Словари и журналы / Психологические журналы / theses_Прикладная психология как ресурс

которыеуженачалипридерживатьсямеждународ-

сепрохожденияпролонгированнойпсихотерапев-

ных стандартов в обучении.

тической группы в гештальт-подходе значимо из-

Одним из наиболее распространенных психо-

меняетсяобщаяструктурамеханизмовпсихологи-

терапевтических подходов является гештальт-

ческой защиты, что находит выражение в сниже-

подход, который бурно развивается в России в

нииихобщейвыраженности(достоверноуменьша-

последние 10 лет. Работа в этом психотерапевти-

ется степень напряженности защит). Пребывание

ческом направлении требует от специалиста та-

в настоящем, т.е. "актуальность", согласно класси-

ких качеств как ответственность, эмпатия, на-

кам психотерапевтического направления в рамках

блюдательность, креативность, пребывание в ак-

гештальт-подхода, ведет к снижению уровня тре-

туальности, высокая осознанность, способность

вожности, поскольку тревога - это всегда некий

к рефлексии [Лебедева Н., Иванова Е., 2004].

взглядвнеизвестноенамбудущее[ПерлзФ.,1998].

Целью настоящего исследования являлось ис-

Уменьшениетревожности,всвоюочередь,должно

следование динамики таких психологических

приводить к падению "восстребованности" меха-

характеристик, как ответственность, выражен-

низмов психологической защиты [Мак-Вильямс

ность конструктивных и неконструктивных ко-

Н., 2001], а значит к меньшей частоте их использо-

пинг-стратегий и структура механизмов психо-

вания, что и быловыявлено в исследовании.

логической защиты у лиц с базовым психологи-

Определено достоверноевозрастаниепоказате-

ческим образованием, проходящих пролонгиро-

лейуровнясубъективногоконтроля,чтосвидетель-

ванную гештальт-группу в рамках программы

ствуют о взятии на себя большей ответственности

подготовки психологов-консультантов. Для ре-

этимииспытуемыми.Такимобразом,подтвержда-

шения поставленных задач были использованы

ется важность принципа "ответственность", на ко-

следующие методы: клинический метод (не-

торый был сделан существенный акцент психоте-

структурированное психологическое интервью);

рапевтами - ведущими гештальт-группы. Данные,

методика экспертного выявления профессио-

полученныевнастоящемисследовании,могутрас-

нально важных качеств, методика "Индекс Жиз-

сматриватьсякакэкспериментальноеобоснование

ненного стиля" (LSI); тест на выявление копинг-

одного из эффектов гештальт-терапии, который

стратегий Лазаруса; методика диагностики уров-

связан с развитием интернальности в различных

ня субъективного контроля Дж. Роттера.

сферахжизниулюдей,прошедшихпролонгирован-

Обследование проводилось дважды: первые ре-

ную гештальт-терапию.

зультаты были получены перед первой психотера-

Обнаружено достоверное повышение частоты

певтическойгруппой;второйсрезбылсделанчерез

использования конструктивных копинг-страте-

15 месяцев, после окончания пролонгированной

гий и достоверное снижение частоты использова-

психотерапевтической группы в гештальт-подхо-

ния неконструктивных механизмов совладания,

де.Всегобылообследовано110человек,изнихэк-

чтосвязано,соднойстороны,спринятиемнасебя

спериментальнуюгруппу(60человек)представля-

большейответственностизапроисходящиесчело-

ли студенты НОУ "Санкт-Петербургский Инсти-

векомсобытия,атакжесповышениемуровня"осоз-

тут Гештальта". Контрольную группу (50 человек)

нанности",болееглубокимсамопониманием.

представляли студенты СПбГТУ и РГПУ им. А.И.

Таким образом, в исследовании было выявлено

Герцена, получающие второе высшее образование

возрастаниестепенивыраженноститакихпрофес-

илипроходящиекурсыпостдипломногообразова-

сионально важных качеств как ответственность,

ния,ноневобластипсихологии.

