Словари и журналы / Психологические журналы / theses_Прикладная психология как ресурс

Инновационные процессы в сфере производ-

яхвслучаенеуспеха[3])перемещаетсянавнутрен-

ства,обусловленныебурнымразвитиеминформа-

нюю,психологическуюструктуруличностиработ-

ционных технологий; ростом технической осна-

ника. Неизбежно востребованным, актуальным

щенности; возрастающей конкуренцией на рын-

становится процесс психологического сопровож-

ках производства и сбыта продукции; резко изме-

дениясубъектавситуацииинновационногориска.

нившимися производственными отношениями,

Согласно "Словарю русского языка" [2], сопро-

сопровождаются ситуацией незащищенности че-

вождать - значит следовать рядом, вместе с кем-

ловека перед угрозами, вызванными модерниза-

либо в качестве спутника. Психологическое со-

цией. К таким угрозам можно отнести изменение

провождение - это целостный процесс, движение

условий труда, необходимость смены или утраты

вместе с личностью в различных условиях его про-

профессиональной деятельности, возможность

фессиональной деятельности, поддержка в выбо-

безработицы.Центртяжестиинновационногорис-

ре траектории профессионального самоопределе-

ка (риск - ситуационная характеристика дея-

ния, развития. Это помощь, содействие субъекту в

тельности, состоящая из неопределенности ее ис-

реализации его творческого, профессионально-

ходаиввозможныхнеблагоприятныхпоследстви-

психологического потенциала при адаптации к

изменяющимся или измененным условиям труда.

кую безопасность;

Основнойзадачейпсихологическогосопровож-

- подготовка персонала к использованию про-

дения субъекта в ситуациях инновационного рис-

дуктивных, инновационных технологий в изме-

ка следует считать создание условий для эффек-

ненной системе труда;

тивной адаптации персонала к новым требовани-

- формирование и развитие акмеологической

ям, предъявляемым к профессиональной деятель-

культуры персонала, потребности в активной са-

ности в измененной ситуации труда. Основное

морегуляции, творческой самореализации;

внимание, безусловно, отводится развитию про-

- психологическое содействие в решении

фессионально важных качеств, которые необхо-

сложных профессиональных и жизненных си-

димыдлявыполненияконкретнойпрофессиональ-

туаций (создание имиджа, индивидуального

ной деятельности.

стиля деятельности; построение профессиональ-

Психологическоесопровождениенаэтапеадап-

ной карьеры, преодоление конфликтов и т. п.),

тациикизмененнымусловиямтрудацелесообраз-

содействие в гармонизации внутреннего психи-

но вести по следующим направлениям:

ческого развития личности и внешних условий

1.Мониторингадаптационногопроцесса,вклю-

социально-профессиональной жизни.

чающий выявление компенсаторных возможнос-

Результаты исследования свидетельствуют, что

тей организма работника, экспертиза и диагнос-

конкретные личностно ориентированные техно-

тикаегопрофессиональнойпригодности,мобиль-

логии психологического сопровождения: семина-

ности, оценка его профессиональной компетент-

ры-дискуссии, психологическое консультирова-

ности в соответствии с изменившимися требова-

ние, социально-психологические тренинги, тре-

ниями профессиональной деятельности, прогно-

нинги формирования аутопсихологической ком-

зирование успешности преодоления адаптацион-

петентности, организационно-деятельностные

ных затруднений.

игры и др. - в целом не только способствовали

2. Содействие в овладении оптимальными мо-

более оптимальному преодолению затруднений в

делями труда: анализ предстоящих профессио-

период адаптации к измененным условиям тру-

нальных функций, обоснование предложений по

да, но и способствовали развитию компонентов

оптимизации алгоритма их осуществления; раз-

профессиональной компетентности.

работка требований и критериев оценки эффек-

Таким образом, существенное значение в пси-

тивногоосуществлениядеятельностисучетомин-

хологическом сопровождении имеют такие на-

тересов предприятия, возможностей и интересов

правления как: диагностическое, тренингово-

субъекта труда.

развивающее, коррекционно-консультативное.

3. Обеспечение социально-профессионально-

Реализация этих направлений является дей-

го самосохранения и психотехническое обеспе-

ственным фактором преодоления адаптацион-

чение эффективной деятельности персонала в

ных затруднений в ситуации инновационного

измененных условиях труда. Данное направле-

риска (изменений условий, системы труда) по-

ние включает:

зволяет более эффективно решать практические

- изучение эмоционально-психологического

задачи, связанные с оптимизацией вхождения

и физического состояния персонала, условий и

персонала в новые условия труда, в новые тру-

факторов, обеспечивающих их психологичес-

довые отношения.

