Словари и журналы / Психологические журналы / theses_Прикладная психология как ресурс

За последние десять лет система российского

уважение к себе со стороны своих коллег и роди-

образования вступила в новый этап своего раз-

телей учащихся. Зрелые учителя обладают обшир-

вития, связанный с изменением ценностных ори-

ными знаниями и опытом в применении методик

ентаций, как у учащихся, так и у учителей. Из-

и стратегий обучения. Однако, в условиях стре-

менившийся социальный заказ в области обра-

мительного развития и расширения доступности

зования требует от учителя непрерывного психо-

открытых информационных сетей передача "го-

лого-педагогического переосмысления использу-

товых" знаний перестает быть главной задачей

емых форм, методов обучения, что влечет за со-

учебного процесса, снижается функциональная

бой переориентацию его деятельности на новые

значимость и привлекательность традиционной

педагогические ценности. Возникли противоре-

организации обучения, что требует нового каче-

чия в использовании новых педагогических тех-

ства педагогического корпуса. Особое значение

нологий и инерции старых стереотипов, обуслов-

приобретает работа, направленная на психологи-

ленных особенностями профессиональной под-

ческое сопровождение деятельности педагогов -

готовки и опытом учителей. По данным Мини-

стажистовпоизменениюценностныхориентаций

стерства образования и науки РФ в общем обра-

и личностных установок для полной реализации

зовании стаж педагогической работы свыше 15

ими своего творческого потенциала в условиях

лет имеют более 52% учителей. Характерной чер-

модернизации образования.

той учителей, имеющих большой стаж работы в

Несмотря на достаточную изученность дея-

школе (учитель-стажист) является то, что они

тельности педагога, в настоящее время нет иссле-

всегда четко осознают цели и задачи своей дея-

дований, посвященных психологическому сопро-

тельности. Такие специалисты вну-шают уверен-

вождению деятельности учителя-стажиста по из-

ность своим подопечным и вызывают глубокое

менению его ценностных ориентаций в условиях

общеобразовательной школы для реализации

рованы,педагогистремятсяпостояннореализовы-

личностно-ориентированного образования.

вать их: "воспитывать", поучать, наставлять, убеж-

Цель экспериментальной работы состояла в

даясь,всвоейполезности,вместотого,чтобы"дер-

разработке программы психологического сопро-

жать паузу", понять ребенка, опосредовано ока-

вождения учителя общеобразовательной школы

зывать влияния на действия детей, придерживать-

со стажем работы более 15 лет по изменению цен-

ся ценности позитивной свободы.

ностных ориентаций в условиях модернизации

В условиях модернизации образования на

образования.

практике появилось естественное стремление

На первом этапе был выполнен детальный ана-

отойти от авторитарного стиля взаимодействия,

лиз ценностно-смысловых ориентаций педагога-

что приводит часто к тенденциям попуститель-

стажиста, через изучение личности учителя с по-

ства, вседозволенности. По нашим данным 10 %

зиций общечеловеческих и профессиональных

учителей-стажистов склонны к применению ли-

ценностей построен "портрет педагога-стажиста

берального стиля обучения и воспитания. Содер-

общеобразовательной школы". Исследование по

жание обращений педагогов к учащимся на-хо-

данной проблеме проводилось с 2002 по 2004г. в

дятся в прямой зависимости от их педагогичес-

Читинской области на базе Дарасунской сред-

кого мастерства, их профессиональной подготов-

ней школы ¹3.

ки. Однако следует обратить внимание на то, что

Методическим инструментарием работы явля-

процент обращений, направленных на формиро-

лись: "Психологический портрет учителя: само-

вание различных видов деятельности, ее струк-

диагностика" разработанный: Г.В.Резапкиной и

турных компонентов в целом у всех педагогов

др.; Тест самоактуализации личности М.Кроза;

выше, чем процент обращений, направленных на

Методика "Конфликт понятий" Е.Б.Фанталовой;

формирование положительных качеств личнос-

"Методика изучения ценностных ориентаций",

ти. Нами отмечены следующие установки педа-

Д.А. Леонтьева - М. Рокича.