пребывание в актуальности, осознаность. Пред-

Гештальт-терапия основывается на трех мета-

ставляетсяважнымпроследитьдальнейшуюдина-

принципах: "актуальность", "осознанность" и "от-

мику вышеперечисленных характеристик, а также

ветственность" [Гингер С., Гингер А., 1999], кото-

исследовать, насколько профессиональные каче-

рыемогутсчитатьсяпрофессиональнозначимыми

ства обучающих психотерапевтов, их личностные

характеристиками психолога, работающего в дан-

особенностииустановиповлиялинадинамикулич-

ном подходе, с ними были соотнесены основные

ностныххарактеристикучастниковгештальт-груп-

результатыисследования.Выявлено,чтовпроцес-

ïû.

них можно выделить проблему личностно-про-

ного общения (малая представленность деловых

фессионального развития в условиях учебно-

контактов в сфере общения); снижением интел-

профессиональной деятельности.

лектуальной способности к обучению. Создание

В целях разрешения данной проблемы нами

особой программы психокоррекции, учитываю-

было проведено исследование на базе Академии

щей распад конгломерата направлений развития

ФСО России, которое позволило выявить основ-

(составляющих интегральные критерии) пресле-

ные закономерности личностно-профессиональ-

дует цели психогигиены и психопрофилактики

ного развития курсантов.

нарушения личностного здоровья курсантов.

Личностно-профессиональное развитие кур-

Выполнение данных рекомендаций может слу-

сантов первого года обучения опирается на такое

жить катализатором развития следующих лично-

образование как психологическая готовность к

стно-профессиональныхновообразованийстуден-

обучению в вузе, включающая ряд компонентов.

ческого возраста: личностный смысл профессии

Основными из них являются мотивационный,

(пониманиесвоего местав нейипутей самореали-

коммуникативный, эмоционально-волевой и ин-

зации посредством профессии); профессиональ-

теллектуальный.

ное мышление (освобождение от стереотипов

Процесс личностно-профессионального раз-

мышления;развитиетворческого,диалектическо-

вития курсантов приводит к формированию лич-

го,абстрактноготеоретического мышления);про-

ностно-профессиональных новообразований.

фессиональное общение (субъект-субъектность

Основным личностно-профессиональным но-

деловоговзаимодействия;глубинностьпроникно-

вообразованием,опосредующимразвитие осталь-

вения на уровне личностных смыслов в проблемы

ных, является "личностный смысл профессии".

профессии, творческий подход и продуктивность

Группой риска в вузе являются курсанты с про-

в их решении); постпроизвольность высших пси-

блемами "Я". Эти проблемы тесно связаны с дис-

хических функций как интериоризация волевого

гармонией и нарушением развития всего блока

компонента и смычкасинтуитивным, инсайтным

компонентов личностно-профессиональной зре-

(потипуозарения)творческимпроцессомпрофес-

лости.

сиональной деятельности.

Внутриличностные проблемы тормозят и нару-

Важной закономерностью развития личности

шают формирование личностно-профессиональ-

в условиях военного вуза следует признать также

ных новообразований.

необходимость преодоления кризисного этапа в

Состояние напряжения воли как стратегия

процессе обучения, связанного с выработкой но-

борьбы замедляет формирование постпроизволь-

вого смысла профессии.

ности, происходящей за счет интериоризации

Опосредование новообразований в сферах мо-

волевого компонента личности и развития выс-

тивации, мышления, эмоционально-волевой,

ших чувств (интеллектуальных, эстетических,

коммуникативной личностными профессиональ-

нравственных).

ными смыслами также является общей законо-

Отсутствие направленности личности на дело

мерностью развития личности в ввузе. Военно-

в силу направленности ее на решение проблем "Я"

профессиональная направленность личности

затрудняет развитие делового общения вообще, а

развивается благодаря ведущей мотивации, опос-

не только таких особых характеристик профес-

редованной личностным смыслом военной про-

сионального общения, как субъект-субъектность

фессии. Профессиональное мышление, пройдя

в деловой сфере (из-за отсутствия заинтересован-

этап освобождения от стереотипов, поднимается

ности курсант временно выступает как пассив-

на уровень абстрактно-теоретического, творчес-

ный объект воздействия преподавателя), глубин-

кого, одновременно диалектически развивая воз-

ность проникновения в профессиональные про-

можности практического уровня. Профессио-

блемы и продуктивность в их решении.

нальное общение, характеризуясь направленно-

Из-за вынужденного переключения внимания

стью на дело, обретает свойства субъект-субъек-

на другие проблемы, нарушается формирование

тногосглубинойпроникновениявпроблемыпро-

профессиональной мотивации.