Применение методов психологической само-

ляет сформировать устойчивый навык сопротив-

регуляции (ПСР) в структуре комплексных про-

ления действию неблагоприятных факторов [Куз-

грамм стресс-менеджмента становится в настоя-

нецова, 1993; De Keyser, Leonova, 2001].

щий момент одним из самых эффективных и бе-

Существует устойчивая традиция применения

зопасных способов оптимизации негативного

методов ПСР в спорте и учебной деятельности

функционального состояния (ФС). ПСР позво-

[Гройсман, 1998; Голубев, 1991; Гиссен, 1973]. Эти

виды деятельности предъявляют повышенные

се последовательного решения следующих задач

требования к мобилизационным возможностям

исследования: 1) подбор комплекса методик для

человека, что может привести к сбоям на уровне

выявления доминирующей сенсорной модально-

процессов психологической адаптации и, как

сти образной сферы; 2) определение типа и выра-

следствие, нарушению психологического здоро-

женности доминирующей сенсорной модально-

вья специалиста [Бодров, 2000; Леонова, 1984;

сти у всей выборки испытуемых; 3) формирова-

Cooper & Payne, 1978]. Таким образом, именно эти

ние групп по критерию яркости представления

группы специалистов особенно нуждаются в ос-

образов той или иной модальности; 4) подбор

воении приемов оптимизации своих состояний.

комплекса диагностических методик для оценки

В настоящее время в спортивной психологии и

ФС испытуемых; 5) определение и анализ эффек-

психологии труда разработано значительное ко-

та воздействия различных методов ПСР на ФС

личество прикладных обучающих программ, ба-

испытуемых с той или иной доминирующей сен-

зирующихся на разных методах ПСР. Данные

сорной модальностью образной сферы.

эмпирических исследований подтверждают эф-

В исследовании приняли участие 257 студентов

фект оптимизации ФС вне зависимости от типа и

факультета психологии одного из московских ву-

содержательного наполнения применяемой про-

зов (возраст - от 19 до 30 лет; 17 мужчин и 240 жен-

граммы ПСР [Леонова, Кузнецова, 1993]. Вместе

щин) и 16 спортсменов, мастеров спорта и масте-

с тем, остается открытым вопрос о повышении

ровспортамеждународногоклассапобоксуидзю-

эффективности обучения ПСР путем подбора,

до (возраст - от 21 до 28 лет, 12 мужчин и 4 женщи-

разработки или адаптации методик и программ

ны). Оценка динамики показателей ФС проводи-

"прицельного действия": максимально эффек-

лась при помощи двух диагностических замеров:

тивных для определенных контингентов обучаю-

после окончания учебного дня/в середине трени-

щихся. Ресурсами повышения эффективности

ровочного дня до и после применения процедур

методов ПСР может служить как собственно тре-

ПСР.ПрипроведениизанятийПСРввыборкесту-

бования профессиональной деятельности к

дентовпредставители визуальнойи кинестетичес-

субъекту труда, так и индивидуальные особенно-

кой групп были смешаны. Сами студенты не зна-

сти специалистов. Следует отметить, что пробле-

ли о том, к какой именно группе принадлежат. Тем

матика изучения индивидуальных особенностей

самым студенты обеих групп одновременно зани-

специалистов в контексте проведения ПСР ра-

мались сначала НМР, а через неделю СР. Занятия

нее практически не разрабатывалась. В данной

со спортсменами проводились индивидуально, но

работе мы предложили частично заполнить этот

ссохранениемвременногоразрывамеждувыбран-

пробел с помощью проведения эмпирического

ными методиками ПСР.

исследования такой индивидуальной особенно-

Выделение ярких типов визуальной или кине-

сти образной сферы человека как доминирующая

стетической направленности осуществлялось с

сенсорная модальность, рассматриваемая как

помощью методик: 1) опросника "Образная сфе-

механизм оптимизации ФС в процессе ПСР.

