
- •Го. H. Родина, п. H. Прудков цдредпосылки успеха в труде психолога
- •Балльные оценки ответов испытуемых
- •Предпосылки успешности профессиональной деятельности
- •Факторные нагрузки
- •Сознательная смена профессии в контексте || профессионального развития
- •5 Вму, психология, № 4 65
- •А. Н. Кричевец о ритмах в серийном движении
Предпосылки успешности профессиональной деятельности
1. Личностные параметры. Выбор профессии чаще всего осуществляйся под влиянием познавательной мотивации. Однако по мере обучения характер мотивации к овладению профессией несколько изменялся. Главным критерием успешности профессиональной деятельности психолога респонденты считают эффективную помощь другим людям или существенный вклад в развитие науки. Таким образом, от мотивов, центрированных на собственной личности, они переходят к мотивам, направленным на содержание деятельности. Респонденты в большинстве полностью удовлетворены полученной профессией и намерены в дальнейшем работать по специальности.
2. Двятельностные параметры. Как правило, респонденты удовлетворены полученным образованием, однако не в полной мере ощущают себя профессиональными психологами (отмечают отсутствие практического опыта, недостаточное владение рабочими навыками). Возможные проблемы в будущей работе связывают с необходимостью приобретения опыта, профессиональным ростом и развитием, а также со сложностью контактов с клиентами и вероятностью непонимания специфики психологической работы со стороны сотрудников-непсихологов .
3. Организационные параметры. Учебную программу респонденты в основном оценивают положительно. Целесообразными обычно называют практические курсы, курсы по специализации и по общей психологии; к нецелесообразным относят не более двух учебных курсов. Предпочитают выполнять курсовые и дипломную работы у одного научного руководителя (это можно считать положительной особенностью учебного процесса). Типичными для процесса обучения считают учебные и организационные проблемы, связанные как со сложностью изучаемого материала, так и с необходимостью самоорганизации, рационального распределения времени и усилий. В соответствии с этими представлениями выпускники советуют своим младшим товарищам быть дисциплинированными, настойчивыми в учебе, больше читать. Пережитые кризисы чаще всего связывают со слабой ориентацией в требованиях и возможностях психологии, с недостаточной освоенностью профессиональных навыков. Большинство респондентов считает, что приобретенный в процессе учебы профессиональный опыт оказал положительное влияние на процесс их профессионализации.
Факторный анализ данных осуществлялся методом максимальных общностей. Переменная "нецелесообразные курсы" была исключена, так как на соответствующий вопрос ответило только около 60% респондентов. Поскольку на другие вопросы анкеты ответило примерно 90% опрошенных, недостающие данные по ним были
60
Сменены средними значениями. В результате был выделен один »ктор с собственным значением больше единицы (1.291), объясня-епий 9.984% дисперсии выборки. Как видно из табл. 3, наибольшие »кторные нагрузки имеют переменные "работа после окончания за", "будущие проблемы", "удовлетворенность профессией", "ра-га до окончания вуза", которые описывают отношение к получен-в профессии. Переменные, характеризующие отношение к учеб-му процессу, имеют низкие нагрузкг. В соответствии с этим выде-вный фактор был проинтерпретирован как "уровень профессиона-га" (УП).
Таблица 3