фессионального взаимодействия. Постпроиз-

Профессиональное мышление также отлича-

вольность высших психических функций, осно-

ется замедленностью развития из-за решения

вываясь на интериоризации волевого компонен-

внутриличностных проблем.

та личности и формировании высших професси-

Необходимость проведения на этом этапе пси-

ональных чувств, все теснее взаимодействует с

хологической коррекции личности диктуется сле-

профессиональной мотивацией.

дующим комплексом проблем, вытекающих из

Таким образом, сама личность курсанта по мере

общего кризиса смысла профессии: переключе-

развития в условиях обучения в военном вузе пре-

нием внимания на личные проблемы, не связан-

терпевает значительные изменения.

ные прямо с обучением; отсутствием заинтересо-

Учет динамики мотивации опирается на пре-

ванности в учении; особенностями межличност-

имущественноеразвитиевнешней,учебной,учеб-

но-профессиональной ее направленности или же

ционной, интеллектуальной, эмоционально-во-

ориентации на общение, на разрешение проблем

левой, коммуникативной сфер - необходимая

"Я", на дело. В самой коммуникативной сфере

база усвоения профессиональных знаний, уме-

наблюдается дифференциация направленности

ний, навыков, развития профессиональной ком-

на установление эмоциональных контактов, об-

петентности.

мен общими личностными смыслами, обсужде-

В целом можно сказать, что без прикладной

ние учебных или профессиональных проблем.

психологии, работающей, в частности, в сфере

Активизация волевого компонента личности сме-

профессионального образования, невозможно

няется его интериоризацией. Формирование про-

было бы проанализировать динамику сущност-

фессионального "Я", процесс опосредования по-

ных процессов, каким для вуза является процесс

являющихсяновообразованийличностнымсмыс-

личностно-профессионального развития обуча-

лом профессии актуализируют механизмы само-

ющихся. Поэтому роль прикладной психологии

актуализации личности, сдвиг мотива на цель.

невозможнопереоценить,ивпоследнеевремяона

Структурно-динамические изменения мотива-

только возрастает.

Одной из важных проблем профессиональной

трудовых задач (Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрел-

переподготовки и повышения квалифи-кации

ков), как набора событий или "техник" жизни че-

работников образования является взаимосвязь

ловека, актуализируемых в различных профес-

осваиваемого нового социально-профессиональ-

сиональных ситуациях (Л.И. Анцыферова, Л.Ф.

ного опыта и уже имеющегося. Противоречие

Бурлачук, Е.Ю. Коржова, А.А. Кроник, Х. Томэ).

между ними отрицательно сказывается на про-

Рассматриваются профессиональная компетен-

фессиональном росте и мастерстве педагога.

тность, профессиональные педагогические зна-

Профессиональное становление человека зако-

ния и умения, позиции и установки связанные с

номерно рассматривается в связи с профессио-

профессиональным опытом (А.К. Маркова),

нальным опытом. В отечественной психологии

анализируются как универсальные компоненты

профессиональное развитие личности исследова-

опыта, так и специфические, характерные для

лось в рамках психологии труда и акмеологии.

узкой профессиональной группы (Ю.К. Стрел-

Основные подходы к определению и исследова-

ков), опыт представляется как детерминанта вы-

нию профессионального развития представлены

деления и разрешения возникающих в деятель-

в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Головей, А.А. Дер-

ности проблемных ситуаций, как индивидуали-

кача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявце-

зированное знание о различных сторонах рабо-

ва, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Ми-

чих ситуаций (Ю.К. Корнилов). Отсутствие об-

тиной, К.К. Платонова, Ю.К. Стрелкова, А.Р.

щих методологических оснований при определе-

Фонарева, В.Д. Шадрикова и др.

нии профессионального опыта затрудняет про-

Анализ исследований профессионального

цесс его изучения. Часто исследователи указы-

опыта показывает, что психологи по-разному по-

вают на особую роль опыта в становлении спе-

нимают этот сложный психологический фено-

циалиста высокой квалификации, но само по-

мен, содержательно наполняя его различными

нятие "опыт" практически не представлено в ка-

компонентами. Данное понятие широко распро-

тегориальном аппарате психологической науки.