ра" А.А. Гостева, 2) качественного анализа сочи-

Цель исследования - выявить и проанализиро-

нений испытуемых, 3) фиксированного наблю-

вать характер зависимости эффективности раз-

дения. Таким образом, для проведения собствен-

личныхприемовПСР(ввариантеметодикнервно-

но исследования по критерию яркости представ-

мышечной релаксации (НМР) и сенсорной реп-

ления образов той или иной модальности нами

родукции (СР)) от типа доминирующей сенсор-

был отобран 131 студент (возраст - от 19 до 28 лет;

ной модальности образной сферы испытуемых.

8 мужчин и 123 женщины). Итоговая выборка

Наше предположение состояло в том, что наибо-

также включила всех спортсменов, каждый из

лее эффективными для индивидуального усвое-

которых продемонстрировал высокий уровень

ния испытуемыми будут те методы ПСР, приемы

развития соответствующей их виду спорта сен-

которых напрямую адресованы к задействованию

сорной модальности образной сферы. Для боксе-

индивидуально доминирующей сенсорной мо-

ров такой модальностью является зрительная, а

дальности. В частности, испытуемые, ярче пред-

для дзюдоистов - кинестетическая, что обуслов-

ставляющие себе визуальные образы, будут луч-

лено структурой деятельности спортсменов дан-

ше воспринимать и, следовательно, поддаваться

ных видов спорта.

воздействию СР, чьи приемы предполагают фор-

Для сравнительного анализа были выбраны

мирование релаксационного образа зрительной

группы диагностических показателей: 1) пока-

модальности. А испытуемые, ярче представляю-

затели субъективной оценки ФС (методика

щиесебекинестетическиеобразы,-приемыНМР,

САН, шкала реактивной тревожности Спилбер-

предполагающие формирование релаксационно-

гера-Ханина), 2) физиологические показатели

го образа кинестетической модальности.

ФС (артериальное давление, частота сердечных

Достижение поставленной цели и проверка

сокращений, индекс Кердо), 3) показатели ре-

выдвинутой гипотезы реализовывалась в процес-

зультативности деятельности (точность и про-

дуктивность выполнения нагрузочного теста).

нируемым навыком, развивающимся в ответ на

Анализ полученных данных в группах испы-

адресные требования деятельности. В контексте

туемых с доминированием различных сенсорных

профессиональной деятельности, предъявляю-

модальностей выявил четкую зависимость эф-

щей к уровню развития сенсорной модальности

фективности используемых методов ПСР от до-

повышенные требования, последняя будет про-

минирующей модальности. Как показали резуль-

являться особенно ярко. Соответственно, тот или

таты, для испытуемых студентов и спортсменов с

иной вид спорта развивает специфичную ему до-

доминирующей визуальной модальностью более

минирующую модальность: так, например, для

действенными оказались приемы СР, эффект ко-

дзюдо это будет кинестетическая, мышечная сфе-

торых отразился в качественной оптимизации

ра, а для бокса - в первую очередь зрительная.

состояния. Для испытуемых студентов и спорт-

Таким образом, сенсорная модальность форми-

сменов с доминирующей кинестетической мо-

рования образа становится своего рода механиз-

дальностью больший эффект оказала НМР, что

мом, реализующим выполнение деятельности и

выразилось в позитивном сдвиге актуального ФС.

регламентирующим развитие профессиональных

Индивидуализация эффекта ПСР достигается за

навыков.

счет задействования доминирующей сенсорной

Тем самым, учитывая особенности образной

модальности образной сферы, которая представ-

сферы испытуемых возможно разработать более

ляет собой инструментальную характеристику,

эффективную программу повышения стресс-ре-

способствующую формированию обобщенного

зистентности, если сделать акцент на те приемы

полимодального образа, в том числе образа свое-

ПСР, которые лучше всего воспринимаются за-

го состояния. Эта характеристика является тре-

нимающимся.

Проблемы типологии личности возникают

Уорэн Норман, исследуя лингвистические

тогда, когда мы имеем дело с разнородными по

описанияличности,первым,ещев1963году,иден-

составу множествами личностных характеристик

тифицировал ЭКСТРАВЕРСИЮ, КОНФОРМ-

и пытаемся решить задачу упорядоченного опи-

НОСТЬ, СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, ЭМОЦИО-

сания и объяснения этих множеств. Упорядочен-

НАЛЬНУЮ СТАБИЛЬНОСТЬ и ОТКРЫ-

ность характеристик позволяет раскрыть причи-

ТОСТЬ НОВОМУ ОПЫТУ, как пять фундамен-

ны многих явлений психики. Через сравнение

тальных характеристик, которые, как сейчас счи-

типов возникает обобщенная многомерная кар-

тает большинство ученых, в большей или мень-

тина пределов действия закономерности, различ-

шей степени представлены в каждой личности.

