Скачиваний:
63
Добавлен:
29.05.2015
Размер:
434.72 Кб
Скачать

Предпосылки успешности профессиональной деятельности

1. Личностные параметры. Выбор профессии чаще всего осуще­ствляйся под влиянием познавательной мотивации. Однако по мере обучения характер мотивации к овладению профессией несколько изменялся. Главным критерием успешности профессиональной дея­тельности психолога респонденты считают эффективную помощь другим людям или существенный вклад в развитие науки. Таким образом, от мотивов, центрированных на собственной личности, они переходят к мотивам, направленным на содержание деятельности. Респонденты в большинстве полностью удовлетворены полученной профессией и намерены в дальнейшем работать по специальности.

2. Двятельностные параметры. Как правило, респонденты удовлетворены полученным образованием, однако не в полной мере ощущают себя профессиональными психологами (отмечают отсутст­вие практического опыта, недостаточное владение рабочими навыка­ми). Возможные проблемы в будущей работе связывают с необходи­мостью приобретения опыта, профессиональным ростом и развити­ем, а также со сложностью контактов с клиентами и вероятностью непонимания специфики психологической работы со стороны сотруд­ников-непсихологов .

3. Организационные параметры. Учебную программу респонден­ты в основном оценивают положительно. Целесообразными обычно называют практические курсы, курсы по специализации и по общей психологии; к нецелесообразным относят не более двух учебных курсов. Предпочитают выполнять курсовые и дипломную работы у одного научного руководителя (это можно считать положительной особенностью учебного процесса). Типичными для процесса обуче­ния считают учебные и организационные проблемы, связанные как со сложностью изучаемого материала, так и с необходимостью само­организации, рационального распределения времени и усилий. В соответствии с этими представлениями выпускники советуют своим младшим товарищам быть дисциплинированными, настойчивыми в учебе, больше читать. Пережитые кризисы чаще всего связывают со слабой ориентацией в требованиях и возможностях психологии, с недостаточной освоенностью профессиональных навыков. Большин­ство респондентов считает, что приобретенный в процессе учебы профессиональный опыт оказал положительное влияние на процесс их профессионализации.

Факторный анализ данных осуществлялся методом максималь­ных общностей. Переменная "нецелесообразные курсы" была иск­лючена, так как на соответствующий вопрос ответило только около 60% респондентов. Поскольку на другие вопросы анкеты ответило примерно 90% опрошенных, недостающие данные по ним были

60

Сменены средними значениями. В результате был выделен один »ктор с собственным значением больше единицы (1.291), объясня-епий 9.984% дисперсии выборки. Как видно из табл. 3, наибольшие »кторные нагрузки имеют переменные "работа после окончания за", "будущие проблемы", "удовлетворенность профессией", "ра-га до окончания вуза", которые описывают отношение к получен-в профессии. Переменные, характеризующие отношение к учеб-му процессу, имеют низкие нагрузкг. В соответствии с этим выде-вный фактор был проинтерпретирован как "уровень профессиона-га" (УП).

Таблица 3