странено в зарубежных психологических иссле-

При этом внимание исследователей в большей

дованиях, в то время как оно практически не упот-

степени акцентировалось на проблеме освоения

ребляется в отечественной психологии (Л.И. Во-

опыта развивающейся личностью, в меньшей

робьева, Т.В. Снегирева). Наиболее полно кате-

степени на проблеме формирования опыта в зре-

гория психологического опыта используется в

лом возрасте, а вопрос о научении опыту факти-

традиции экзистенциальной и гуманистической

чески не ставился. Зачастую понимание опыта

психологии (Е.О. Смирнова). В психолого-педа-

сводится свойствам и качествам субъекта дея-

гогическойлитературепредставленыопределения

тельности, сформированные путем обучения и

профессио-нального опыта как интеграции зна-

практической деятельности. Такое понимание

ний, навыков, умений и профессиональных при-

означает расширительную трактовку содержа-

вычек (Ф.С. Исмагилова, К.К. Платонов, Ю.П.

ния опыта, в которое входят имеющиеся профес-

Поваренков); как сложной системы, включаю-

сиональные знания, умения, навыки, характер-

щей в себя способы, приемы и правила решения

ный стиль деятельности, а также все то, что

Юноши или девушки с активным замещением

ственных способностей и авторитета у сверстни-

эмоционально неустойчивы, возбудимы, эксп-

ков, а также большим разрывом между самооцен-

рессивны, импульсивны, обладают низким само-

кой и уровнем притязаний по этим шкалам.

контролем. Они предрасположены к такому по-

Психологический портрет представителей

ведения в конфликте, как сопротивление, и мало

юношеского возраста с преобладанием защиты

прибегают к компромиссу как средству регули-

по типу проекция выглядит следующим образом.

рования конфликта. Для них характерен низкий

Такие юноши и девушки робки, застенчивы, чув-

уровень субъективного контроля во всех облас-

ствительны, конформны, часто оказываются

тях (достижений, неудач, семейных и межлично-

подчинены. Проявляют низкий уровень субъек-

стных отношений, здоровья).

тивного контроля, как общий, так и в области

Представители юношеского возраста с интен-

достижений, неудач и межличностных отноше-

сивной компенсацией эмоционально неуравно-

ний. Имеют пониженную самооценку умствен-

вешенны, тревожны, обладают повышенной воз-

ных способностей и практических умений.

будимостью, вспыльчивостью и низким само-

Можно следующим образом охарактеризовать

контролем. Они конформны, отличаются высо-

представителей юношеского возраста, у которых

кой чувствительностью. В конфликтных ситуа-

наблюдается интенсивная рационализация. Та-

циях у них наблюдается тенденция к сотрудниче-

кие юноши и девушки предпочитают следовать

ству и приспособлению. Для них характерна по-

по выбранному ими пути, самостоятельно при-

ниженная самооценка практических умений и

нимать решения. У них наблюдается высокий

уверенности в себе.

уровень внутреннего контроля поведения. Они

Юношам или девушкам, имеющим высокий

практичны, реалистичны, жестки, благоразумны

уровеньинтенсивностиреактивногообразования,

и осторожны

свойственны напряженность, стремление к инди-

Описанные корреляционные связи представ-

видуализму, социальная робость. Они чувстви-

ляют интерес для практических психологов, по-

тельны, эмпатичны, осторожны. В конфликтных

скольку могут оказать помощь в диагностичес-

ситуациях предрасположены к такой форме пове-

кой и консультационной работе с представителя-

дения, как приспособление. Их характеризует ри-

ми юношеского возраста. Знание данных корре-

гидность, практичность, конкретность мышле-

ляционных связей облегчит выявление предпочи-

ния. Они отличаются низкой самооценкой ум-

таемых механизмов психологической защиты.

Психолог, работающий в организации, может

экономическую реальность и включенного в нее

избратьмножествопутейпсихологическогосопро-

человека.

вождения работы организации. На сегодняшний

Изучениевременнойорганизациидеятельности

деньпсихологиявладеетдостаточношироким"ин-

человека,нанашвзгляд,позволитпреодолетьмно-

струментарием", который может быть полезен для

гиеметодологическиетрудности,препятствующие

развития ипреуспеванияорганизациииэкономи-

внедрению психологического сопровождения в

ки в целом. Это различные формы активного обу-

организации.