ных ее форм проявления, совокупности тенден-

Пять фундаментальных черт - универсальных

ций, с которыми она связана. Такая картина в

факторов, составляющих структуру личности

свою очередь дает возможность разработки прак-

человека, это результат пятидесятилетних науч-

тических рекомендаций по целому ряду основа-

ных поисков ученых многих стран мира.

ний. Возникает возможность согласовать требо-

Данное исследование первоначально было на-

вания деятельности с особенностями активности

целено на подтверждение представления о суще-

личности, планировать и строить деятельность с

ствовании двух психологических типов людей. В

учетом профиля конкретной личности.

своем исследовании мы постарались уйти от ди-

В основе многих типологий личности положе-

хотомического использования только одного из

ны особенности познания человеком окружаю-

двух принципов классификации (типологичес-

щего мира и своеобразия его эмоциональной сфе-

кий подход или подход на основе теории черт).

ры. Два типа иногда противопоставляют как "ли-

Типология личности студентов (9 специальнос-

риков" и "физиков". Обнаружены различия и на

тей) в исследовании построена с использовани-

уровне психофизиологии. Для "лириков" харак-

ем метода множественного сравнения групп и

терна более высокая активированность правого

параметров(инструментарийдляпостроенияпси-

полушария с выраженностью активности в зри-

хологических типологий при релятивистском

тельных областях мозга; для "физиков" - в регу-

подходе в исследовании) М.М.Басимова [1,2].

ляторных отделах левого полушария. Яркие "ли-

Количественной характеристикой множествен-

рики" являются чаще представителями художе-

ного сравнения является матрица сравнительной

ственного типа, а "физики" - мыслительного типа.

весомости V(M,S), с использованием которой

можно построить различные наглядные распре-

групп TS(S,S) описывает интегральное сравнение

деления групп испытуемых и психологических

групп на множестве показателей структуры лич-

параметров, отражающие результат множествен-

ности. Матричный элемент, принадлежащий

ного сравнения. Матричный элемент Vij опреде-

строке i и столбцу j, дает численную характерис-

ляет сравнительную значимость i-го параметра

тику "расстояния" между группами под номера-

для j-ой группы.

ми i и j в пространстве показателей структуры

В качестве диагностической методики в иссле-

личности, представленными ковекторами срав-

довании использовался пятифакторный опрос-

нительной весомости, определенными для замк-

ник личности, разработанный японским персо-

нутого множества рассматриваемых групп.

нологом Х.Тсуйи и адаптированный А.Б.Хромо-

Из построчного суммирования тензора специ-

вым. В пятифакторном опроснике применена би-

альностей видно, что наиболее непохожими на

полярная шкала для каждого фактора: ЭКСТРА-

других являются физкультурники (21515) и фило-

ВЕРСИЯ - ИНТРОВЕРСИЯ, ПРИВЯЗАН-

логи (20436) отделения русского языка. С другой

НОСТЬ - ОТДЕЛЕННОСТЬ, КОНТРОЛИРО-

стороны,наиболееблизкимикусредненномутипу

ВАНИЕ - ЕСТЕСТВЕННОСТЬ, ЭМОЦИО-

в рамках рассматриваемой совокупности 9 спе-

НАЛЬНОСТЬ - ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СДЕР-

циальностей КГУ являются психологи (13266).

ЖАННОСТЬ, ИГРИВОСТЬ - ПРАКТИЧ-

Для наглядного анализа парных интегральных

НОСТЬ, что позволяет достаточно полно охарак-

(одновременно по 30 параметрам теста) отличий

теризовать личность, так как каждый полюс чер-

рассмотрим покомпонентное упорядочение ком-

ты отражает ее своеобразие. Некоторые статис-

понент тензора специальностей. "Расстояние" в

тические характеристики опросника, получен-

единицах сравнительных весомостей между все-

ные в процессе стандартизации, представлены в

ми парами специальностей изменяется от 1148

методическом пособии. [3].

