I. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2000. № 4

Го. H. Родина, п. H. Прудков цдредпосылки успеха в труде психолога

3[оад ли кто-то будет спорить с тем, что к "атрибутам" образован-I.человека, помимо определенной суммы знаний и практических ков, необходимых для профессиональной деятельности, следует ги также и стремление к расширению своих культурных и льных горизонтов, и усвоение морально-этических норм, при-i в обществе (и в конкретном профессиональном сообществе), и бность в полезной продуктивной работе, и в общественной и, что предполагает развитие личности (Смирнов, 1995;

rella, Terenziny, 1991).

|е"В юности человеку приходится определять свое место в различ-областях общественной жизни. Выбор профессии, стиля жизни, верженности той или иной религии, политической партии, обще-нной группе, достижение желаемого семейного статуса, форми-ние нравственных убеждений — все это соответствует различ-аспектам характерного для этого возраста процесса идентифи-m (Эриксон, 1993; Pascarella, Terenziny, 1991), различным ви-t самоопределения (Маркова, 1996), которые в значительной мере -повливают неповторимость личности взрослого человека. Воспи-ве культуры мышления, необходимой для освоения программы 1, способствует более осознанному и эффективному протеканию к процессов, а более длинный, чем у работающей молодежи, нод ученичества позволяет студентам не торопиться с разрешени-tпроблемы самоопределения в различных областях, в том числе и И Профессиональной (Pascarella, Terenziny, 1991).

|41 Хороша ли выбранная мной профессия? Соответствует ли она вм устремлениям? Способен ли я работать в избранной области? ду ли востребован как специалист? Смогу ли найти работу, кото-i обеспечит достойное существование мне и моей семье? Такими хросами задаются студенты на протяжении всего периода обуче-|. Отрицательный ответ на один из них может стать причиной шостного кризиса, привести к разочарованию и смене профессии. кой кризис может принимать особенно тяжелые и даже опасные мы, если он развивается у студентов выпускного курса или моло-специалистов, обладающих определенной суммой профессио-шх знаний и умений, но не имеющих опыта практической 'ы. Как и всякий кризис, он может дать толчок интенсивному ессиональному росту и достижению высоких уровней професси-азма (Маркова, 1996), но может привести и к трагическим для

55

личности последствиям — депрессии, психическим или психосома­тическим заболеваниям, разочарованию в жизни, "потере себя", алкоголизму, наркомании и даже самоубийству. В этой связи психо­лого-педагогическая работа со студентами, способствующая их лич­ностному росту и преодолению возникающих в процессе обучения личностных и профессиональных кризисов, представляется весьма целесообразной.

Наше исследование посвящено изучению предпосылок успешно­сти профессиональной деятельности у выпускников ф-та психологии МГУ с целью профилактики и коррекции кризисов в период профес­сиональной адаптации. По-видимому, показателем благополучной адаптации может служить успех в труде, который является условием достижения высокого уровня профессионализма. Исследователи еди­нодушны в том, что профессионализм — это сложная интегральная характеристика трудовой деятельности. Е.А. Климов (1995) выделя­ет следующие аспекты профессионализма: свойства человека как целого, праксис, гнозис, информированность, психодинамику, ос­мысление поло-возрастной принадлежности в связи с требованиями профессии. А.К. Маркова (1996) считает целесообразным выделять две составляющие профессионализма — .мотивационную и операци­ональную, которые в свою очередь могут быть оценены по совокуп­ности критериев: объективных и субъективных, результативных и процессуальных, касающихся наличного уровня и прогностических, качественных и количественных, и др.

В более ранней работе (Родина, 1996) мы предположили, что успешность профессиональной деятельности также имеет смысл оце­нивать двояко — с учетом как внешних оценок (со стороны руковод­ства, коллег, клиентов, потребителей и других заинтересованных лиц), так и внутренней самооценки профессионала. И внешняя и внутренняя оценки опираются на показатели, которые можно отне­сти к деятельностным. Главными среди них мы считаем результатив­ность и эффективность взаимодействия с коллегами по работе. Соб­ственная оценка этих параметров может в большей или меньшей мере соответствовать их внешней оценке. Однако внутренняя оценка успешности не ограничивается лишь деятеяьностными параметрами. Оценивая собственную профессиональную успешность, человек со­относит деятельностные аспекты своей работы с личностными (по­требностями, мотивами, стремлениями) и организационными (вклю­чая временные, материальные, психологические, физические и дру­гие затраты на ее реализацию), а также с вознаграждением за труд (как материальным, так и другими его видами).

В данной статье представлены результаты первого этапа исследо­вания предпосылок успешности профессиональной деятельности психологов. Материал получен на основе анкеты, разработанной в лаборатории "Психология профессий и конфликта" ф-та психологии

56

и предназначенной для исследования профессиональной пози-студентов-психологов. Создавая анкету, мы предполагали, что диз полученных ответов позволит нам сформулировать некото-гипотезы относительно успешности профессиональной деятель-ги молодых специалистов и проверить их в ходе дальнейшего гитюдного исследования. По-видимому, результаты такой работы гли бы быть использованы для оптимизации процесса обучения вдентов-психологов.

Ц^нке-га выпускника

|фамилия, имя, отчество (Семья |Адрес ^Телефон СКафедра

Ваши научные руководители (начиная с первых курсовых работ) ', Какие учебные дисциплины кажутся Вам наиболее целесообразными? (целесообразными?

Щ' Переживали ли Вы, обучаясь на ф-те психологии, какие-либо кризисы личностные трудности, связанные с профессиональным становлением? Какие проблемы и конфликты можно считать типичными для любого ^дента-психолога?

Приходилось ли Вам работать во время обучения? Где и в каком тестве?

Где Вы предполагаете работать после окончания ф-та психологии? Собираетесь ля Вы работать по специальности? • К чему Вы стремились, поступая на ф-т психологии? | Удовлетворены ли Вы достигнутым?

Считаете ли Вы себя профессиональным психологом? Почему? Удовлетворены ли Вы выбранной профессией и теми возможностями, горые она предоставляет? Почему?

Что можно считать успехом в профессиональной деятельности психолога? Ц ''.Как Вам кажется, какие профессиональные проблемы Вас ожидают? I; Что бы Вы посоветовали тем, кто сейчас учится на факультете или тьно собирается поступать?

^.Содержание включенных в анкету вопросов предполагает воз-аюсть использования ее для анализа внутренней оценки предпо-вк успешности профессиональной деятельности у студентов-пси-огов, в том числе таких ее параметров, как: 1) личностные:

ивы профессиональной деятельности, удовлетворенность профес-I, ее соответствие стремлениям, потребностям личности, пред-шение об успехе в труде, готовность работать по специальности яе окончания университета; 2) деятельностные: оценка качества ученного образования, представление о будущих проблемах в • ore; 3) организационные: субъективные затраты на получение азования — история поиска себя в профессии (оценка соответст-i учебной программы своим представлениям о необходимой подго-

57

Таблица 1