гогов-стажистов: стереотипность и косность тра-

Проведенное исследование показало, что про-

диционной дидактики обучения и воспитания;

фессиональная деятельность педагогов-стажис-

недостаточно развитые коммуникативные навы-

тов, ее эффективность в новых исторических ус-

ки и умения для диалогического общения; неуме-

ловиях во многом зависит от совпадения пред-

ние принимать состояния, чувства ребенка; нео-

метно-деятельностного и ценностно-смыслового

сознанность своей эмоциональной реакции на

аспектов. В условиях модернизации образования

поведение ученика; отсутствие убежденности в

от учителя требуется не только высокая профес-

необходимости принимать ответственность за

сиональная подготовка, но и особые личностные

свои чувства и позволять ребенку нести ответ-

качества, специфическое "профессиональное

ственность за его чувства и действия.

видение мира", которое предполагает наличие

Педагоги-стажисты, которым мы задавали

определенной системы ценностных ориентаций.

вопрос "О чем Вы в первую очередь думаете, гото-

Педагог-стажист общеобразовательной шко-

вясь к занятиям с детьми?",- ответили, что они

лы - это трудолюбивый человек с высокой степе-

думают о том, как сделать урок понятным и инте-

нью ответственности, творческая личность, спо-

ресным для детей, обеспечить наилучшие воз-

собная быстро и адекватно реагировать на изме-

можности усвоения. В качестве специальной цели

няющиеся элементы ситуации, общительный.

урока не выделено достижение большего взаимо-

Долговременными жизненными перспективами

уважения и взаимопонимания с детьми. На воп-

педагога являются: здоровье, счастливая семей-

рос: "Расскажите о своей работе в цифрах"- педа-

ная жизнь, хорошие верные друзья, самостоятель-

гоги вначале указывали объем нагрузки, затем

ность и свобода. Для достижений целей учитель

количество классов. Личностно - количествен-

считает необходимым обладать качествами ответ-

ная оценка была дана только медалистам, отлич-

ственности, чуткости, воспитанности, терпимо-

никам, неуспевающим.

сти, широты взглядов и честностью. У 43% педа-

Педагоги - стажисты, работают в основ-ном с

гогов-стажистов экспериментальной группы со-

учебным материалом и опосредованно через него

отношение "ценность-доступность" далеки от

вступают во взаимодействие с ребенком. Это под-

идеального. У 5% учителей – отсутствует диффе-

тверждается иерархией профессиональных цен-

ренциация ценностных ориентаций. Професси-

ностей, где обнаружилась ярко выраженная на-

ональные ценности совпадают с идеальной мо-

правленность на диагностическую деятельность

делью по следующим группам: общественная де-

(ДД) и организационно-методическую деятель-

ятельность, комуникативная деятельность, диаг-

ность (ОМД) Возможно, это связано со старыми

ностическая деятельность, что свидетельствует о

стереотипами классно-урочной формы обучения

четком осознании и ориентации педагога на пе-

и обусловлено особенностями профессиональной

речисленные выше виды деятельности. Вместе с

подготовки и опытом учителя-стажиста. Далее

тем, названные виды деятельности гипертрофи-

различия наблюдаются в группах ценностных

ориентаций на коммуникативную деятельность

том усилий педагога выступает не столько орга-

(КД); исследовательскую деятельность (ИД);

низация образовательной среды, способствую-

прогностическую деятельность (ПД). Возможно,

щая раскрытию природных данных учащихся,

это связано с высокой предметной дифференци-

сколько освоение учебного содержания. Таким

ацией и огромном значении, которое уделяется

образом, в условиях модернизации образования

диагностике и методике преподавания на курсах

многие педагоги, декларируя работу в технологи-

повышения квалификации, семинарах, круглых

ях личностно-ориентированного обучения, на

столах, посвященным проблемам педагогических

практике остаются в учебно-дисциплинарной

инноваций. Отсюда следует, что основным объек-

модели формирования личности.