единиц до 3713. Наиболее несхожими с другими

Пятифакторный опросник личности пред-

оказались физкультурники, но это лишь их сво-

ставляет собой текстовый набор 75-и противопо-

еобразие, несхожесть с другими, которое не отра-

ложных по значению стимульных высказыва-

жается на предполагаемом двухфакторном пред-

ний, характеризующих поведение человека в ти-

ставлении остальных специальностей ("лирики"

пичных жизненных ситуациях, в которых наибо-

и "физики"). Упорядоченная строка тензора спе-

лееярко проявляютсяего личностные черты. Сти-

циальностей, соответствующая физкультурникам,

мульный материал разделен пятиступенчатой

это подтверждает:

оценочной шкалой Лайкерта, которая позволяет

ÔÈ ÑÐ ÀÍ ×Å ÏÑ ÔÌ ÌÈ ÈÑ

измерять степень выраженности каждого призна-

3713 3554 2585 2493 2467 2390 2177 2136

ка. Всего в опроснике 150 фраз, характеризую-

Все компоненты тензора специальностей, опи-

щих поведение индивида в различных жизнен-

сывающие физкультурников больше медианы

ных ситуациях, оценки которых группируются в

компонент тензора, которая приблизительно рав-

25 биполярных первичных факторов, состоящих

на 2000 (делит на два равных множества все от-

из 6 утверждений каждый, сгруппированных, в

личные от нуля компоненты тензора специаль-

свою очередь, в 5 обобщенных факторов.

ностей).

Испытуемые исследования. В исследовании с

В покомпонентном упорядочении (при игно-

помощью пятифакторного теста изучались лич-

рировании физкультурников) максимальные от-

ностные особенности студентов КГУ (юноши и

личия имеем для пар, составленных из предста-

девушки 19-22 лет), обучающиеся на филологи-

вителей "физиков" и "лириков":

ческом и физико-математическом факультетах,

Физика и математика Филологи, русский язык

а так же на правоведческом факультете и факуль-

Математика и информатика Социальная работа

тете психологии и спорта, всего 324 человека.

Но при этом, если две специальности "физи-

Испытуемые представляли следующие специаль-

ков" близки между собой ("расстояние" = 1415),

ности: социальные работники (СР), историки

то две специальности "лириков" хотя в равной

(ИС), физики со второй специальностью мате-

степени являются антиподами "физиков", доста-

матика (ФМ), математики со второй специаль-

точно сильно отличаются и друг от друга ("рас-

ностью информатика (МИ), чертежники (ЧЕ),

стояние" = 2223).

филологи отделения русского языка (ФИ), фи-

Рассмотрим другие упорядоченные строки

лологи отделения английского языка (АН), пси-

тензора специальностей.

хологи (ПС) и физкультурники (ФК).

2 строка - Физика и математика

Изложение результатов исследования. Чтобы в

ÔÈ ÑÐ ÔÊ ×Å ÀÍ ÏÑ ÈÑ ÌÈ

целом (по всем диагностируемым параметрам)

3077 2814 2390 2209 2027 1733 1646 1415

посмотреть отличие специальностей рассмотрим

1 строка - Математика и информатика

тензор групп (специальностей), определяемый по

ÑÐ ÔÈ ÔÊ ÀÍ ×Å ÏÑ ÔÌ ÈÑ

матрице "Сравнительная весомость" [1,2]. Тензор

2703 2642 2177 1960 1926 1518 1415 1359

ей или чужой этнической общности, который

рете испанцев. Для установления различий при-

может отражать упрощенное и даже искаженное

менялся критерий Манна-Уитни. Различия ка-

знание о психологических особенностях пред-

сались следующих качеств:

ставителей других народов. Часто опираясь на

Преподаватели - студенты 1 курса: препода-

свои национальные стереотипы, люди могут де-

ватели считают испанцев менее авантюрными

лать предвзятые выводы и неверно вести себя по

(р<0,05); менее наблюдательными (р<0,05); бо-

отношению к представителям той или иной эт-

лее завистливыми (р<0,01); менее патриотичны-

нической общности.

ми (р<0,05); в меньшей степени чувствующими

Таким образом, изучение иностранного язы-

свою принадлежность к Великой империи

ка должно приводить не только к овладению

(р<0,01); менее религиозными (р<0,01).

лексикой и грамматикой, но и к преодолению

Преподаватели - студенты 5 курса: препода-

стереотипности мышления и знанию нацио-

ватели оценивают испанцев как менее религи-

нально-психологических особенностей носите-

озных (р<0,01), склонных к мачизму (р<0,01) и

лей языка.