чения,тренинги,профессиональныеипсихологи-

Характернойчертойсоциально-экономической

ческие тесты (применимые в соответствии с выде-

ситуациисовременности(авособенностиРоссий-

леннымипрофессиональноважнымикачествами).

ской) является ситуация неопределенности. В ат-

Взападныхнаукахочеловекепроведеномноже-

мосфере неопределенности живут как отдельные

ствоисследований,полученомножествополезных

граждане РФ, так и организации, вплоть до самой

данных,позволяющихоптимизироватьпроизвод-

страны. На наш взгляд, изучение временной ком-

ственныйпроцесс,атакжеулучшитькачествожиз-

петентности[2] человека, а также временных осо-

ничеловека,качествопрофессиональнойдеятель-

бенностейорганизаций[3],малыхибольшихгрупп

ности работника, занятого в той или иной сфере

несет в себе большой потенциал именно для соци-

трудовойдеятельности[5].

ально-экономического развития. Через понятие

Однако чтобы прикладная психология стала

временной компетентности мы предлагаем выйти

ощутимымфактором,влияющим наорганизацию

наизучениекакпрофессиональнойэффективнос-

и экономику, необходимо правильно выбрать сис-

тичеловекаворганизации,такинаумениепостро-

темообразующийобъект,черезкоторыйможнобыло

ить при этом гармоничную социальную и личную

бы изучать и влиять на социально-психологичес-

жизнь.

кую реальность.

Комплексноерассмотрениедеятельностичело-

В отечественной психологии системообразую-

векаворганизациичерезвременнуюорганизацию

щим целым, через которое предлагается изучать

деятельности человека внутри временных циклов

психическую реальность, является деятельность.

бизнесс-организацийи социальныхгрупп,на наш

Теория деятельности позволяет изучать психичес-

взгляд, продолжает традицию исследований жиз-

куюреальностьчеловекачерезвнешнююпредмет-

ненногопутиличности[1],[4].Временнуюоргани-

ную деятельность. Насколько нам известно, на се-

зацию и временную компетентность можно рас-

годняшний день нет работающей теории, а соот-

сматривать на различных уровнях: от рассмотре-

ветственно и системы практики, с помощью кото-

нияжизненнойперспективыдопланированияче-

ройкому-тоудалосьбысмоделироватьсоциально-

ловекомповседневнойактивности.

ваетсяследующимиобстоятельствами.Во-первых,

капрофессиональныхнавыковиспособностейра-

существующие программы профилактики и вме-

ботника);

шательства, направленные лишь на "традицион-

- низкий социально-экономический статус.

ные" индивидуальные факторы риска, являются

Исходяизэтогометодика"РАМИС"быласкон-

малоэффективными, так как не затрагивают орга-

струировананамикакбатареятестов,включающая

низа-ционные факторы профессиональной дея-

â ñåáÿ:

тельности. Лишь некоторые причины стрессового

1)Методику"Социально-психологическойоцен-

состояния могут быть нейтрализованы личными

ки работы" - создана на основе опросника содер-

усилиями субъекта, другие - требуют изменения

жания работы "Job Content Questionnaire" реализу-

организационнойполитикиитехнологическоймо-

ющего теорию рабочего стресса R.Karasek -

дернизациипредприятия.Во-вторых,практически

T.Theorell"Требования-Контроль-Поддержка";

неизвестнаинтенсивностьиструктурасоциально-

2) Методику "Усилие - Вознаграждение" - пред-

психологическихпроизводственныхфактороввус-

ставляющую собой русифицирован-ный и моди-

ловиях изменения социально-экономической си-

фицированныйвариантвопросника"Effort-Reward

туации, а также роль этих факторов в системе про-

ImbalanceQuestionnaire",созданногоJ.Siegristире-

фессиональныхрисков. Результаты,полученныев

ализующего теорию "дисбаланса усилия и вознаг-

зарубежныхисследованиях,немогутбытьперене-

раждения";

сены на отечественную почву, т.к. Россия пережи-

3) Методику "Напряженность труда" - разрабо-

ваетуникальноевремясоциально-экономических

танную в соответствии с критериями Руководства

преобразований,что неизбежноведет кросту пси-

Р2.2.755-99 по оценке напряженности трудового

хосоциальногонапряжения.В-третьих,применение

процесса;

научно-обоснованной методологии комплексной

4)Методикиоценки"Социально-экономическо-

оценки психосоциального напряжения и мер кор-

го статуса"; и "Состояния условий труда";

рекцииипрофилактикипозволяетсоздаватьопти-

6)Стандартизованногоопросника:"Автономно-

мальные условия труда, способствующие актива-

сти-Зависимости"Г.С.Прыгинаи"Шкалалично-

ции человеческого фактора и, в конечном счете,

стнойтревожности"С.Д.Спилбергера(вадаптации

экономическому росту. Мировой опыт убедитель-

Ю.Л. Ханина).

