Факторные нагрузки

Переменная	Факторные нагрузки
эводители .192
есообразные курсы	.188
}ИСЫ	.178
енческие проблемы	.112
па. до окончания	.306
)та после окончания	.577
ор профессии	.224
влетворенность обучением	.282
тво профессионализма	.207
влетворенность профессией	.464
а .301
щие проблемы	.507
гты -.125

. Сопоставление внутренней и внешних оценок предпосылок ус-пности. По результатам факторного анализа были вычислены кторные счета, т.е. оценки респондентов по данному фактору со 1дним значением, равным нулю, и единичной дисперсией. Для [оставления внутренней и внешних оценок вычислялись корреля-а между факторными счетами и показателями успеваемости. Наи-яее значимая корреляция получена с отметками за госэкзамен по идеальности (г". 197, р=.034). Есть также заметная корреляция с енками за госэкзамен по общей психологии (г=.1б1, р=.088). Мень-;; всего данный фактор коррелирует с отметками за дипломную Sory (г=.05). По-видимому, это связано с тем, что отметка за вломное исследование является не только оценкой работы студен-»но и в какой-то мере оценкой работы руководителя.

61

s. °-⁵

^ 0.4 •§•0.3 g 0.2 • I 0.1 ^>" 0

-0.1

-0.2

-0.3

-0.4

-0.5 •

-0.6

A

Д Специализация

Рис. 1. Выраженность фактора "уровень профессионализации" у студентов разных специализаций

Наличие значимых корреляций свидетельствует о том, что фак­тор УП, включающий вопросы, касающиеся деятельностных, лично­стных и организационных параметров внутренней оценки предпосы­лок успеха в труде, связан с деятельностными показателями, отра­женными во внешних оценках (на данном этапе профессионализа­ции — в показателях успеваемости). Это позволило предположить, что выделенный фактор можно использовать для прогноза успешно­сти в будущей профессиональной деятельности выпускников-психо­логов.

Исследование различий между специализациями. Методом дис­персионного анализа было проведено сравнение факторных счетов выпускников разных специализаций. Однофакторный дисперсион­ный анализ показал значимые различия: Р(4.114)°3.322, р=.012. Средние значения факторных счетов для разных специализаций представлены на рис. 1.

Наибольшие значения оценок по фактору УП получили студенты специализации А, наименьшие — Б. Сравнение средних значений по методу Newman—Keuls показало, что только различия между этими специализациями являются значимыми (р=.005). Наличие значимых различий между специализациями А и Б послужило предпосылкой для качественного анализа фактора УП. С этой целью было проведе­но сравнение средних значений переменных, входящих в фактор у студентов обеих специализаций (рис. 2).

Мы видим, что данные специализации действительно сильно раз­личаются по переменным "работа до окончания вуза", "работа после

62

з 4 567

9 10 И 12 13 Переменные

, 2. Сравнение специализаций А и Б. Переменные: 1) Руководители, 2) Целесо-вные курсы, 3) Кризисы, 4) Студенческие проблемы, 5) Работа до окончания а, 6) Работа после окончания вуза, 7) Выбор профессии, 8) Удовлетворенность "ением, 9) Чувство профессионализма, 10) Удовлетворенность профессией, 11) Успех, 12) Будущие проблемы, 13) Советы

[ вуза", "будущие проблемы", имеющим высокие нагрузки рфактор УП. Таким образом, высокие оценки по фактору получи-"выпускники, которые приобрели опыт профессиональной дея-ности во время учебы. Они в большей мере удовлетворены про-ией и имеют более определенные планы трудоустройства по иальности. Студенты, получившие низкие оценки по выделен-' фактору, менее удовлетворены избранной профессией, больше Ьентироваиы на решение личных проблем. В результате они реже Щгают себя профессионалами.

К Фактор УП также влияет на переменные, связанные с процессом ^учения. Основными проблемами в период обучения студенты обе-| специализаций считают слабую ориентированность в профессии и остаточную освоенность профессиональных навыков. Кроме того, центам специализации А кажутся актуальными учебные пробле-, а студентам специализации Б — неуверенность в своей профес-ьной пригодности, что связано, по-видимому, с малым опытом по специальности. Студенты с высоким значением фактора меняли руководителей, переживали во время обучения менее кенные кризисы, в чем мы видим причину их большей удовлет-иости процессом обучения.

1сходя из того, что более высокие значения фактора УП соответ-руют большим значениям переменной "выбор профессии", а рас­селение студентов по специализациям происходит во время всту-ельных экзаменов, можно предположить, что фактор УП отража-^Общий интерес к психологии (ее возможностям) и стремление к

63

овладению профессией психолога, сложившиеся еще до поступления в вуз. Респонденты с более высоким уровнем фактора УП пришли на ф-т психологии с большими знаниями о деятельности психолога, поэтому они более критично относятся к преподаваемым предметам и называют меньше целесообразных курсов. Но они были более активны в освоении знаний, их не смущали трудности обучения, поэтому они (в отличие от респондентов с низкими значениями фактора, которые советуют поступающим быть дисциплинированнее и настойчивее в обучении, больше читать) советуют как можно раньше задуматься над проблемой самоопределения в жизни и про­фессии. Выпускники с высокими значениями фактора стремились еще в ходе обучения поработать по выбранной профессии. Возможно, что и в будущей работе они добьются большего успеха.

Очевидно, что будущие студенты чаще встречались с действую­щими профессионалами в одних областях, чем в других. Можно предположить, что в соответствии с этим на одни специализации поступило больше абитуриентов, имеющих направленность на конк­ретную профессиональную деятельность, в то время как на других значительная часть студентов имела в начале обучения лишь общий интерес к психологии и весьма размытые представления о своей будущей работе. Не исключено, что в какой-то мере эти различия сохранились и у выпускников. Однако причины, определившие раз­ный уровень интереса к овладению профессией психолога у студен­тов разных специализаций, еще требуют изучения.

Заключение. На основании полученных данных в целом можно говорить о благоприятном прогнозе успешности профессиональной деятельности основной массы выпускников ф-та психологии МГУ. В результате исследования был выделен фактор "уровень профессио­нализации". Его содержание определяют главным образом удовлет­воренность профессией, опыт профессиональной деятельности в пе­риод обучения, наличие конкретных планов относительно будущей работы и представления о возможных проблемах в работе. Обнару­женные корреляции факторных счетов респондентов с показателями успеваемости отражают связь внутренней и внешних оценок предпо­сылок успешности профессиональной деятельности. Наличие значи­мых различий по этому фактору и их качественный анализ у студен­тов разных специализаций, а также корреляции индивидуальных данных с успеваемостью позволяют предположить, что выделенный фактор может использоваться как прогностический показатель ус­пешности профессиональной деятельности. Данное предположение будет проверено в ходе лонгитюдного исследования выпускников ф-та психологии МГУ.

64

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

Родина О.Н. О понятии "успешность трудовой деятельности" / /Вестн. оск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 3.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от ятельности к личности. М., 1995.

Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Pascarella E.T., Terenziny P.T. How college affects students. S.-Fr.; Oxf.,

91.

Поступила в редакцию 03.12.99

ВСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2000. № 4

М. В. Клищевская