ощущающих свою принадлежность к Великой

В своем исследовании мы сделали попытку

империи (р<0,01).

изучить возможность преодоления стереотипно-

Совпадениявответахпоследующимкачествам:

сти восприятия образа испанцев у студентов ро-

Преподаватели - студенты 1 курса: боязнь но-

мано-германского отделения факультета инос-

вовведений; умение планировать; непредусмот-

транных языков МПГУ, в процессе изучения ис-

рительность; леность; мачизм.

панского языка. На основе анализа литерату-

Преподаватели - студенты 5 курса: безволь-

ры, посвященной изучению особенностей пси-

ность; эмоциональность; боязнь нововведений;

хологии испанского народа, удалось выявить

непредусмотрительность; леность; зависть; зако-

черты, считающиеся наиболее характерными для

нопослушность; любовь к карнавалам; гостепри-

испанцев. Была разработана анкета, включив-

имство; игуалитаризм; умение планировать; ар-

шая в себя 24 характеристики: неприхотливость,

тистичность.

авантюризм, азартность, безвольность, наблю-

Анализ полученных результатов показал, что в

дательность, плохая дисциплина, эмоциональ-

процессе обучения иностранному языку и про-

ность, боязнь нововведений, умение планиро-

фессиональной подготовки студентов факульте-

вать, непредусмотрительность, леность, благо-

та иностранных языков происходит преодоление

родство, индивидуализм, игуалитаризм (соци-

стереотипности восприятия психологии носите-

альное равенство), зависть, авторитарность, го-

лей языка. Студенты, приходящие на первый курс

степриимство, законопослушность, патриотизм,

института с традиционным представлением о на-

мачизм (неравноправие, неуважение по отноше-

роде страны изучаемого языка, которое существу-

нию к женщинам), артистичность, принадлеж-

ет в русской культуре, в процессе обучения зна-

ность к Великой Империи, религиозность, лю-

чительно меняют мнение о психологии данного

бовь к карнавалам , непредусмотрительность.

этноса. У них формируется достаточно живое и

В исследовании приняли участие 32 челове-

естественное представление о национально-пси-

ка: студенты 1 курса (10 человек), 5 курса (12

хологическом своеобразии другого народа. Хотя,

человек) и преподаватели кафедры методики

как показывает сравнение ответов выпускников

преподавания испанского языка (10 человек).

и преподавателей, психологический портрет но-

Ответы преподавателей рассматривались как

сителя языка у выпускников не вполне соответ-

экспертная оценка, с которой сравнивались от-

ствует экспертному эталону, что говорит о целе-

веты студентов 1-го и 5-го курсов.

сообразности внесения этнопсихологических

Результаты анкетирования показали, что по

корректив в процесс профессиональной подго-

трети характеристик существуют статистичес-

товки будущих переводчиков и преподавателей

ки значимые различия в психологическом порт-

иностранного языка.

Исследование возрастной динамики развития

ческой проблемой. Принято считать, что за время

индивидуальных психологических особенностей

обученияввузеличностьпретерпеваетсильныеиз-

человека впериодего подготовки как специалиста

менения, но что именно происходит с личностью,

представляетсясерьезнойтеоретическойипракти-

необходимопланомерноиширокоисследовать.Со

всех точек зрения важно как можно более ранооп-

тельности:концепцииведущейдеятельностиА.Н-

ределять возможности человека работать успешно

.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, М.С.Кагана, систем-

напроизводстве,сопряженномсриском.Сдругой

ного развития П.К.Анохина, Б.Г.Ананьева,

стороны,слишкомранняядиагностикапрофесси-

В.Д.Шадрикова,нормативноговозрастногокризи-

ональнойпригодностипокритериям,полученным

са П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтье-

длявзрослыхлюдей,оказываетсянеточнойдлялиц,

ва, И.С.Кона, Г.Шихи, структуры личности

выбирающих профессию в юном возрасте.

К.К.Платонова,А.Г.Асмолова,атакжеконцепцию

В настоящем докладе представлены результаты

профессионально важных качеств В.П.Марищу-

многолетнего исследования. Организованное в

ка, Е.А.Климова, В.Н.Абрамовой.

