 1995. Т. 16. № 4.

Поступила в редакцию 17.12.99

ВЕСТИ. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2000. № 4