В последнее десятилетие в Российской Феде-

ющимися в специальном образовании, отвечаю-

рации на фоне социально-экономических преоб-

щем их особенным образовательным потребнос-

разований, повлекших за собой снижение жиз-

тям. Главное направление помощи таким детям -

ненного уровня многих слоев населения, эколо-

максимальное использование ресурса сомати-

гического неблагополучия, характерного для

ческого и психологического здоровья ребенка и

большинства регионов страны, проявились отчет-

интеграция его в общественное пространство.

ливые негативные тенденции к увеличению чис-

Обучение детей с ограниченными возможностя-

ла детей, объединенных понятием "дети с пробле-

ми предусматривает создание для них специаль-

мами в развитии".

ной коррекционно-развивающей среды, разра-

По данным Министерства здравоохранения и

ботку новых форм и технологий специализиро-

социального развития Российской Федерации,

ванной помощи, обеспечение адекватных усло-

анализ состояния здоровья детей свидетельству-

вий и равных возможностей для получения ими

ет о его продолжающемся ухудшении. Общая за-

образования, коррекцию нарушений развития и

болеваемость новорожденных за последние 5 лет

социальную адаптацию в общество. Процесс обу-

увеличилась на 11,2 %, детей в возрасте 0 - 14 лет

чения, воспитания и социальной адаптации та-

включительно - на 18,2 %, в возрасте 15 - 17 лет

ких детей во многом зависит от своевременной

включительно - на 20,3 %. В Республике Коми за

психолого-педагогической диагностики и стра-

последние 5 лет показатель заболеваемости уве-

тегии коррекционной работы.

личился среди детей до 14 лет на 17,8 %, среди

На территории Республики Коми функциони-

детей старшего подросткового возраста - на

рует 25 специальных (коррекционных) образова-

25,2%. Сохраняется тенденция роста количества

тельных учреждений, 20 учреждений интернатно-

детей-инвалидов и детей с хроническими инва-

го типа, 180 групп компенсирующего вида, в ко-

лидирующими заболеваниями. Так, показатель

торых находится 9890 детей.

распространенности детской инвалидности в

В этих учреждениях работает около трех тысяч

Российской Федерации в 1990 году составил 43,1

педагогов. Вместе с тем, качественный анализ

на 10 000 детского населения в возрасте до 17 лет,

педагогических кадров данных учреждений по-

â 2002 ãîäó - 197,6, â 2003 ãîäó - 198,04. Ïî äàí-

казывает, что большая часть из них не имеет спе-

ным Министерства труда и социального разви-

циального дефектологического образования.

тия Республики Коми, показатель распростра-

В связи с этим повышается значимость систе-

ненности детской инвалидности составил в 2003

мы специального педагогического образования,

году - 176,7 на 10000 детей в возрасте до 17 лет.

оказывающей комплексную помощь детям с про-

В настоящее время в Республике Коми 2,27%

блемами в развитии. Как правило, педагоги, пси-

детей в возрасте до 17 лет относятся к категории

хологи, социальные педагоги не могут сегодня

детей с ограниченными возможностями и нужда-

успешно работать, опираясь лишь на получен-

ные ранее знания, умения, опыт. Они нуждаются

ние системы важнейших теоретических знаний и

в получении новых знаний и достоверной инфор-

методологических подходов для понимания сущ-

мации о наиболее существенных особенностях

ности и путей решения проблем детей с отклоне-

ребенка с проблемами в развитии. Для корректи-

ниями в развитии. Содержание курса способству-

ровки интеллектуальных, эмоциональных, лич-

ет формированию профессионального интереса

ностных и речевых недостатков детей с пробле-

к кругу дефектологических проблем, стремлению

мами в развитии необходимы высоко образован-

к овладению более высоким уровнем компетен-

ные, квалифицированные специалисты. Поэто-

ции в работе с детьми, имеющими отклонения в

му, для обеспечения максимальной абилитации,

развитии.