ИАТЭ психологическое обследование 232 студен-

Полученообоснованиесвязимеждуобщимиха-

тов 6-ти специализаций 1-го курса физико-энер-

рактерными для данного возраста формирующи-

гетическогофакультетапредставилособойпервый

мисяиндивидуальнымикачествамиикачествами,

этап предварительной оценки профсоответствия

обусловленнымиосвоениемвыбраннойпрофесси-

специалистов атомных электростанций с учетом

ей. Адаптированы критерии отбора студентов по

возрастныхособенностейконтингента.

ПВЛК в разные периоды обучения в вузе с учетом

Показано:

влияниявозрастныхособенностейформирования

а) какие факторы влияют на развитие профес-

личности. Получено, что в качестве основы разви-

сионально важных личностных качеств (ПВЛК)

тия личности в студенческом периоде выступает

студентоввуза(напримеревуза,готовящеготради-

ценносто-ориентационнаядеятельность(вкачестве

ционно кадры для атомной промышленности и

ведущей), доказан факт отсрочки нормативного

энергетики);

возрастногокризисаюношескоговозрастапосрав-

б) каковы временные характеристики развития

нению с традиционно принятым в психологии

личностных психологических качеств, в перспек-

(окончаниешколы)какследствиезатягиванияпе-

тивепрофессиональноважных.

рехода молодого человека к взрослой жизни в слу-

Уточнена структура профессионально важных

чаепоступленияввуз.Этотфактпозволилдатьрас-

личностныхкачествбудущегоспециалиста,ихпо-

ширенноетолкованиеконцепциисменыведущего

ложение и роль в общей конструкции личностных

типадеятельностикакосновнойдетерминантыпе-

качеств, сходство или отличие динамики развития

риодизациипсихическогоразвитияличностивдет-

ПВЛКотразвитияобщеличностныхкачествчело-

ском и юношеском возрасте, введенной Д.Б. Эль-

века. Выяснены также временные границы стар-

кониным.

шего юношеского возраста и особенности норма-

В результате проведенного исследования пред-

тивного кризиса в этом возрастном интервале. В

ложена новая ориентация воспитательной работы

исследованииопределялсясмыслучебнойдеятель-

состудентамивразныевыделенныеинтервалы-пе-

ностивмикроинтервалахвремени,накоторыераз-

риоды их учебы в 1-1,5 года, в продолжение с 1-го

бивается период обучениястудентаввузе.

по 5-й курс. Такая система важна в настоящий пе-

Показано,чтовпроцессеобученияввузеразви-

риодвремени,когдасистеманравственныхценно-

тиепрофессиональноважныхличностныхкачеств

стеймолодежиподвергаетсясерьезнойдеформации

имеетгетерохронныйхарактер,которыйзависитот

всвязисдефицитомобщепризнанныхсоциальных

общейвозрастнойдинамикиразвития,присущего

норм и ценностей. Выполнена также оценка соот-

старшему юношескому возрасту, специфики его

ветствия современным требованиям нормативно-

будущей профессии и особенностей социальных

правовой документации по проведению психоло-

условий.Вкачествеметодологическогооснования

гическихобследований ввузе иподготовлен поря-

исследования приняты принципы развития, сис-

докпредставленияинформацииопрофориентиро-

темности,детерминизма,единствасознанияидея-

ванности студентов руководству.

Инженерно-психологическое и эргономичес-

делируются исследуемые условия работы и изу-

кое проектирование внешних средств и условий

чается деятельность операторов.

профессиональной деятельности оператора опи-

Цель данного исследования состояла в анали-

рается на экспериментальные исследования про-

зе деятельности оператора в задачах слежения за

тотипов такой деятельности, выполняемой на со-

объектом, имеющим собственную динамику.

ответствующих моделях. Для этого создаются

Предметом изучения было непрерывное пресле-

специальные стенды-тренажеры, в которых мо-

дующее слежение за динамическим объектом.

Анализ функциональной структуры действий

о динамике объекта. Благодаря этому у операто-

операторов, проведенный последовательно в про-

ра складывается четкое представление не только

цессе обучения, выявил различные тактики сле-

о поведении объекта в данный момент, но и пред-

жения за динамическим объектом. В начале обу-

ставление об изменении его поведения в следую-

чения или при переходе на новые условия работы

щий момент времени. Иначе говоря, появляется

управляющие действия оператора как бы уподоб-

некоторая свобода выбора ответных действий,

ляются движению объекта, повторяя его рисунок.