но свидетельствует: снижение психосоциального

Такимобразом,батарея"РАМИС"позволяетосу-

напряжения на рабочих местах напрямую связано

ществить комплексный подход к оценке соци-

с улучшением экономической ситуации на произ-

альныхипсихологическихфакторов,влияющихна

водстве, ростом основных рыночных показателей

производительность труда и здоровье работников.

предприятий,способствуетраскрытиютворческо-

В частности, она позволяет измерять интеллекту-

гопотенциалаработниковипредупреждаетразви-

альные,эмоциональные,сенсорные,монотонные

тиесоциально-значимыхзаболеваний.

и режимные нагрузки; выявлять психологические

В связи с этим, нами разрабатывается методика

требования,заданныеспецификойработы,степень

"Рабочееместоистресс",интегрирующаясовремен-

свободы в принятии производственных решений;

ные отечественные и зарубежные подходы. Мето-

наличие социальной поддержки, удовлетворен-

дика предназначена для выявления комплекса со-

ность работой; соотношение высокой рабочей на-

циальныхипсихологическихфакторов,влияющих

грузки и вознаграждения; состояние условий тру-

на производительность труда и здоровье работни-

да; социально-экономический статус; степень ав-

êîâ.

тономностииличностнуютревожностьработника.

Кснижениюэффективностидеятельностипер-

Дляпроверкиадекватностисодержаниязаданий

сонала и различным нарушениям здо-ровья могут

указанных методик, было организовано пилотаж-

приводить:

ноеисследованиенавыборкеиз100человек,пред-

- факторы содержания работы (качественное и

ставляющих пять групп профессий: человек - тех-

количественноенапряжениеиперенапряжение,от-

ника, человек - человек, человек - знаковая систе-

ветственность за безопасность и жизнь других лю-

ма,человек-природа,человек-творчество.Резуль-

дей, работа в навязанном темпе, длительные рабо-

таты пилотажного исследования позволили уточ-

чие смены или сверхурочная работа) и организа-

нитьсодержаниепредложенныхзаданийивцелом

ции труда (отсутствие своего влияния и контроля

далиположительныерезультаты.

надрабочейситуацией;сменнаяработа);

На следующем этапе планируется:

-межличностныеотношения(ограниченныера-

-проверкаосновныхпсихометрическихпоказа-

бочиесвязи,конфликтысначальствомиликолле-

телей батареи (в частности, ретестовой и синхрон-

гами, рабочие требования, конфликтующие с се-

ной надежности, содержательной и конструктной

мейнойжизнью);

валидностиметодик)на900представителяхвыше-

- отсутствие достаточного "вознаграждения"

указанных профессиональных групп;

(низкий должностной статус, маленькая зарплата,

- сравнение результатов тестирования с "золо-

отсутствиеперспективслужебногороста,недооцен-

тым" стандартом - биологическими коррелятами

психоэмоциональногонапряжения;

шенного риска возникновения производственно-

-сравнениепсихометрическихпоказателейори-

обусловленныхзаболеваний,составлениеперечня

гинальной и русскоязычной версий вопросников

контингентовдляпериодическихмедицинскихос-

"Социально-психологическая оценка работы" и

мотров);клиническаямедицина(психологическое

"Усилие - Вознаграждение".

консультирование); охрана труда (оценка условий

Основнымиобластямиприменениябатареи"РА-

труда, разработка профилактических мероприя-

МИС" могут стать: менеджмент, включая менедж-

тий);профессиональноеобразование;научныеис-

мент кадров (развитие персонала, повышение эф-

следования(валидизированныйопросник,какин-

фективностиработыперсонала,командообразова-

струмент для выявления и исследования влияния

ние, рациональная организация работы); профи-

производственных психосоциальных факторов на

лактическаямедицина(формированиегруппповы-

человека).