реабилитации и интеграции детей с проблемами

За период обучения слушатели изучают пере-

в развитии, на базе Коми республиканского ин-

довой педагогический опыт, знакомятся с совре-

ститута развития образования и переподготовки

менными техническими средствами коррекции и

кадров создан факультет коррекционного и до-

новыми технологиями, уточняют и расширяют

полнительного образования, призванный помочь

знания о контингенте детей с проблемами в раз-

педагогам, имеющим высшее педагогическое об-

витии.

разование, пройти переподготовку по направле-

Данное обучение дает возможность педагогам,

ниям "Логопедия" и "Олигофренопедагогика".

оставаясь в полностью привычной для них сфере

За пять лет существования факультета 114 че-

деятельности, обрести необходимые для работы в

ловек получили дипломы. Из них: по направле-

специальных образовательных учреждениях про-

нию "Олигофренопедагогика" - 53 слушателя и

фессиональные знания, умения и навыки, овла-

78 слушатель по направлению "Логопедия".

деть методами и приемами коррекционной рабо-

С 2004 года факультет начал целевую перепод-

ты с детьми с проблемами в развитии.

готовку учителей-дефектологов сельских райо-

После переподготовки выпускники отвечают

нов. Стала очевидной необходимость получения

квалификационным характеристикам "Логопед",

дефектологических знаний и для педагогов об-

"Олигофренопедагог", работают в ДОУ компен-

щеобразовательный учреждений.

сирующего вида, речевых ДОУ, ПМП центрах и

Образовательные программы профессиональ-

специальных (коррекционных) школах, осуще-

ной переподготовки разработаны в соответствии

ствляя преемственность в работе дошкольного и

с "Требованиями к содержанию дополнительных

школьного звена.

профессиональных образовательных программ"

Многие научно-исследовательские работы

и включают в себя блоки психолого-педагогичес-

выпускников профессиональной переподготов-

ких дисциплин: "Специальная педагогика", "Спе-

ки, пройдя апробацию, внедрены в практику ра-

циальная психология и коррекционная педаго-

боты специальных образовательных учреждений

гика". Курс обучения направлен на формирова-

Республики Коми.

Анализ существующих теоретических и мето-

зволяет сделать вывод о том, что в диагностике

дическихподходовизучениямотивационнойсфе-

профпригодности возрастает интерес к рефлек-

ры субъекта профессиональной деятельности, по-

сивной оценке ценностно-смысловых характери-

стик личности профессионала, что является след-

рысамогоиспытуемого.Полученныеэксперимен-

ствиемболееобщейтенденцииксовершенствова-

тальныеданныемогутсвидетельствоватьотом,что

нию методов оценки данных характеристик.

именно в критериях семантики конструктов, от-

На основе метода репертуарных решеток Дж.

носящихсякдуховно-нравственной сфере,реали-

Келли разработан методический подход, обеспе-

зуется существенная часть из общей совокупнос-

чивающийповышениеэффективностивыявления

ти оценочных суждений, применяемых испытуе-

и оценки ценностно-смысловых характеристик

мымидляотраженияуспешностипрофессиональ-

субъекта профессиональной деятельности. В ра-

ной деятельности специалиста (в нашем исследо-

ботах Дж. Келли (1955) а так же в исследованиях

вании - менеджера).

Ф.Франселлы и Д. Банистера (1987) с помощью

Дальнейшее исследование предполагает ис-

метода репертуарных решеток исследовалось се-

пользование метода репертуарных решеток в со-

мантическое пространство личности на фоне пси-

вокупности с рядом личностных методик и мето-

хическихиповеденческихрасстройств.Вдальней-

дов диагностики ценностно-смысловой сферы в

шем, метод был экспериментально проверен в ра-

интересах определения профессиональной при-

ботах ряда авторов (Петренко В.Ф.,1988; Похиль-

годности специалистов локомотивных бригад. В

ко А.И., 1983; Соломин И.Л, 2001; Шмелев А.Г.,

ходе исследования предполагается: а) установить

1982; Прохоров А.О., 2002; Серкин В.П.,2004; и

взаимосвязьивзаимообусловленностьмеждуцен-

др.) применительно к различным моделям психо-

ностно-смысловыми характеристиками и лично-

логического консультирования.