основанная на знании поведения объекта не толь-

Условно такую тактику можно классифициро-

ко сейчас, когда это изменение уже происходит,

вать как преследующую. Функция этапа с пре-

но и предвидение возможных изменений через

обладанием подобной тактики управления ско-

некоторое время. Функция этапа с преобладани-

рее всего связана с ориентировкой в новых усло-

ем компенсационной тактики управления на-

виях, то есть с освоением нового сенсомоторного

правлена на выбор из алфавита способов управ-

пространства. Возможность освоения новых ус-

ления именно такого, который наиболее адеква-

ловий за счет совершения пробующих движений

тен для решения данной задачи, и на отработку

большой амплитуды, ощупывающих оператив-

собственно физических характеристик действия

ное пространство и играющих скорее познава-

сообразно динамическим характеристикам

тельную, чем исполнительную роль, в данных

объекта. В результате складывается система уп-

условиях исключена, поэтому единственно воз-

равления, способная достаточно быстро и ус-

можным способом ориентировки здесь является

пешно нивелировать возникающую ошибку. На

уподобление собственных действий динамике

этом этапе пропадает жесткая зависимость уп-

объекта. Управляющие действия оператора, в це-

равляющих действий от динамики объекта, при-

лом повторяющие рисунок движения объекта,

сущая предшествующему этапу, и, напротив, воз-

идут с некоторым запаздыванием относительно

никает активное манипулирование объектом.

перемещения объекта. В течение этого времени

Здесь уже нельзя выделить ведо-мого и ведуще-

происходит планирование ответного действия,

го, взаимоотношения управляющих действий и

вызванное изменением поведения объекта. Вели-

динамического объекта скорее можно предста-

чина рассогласования зависит от многих факто-

вить как "противоборство" двух систем, резуль-

ров: обученности испытуемого, сложности зада-

тат которого представлен ве-личиной рассогла-

чи, конструкции органа управ-ления, индивиду-

сования (мгновенной ошибкой). Тактика управ-

альных особенностей и т.д. Двигательное поведе-

ляющих действий этого этапа характеризуется

ние этого этапа можно представить как пассив-

постоянно сменяющими друг друга периодами:

ное, поскольку объект здесь выступает в функ-

то полной компенсацией ошибки рассогласова-

ции ведущего, а управляющие действия как ве-

ния, то ее нарастанием. Если в течение периода,

домые, подстраивающиеся под его поведение.

когда ведущей была тактика уподобления, речь

Здесь еще нет "элементов предвидения". Однако

шла о присвоении действиями оператора имею-

именно благодаря такой тактике оператор полу-

щихся у объекта степеней свободы, то на этом

чает исчерпывающую информацию о законе дви-

этапе осваивается активное манипулирование

жения объекта, что, в свою очередь, дает необхо-

ими. Освоение этой тактики управления дина-

димый материал для построения адекватного за-

мическим объектом открывает возможности для

даче образа действий. В течение этого этапа, ха-

перехода к наиболее экономичной тактике, так-

рак-теризующегося преобладанием тактики упо-

тике опережения или антиципирующего сопро-

добления, происходит постепенное присвоение

вождения.

управляющими действиями оператора тех степе-

По отношению к объекту тактики управления

ней свободы, которые определяют динамику

двух предшествующих этапов можно охаракте-

объекта. Именно эта ассимиляция степеней сво-

ризовать как противоположные. В первом случае

боды, свойственных объекту, открывает возмож-

- уподобление объекту с целью постижения зако-

ность перехода на другую тактику управления.

на его движения, во втором, напротив, - некото-

Условно ее можно назвать компенсационной.

рое дистанцирование от объекта с целью компен-

Здесь наблюдается как бы дистанцирование от

сации его движения. Тактика антиципирующего

объекта. На этом этапе уже сложился адекват-

сопровождения, характерная для третьего этапа,

ный задаче образ, который является регулятором

может быть определена как жесткое захватыва-

целенаправленных действий. При построении

ние объекта управляющими действиями. Работа

программы каждого отдельного серийного кор-

с преобладанием этой тактики предполагает, что

ректировочного действия, помимо поступающей

у опе-ратора не только сформирован четкий об-

сенсорной информации, содержащей представ-

разрегулятор двигательного поведения, но и в ре-

ления об изменении положения объекта на дан-

зультате активного манипулирования с объектом

ныймоментвремени,име-етсяиобразнаяинфор-

отработан способ действия, сводящий на нет воз-

мация, содержащая обобщенные представления

никающее рассогласование. Такое владение об-