стнымиособенностямисубъектатруда;б)оценить,

Впроведенномисследованиименеджеровсред-

в какой степени уровень квалификации специа-

него звена использовался метод репертуарных ре-

листа детерминированиндивидуальнымиособен-

шеток,нарядусметодами,основанныминавнеш-

ностями ценностно-смысловых характеристик

не детерминированной оценке. По результатам

личности профессионала; в) определить диагнос-

исследования установлено, что характери особен-

тическую значимость и иерархическую сопоста-

ности мотивационной сферы кандидата на вакан-

вимость ценностно-смысловых показателей про-

тную должность в значительной мере определяют

фессиональной пригодности; г) эксперименталь-

степень его профессиональной пригодности. Раз-

нопроверитьгипотезуотом,чтографическоепред-

работанныйметодпозволяетповыситьэффектив-

ставление субъективного семантического про-

ность профессиональной психодиагностики, в

странства отражает систему отношений личности

частности, диагностики профессиональной моти-

в преломлении к решению профессиональных за-

вации.Вотличиеотметодов,основанныхнавнеш-

дач; д) выявить и оценить прогностичность пред-

недетерминированнойоценке,значительнаячасть

ложеннойметодики,наосновеучетадолговремен-

конструктов, вызванных с помощью техники ре-

ности и устойчивости включенности этих показа-

пертуарных решеток, отражают духовно-нрав-

телейвсубъективноесемантическоепространство

ственное содержание ценностно-смысловой сфе-

оцениваемых характеристик.

Проблема изучения, диагностики и коррекции

мающие участие в локальных конфликтах внут-

негативных психологических последствий, воз-

ри своих стран и в военных действиях за рубе-

никающих в результате воздействия комплекса

жом, занимают особое место в группе лиц с по-

стрессогенных факторов, источником которых

вышенным риском развития психогенных нару-

являются различные травмирующие события

шений (Ю.А.Александровский, 1992). Любая

(аварии, катастрофы, военные действия, наси-

война, как правило, не заканчивается прекраще-

лия), относится к числу наиболее актуальных.

нием ведения боевых действий и заключением

Как известно, стихийные бедствия и техноген-

мирного соглашения, о ней будут напоминать те

ные катастрофы сопровождаются не только пря-

переживания, нервно-психические и психосома-

мыми санитарными потерями, но и психотрав-

тические заболевания, которые в последующем

мирующими воздействиями, которые приводят к

будут возникать у ветеранов. Одним из клини-

психическим нарушениям разнообразной нозо-

ческих видов боевой психической патологии яв-

логии.

ляется боевое посттравматическое стрессовое

В современной жизни многих стран, в том чис-

расстройство, которое может возникнуть у учас-

ле и России, военнослужащие, особенно прини-

тников боевых действий спустя неопределенный

промежуток времени после окончания войны (от

ходит самореализация человеческой личности.

нескольких месяцев до нескольких десятилетий)

Многие из таких людей потеряли интерес к об-

как реакция на ситуации, сопряженные с серьез-

щественной жизни, снизилась их активность при

ной угрозой жизни или здоровью. В литературе

решении собственных жизненно важных про-

имеется относительно незначительное число пуб-

блем. Нередко наблюдается утрата способности

ликаций по попыткам прогнозирования этих рас-

к сопереживанию и снижение потребности в ду-

стройств (Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шус-

шевной близости с другими людьми.

òîâÅ.Á. 1998; Koopman C., Classen C., Spiegel D.

Несмотря на все вышеперечисленное, система

1994; Weiss D.S. et all, 1995), несмотря на доста-

работы психологической службы в учреждениях

точно большую распространенность ПТСР в пре-

вооруженных сил только сейчас начинает свое

делах 20-40% от общего числа переживших ката-

становление и зачастую сталкивается с массой

строфу (Horowitz M.J., 1976, Jones F.D., 1995).

проблем вязанных с непониманием необходимо-

Связанные со стрессом во время военных дей-

сти их работы. В этой связи наиболее актуальны-

ствий психические расстройства являются одним

ми, на данный момент, с нашей точки зрения, за-

из главных внутренних барьеров на пути адапта-

дачи, стоящие перед организациями, которые ра-

ции к обычной жизни. После возвращения к мир-

ботают с военнослужащими, являются следую-

ной обстановке на уже имеющееся связанное с

ùèå:

войной ПТСР наслаиваются новые расстройства,

1. Осуществление целенаправленного отбора

обусловленные стрессом, связанные с социаль-

лиц с личностно-типологическими особенностя-

ной дезадаптацией ветеранов. Ветераны войны,

ми и обладающих высокой адаптивной способ-

как правило, сталкиваются с непониманием,

ностью к прохождению службы в зоне боевых

осуждением, сложностями в общении и профес-

действий;

сиональном самоопределении, с проблемами в

2. Организация и проведение мероприятий по

сфере финансов, образования, создания и сохра-

психологической подготовке будущих участни-

нения семьи и др.

ков к боевым действиям;

Участие в войне приводит к заметным каче-

3.Проведениепостоянныхпсиходиагностичес-

ственным изменениям сознания ветерана (Ере-

ких исследований с целью контроля за психичес-

мина Т.И. и др., 2003). Особенности жизни в бое-

ким состоянием военнослужащих;

вых условиях приводят к тому, что после возвра-

4.Проведениереабилитационныхмероприятий

щения к мирной жизни у ветерана развивается

(терапевтического и психотерапевтического ле-

так называемый кризис идентичности, то есть

чения);

утрата целостности восприятия себя и своей со-

5. Разработка и осуществление психопрофи-

циальной роли. Это проявляется в нарушении

лактических мероприятий, направленных на сни-

способности адекватно участвовать в сложных

жение эмоционального напряжения у военнослу-

социальных взаимодействиях, в которых проис-

жащих.

Развитие коммуникативных умений, в частно-

теорий гештальтпсихологии, включая психодра-

сти, умений, составляющих временную компе-

му. Как отмечает Ю.М.Жуков, как будто насту-

тентность, связано как с совершенствованием

пило время складывания из отдельных идей и

традиционных методов, так и с выявлением но-

изо-лированных наработок "суммы технологий".

вых форм и методов обучения, или как принято в

Современные технологии организации обу-че-

социальной психологии, коммуникативного тре-

ния переориентированы с индивида на группу,

нинга.

где процесс приобретения коммуника-тивного

Сегодня концепции или тренинговые техноло-

опыта основан на внутригрупповом и межгруп-

гии развития и совершенствования ком-муника-

повом взаимодействии. Сосуществуют и две

тивной компетентности, можно рассматривать

модели наращивания компетентности в резуль-

как попытки нового прочтения и применения со-

тате тренинга.

циокультурной теории Л.С.Выготского, деятель-

Согласно первой модели тренинг - это приоб-

ностного подхода А.Н.Леонтьева, зарубежных

ретение и совершенствование знаний, умений и

теорий социального научения А.Бандуры и ком-

установок. Согласно другой модели тренинг - это

муникативных действий Ю.Хабермаса, а также

более совершенные способы работы со своим

ных до стихийных и весьма непродуктивных.

их ритмуработоспособности в течениедня.Вэтом

Очевидно, что существуют типы людей, способ-

отношении отход от традиционных групп интен-

ных к самоорганизации во времени и только нуж-

сивного тренинга весьма целесообразен. Органи-

даются в совершенствовании этих умений на бо-

зация и подбор таких групп должен производить-

лее высоком уровне, и типы людей, которые со-

ся также с учетом индивидуального типа воспри-

вершенно не способны организовать свою дея-

ятия времени субъектом.

тельность во времени и находятся в постоянном

Различное отношение ко времени находит свое

конфликте с самим собой и своими профессио-

объяснение в индивидуальном "t -типе", индиви-

нальными и жизненными достижениями. У этих

дуальном типе восприятия времени, который

людей различные не только стартовые возмож-

можно различать по трем группам:

ности в организации времени своей жизни, но и

1) "спешащие" субъекты (0,7 с < > 1,0 c);

разныетемпераментальныескорости,темпы,рит-

2) "точные" субъекты ( t > 1,0 с);

мы и амплитуды действий, а значит и личност-

3) "медлительные" ( t < 1,0 с).

ные способности организации времени. Личнос-

Таким образом, организация временного ре-

тная способность организации времени, - как

жима работы тренинговых групп по раз-витию

отмечает в своих исследованиях К.А.Абульхано-

временной компетентности, а также подбор уча-

ва и ее школа, - возникает как интеграл разномо-

стников группы должен соответствовать темпо -

дальных временных возможностей психики и

ритмическим характеристикам субъектов, типо-

прежде всего - временной регуляции деятельнос-

логии организации личностного времени и вес-

ти. Личность как субъект деятельности регули-

тись с учетом их индивидуальных "Т - типов", а

рует время ее осуществления, согласуя его со вре-

также ритму работоспособности в течение рабо-

менем своих психических процессов, состояний

÷åãî äíÿ.

и своей темпераметальной природы ( К.А. Абуль-

Следующим этапом выступает разработка ин-

ханова, Т.Н. Березина, 2001).

дивидуально-ориентированных программ разви-

В соответсвии со своей темпераментальной

тия временной компетентности. Важным этапом

природой человек сам устанавливает темпы и

в построении развивающих программ является

ритмы осуществления деятельности, согласовы-

создание условий, моделирование ситуаций для

вая субъективные и объективные скорости в

реального конструирования поведения во време-

пространственно-временном континууме дея-

ни, мысленного проигрывания своего поведения

тельности.

в различных ситуациях (дефициты времени, вре-

Содержание этого этапа включает освоения

менной избыточности, нерегламентированных во

языка социально-перцептивной сферы, вклю-

времени заданий).

чение новых каналов коммуникации в соответ-

Планирование последовательности своих дей-

ствии с темпо-ритмическими характеристика-

ствий, составление прогноза их целесообразнос-

ми субъекта, с учетом субъективного временно-

ти в каждый данный момент или отсроченных

го эталона и характера вре-менных восприятий

последствий собственных действий во времени "в

( скорость, темп, длительность), в частности,

уме", в форме предваряющего образа действия

темпоральных особенностей индивидуального

является составной частью нормально протека-

времени человека ( Т.А.Доброхотова и Н.Н.Бра-

ющего коммуникативного действия. Такое пла-

гина); с учетом уровня личностной тревожнос-

нирование, как правило, непосредственно пред-

ти, приводящей к нарушению этико-психоло-

варяет реальное исполнение, но может произво-

гических норм социальных взаимодействий

диться и заблаговременно, нередко далеко отстоя

(пунктуальность, отношение к чужому времени

во времени от воплощения в поведении. А иной

как "ценности").

раз оказывается целесообразным мысленное про-

Такая форма организации тренинга, общей

игрывание производить не "до", а "после" завер-

групповой работы обозначается термином "деб-

шения коммуникативного акта (чаще всего не-

рифинг", т.е. структурированное обсуждение,

удачного). При этом не всегда моделируемые си-

комментирование действий и проблем отдельных

туации, воображаемое действие воплощается

членов группы со стороны тренера и других учас-

сразу в реальности, но создаваемые в нем "пове-

тников группы.

денческие заготовки" могут актуализироваться в

Участники получают возможность верифици-

других ситуациях. Развитие способности к опе-

ровать свои стратегии организации времени, уви-

режающему отражению, готовности предварять

деть другие особенности временной регуляции и

действия "в уме" может целенаправленно исполь-

некоторый новый опыт и возможности измене-

зоваться для обеспечения своевременности "кон-

ния нерациональных способов организации вре-

тролируемойспонтанности",являющейсяважной

мени. Однако, комплектация таких групп, режим

характеристикой временной компетентности.

работы их должен соответствовать темпоритми-

Компетентное коммуникативное поведение

ческим характеристикам каждого из субъектов и

предполагает развитие умений рационального