МПО Лекция 6

6. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы

План:

1. Функции и структура деятельности педагога профессиональной школы.

2. Цели профессионального обучения.

3. Методы профессионального обучения.

4. Активные методы обучения.

5. Компетентностный подход в профессиональном образовании.

6.1. Функции дидактической деятельности педагога профессиональной школы

Дидактика - наука об обучении и образовании, включающая цели, содержание, методы, средства, результаты обучения, которые достигнуты в процессе получения образования.

Дидактика - это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также поиск и разработка новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Следовательно, дидактическая деятельность педагога профессиональной школы заключается в изучении и разработке целей, содержания, методов, средств обучения.

Цель профессионального обучения обусловлена условиями:

• требованиями времени,

• требованиями научно-технического прогресса,

• социальным заказом общества,

• Законом РФ об образовании,

• связью с мировой наукой и мировыми достижениями науки и техники, социально-экономическими, психолого-педагогическими, материально-техническими и культурными отношениями,

• положением человечества в природе и техносфере.

Функциями деятельности педагога профессиональной школы являются:

• обучающая,

• развивающая,

• воспитательная (трудовое, технологической культуры, умственное, физическое, нравственное, экологическое, правовое, эстетическое, моральное, коллективное),

• диагностическая,

• управляющая,

• инженерная,

• контролирующая,

• предпринимательская,

• конструкторско-технологическая,

• организационная,

• проектная,

• изобретательско-рационализаторская,

• информационная,

• ориентационная,

• мобилизационная,

• исследовательская (гносеологическая) и другие.

6.2 Цели профессионального обучения

Целеполагание является первым и наиболее важным этапом проектирования процесса обучения. Осознанный и научно обоснованный выбор цели дает возможность сформировать адекватный учебный материал (содержание обучения). Цель занятия определяется программой и стандартом.

Цель - это образ желаемого результата, который хотят достичь к определенному моменту времени.

Цель (или цели) изучения темы, как правило, должны формулироваться в умениях выполнять сложные действия на требуемом уровне его усвоения. Это нацеливает преподавателя и обучаемого на конкретное овладение изучаемым материалом с требуемым качеством и позволяет диагностировать степень их достижения студентами.

Требования к описанию цели:

• полнота и в то же время не избыточность, то есть точная ориентировка на потребность обучаемого в определенных знаниях и умениях на ближайшую перспективу (3-5 лет) его будущей профессиональной деятельности

• диагностичность. Если при разработке цели не заданы диагностично, то невозможно определить и точно оценить качество подготовки обучаемого, так как его (качество) изменения могут быть выявлены и измерены только в сопоставлении с целью. До тех пор пока все дидактические задачи не будут в явной форме и полностью сформулированы, не удастся организовать осознанный и осмысленный процесс их разрешения.

Виды целей:

1. Обучающая цель - цель, которая формулируется для педагога и описывает результат его планируемой деятельности (например: сформировать у учащихся знания о …).

2. Развивающая цель:

• развитие речи - обогащение и усложнение словарного запаса путем введения …; усиление коммуникативных свойств речи;

• развитие мышления - учить анализировать "определенный материал"; выделять главное при объяснении; строить аналогии нового материала со старым; сравнивать, обобщать и систематизировать материал; доказывать и опровергать, определять и обобщать свойства каких - либо предметов;

• развитие сенсорной сферы - развитие глазомера в построении каких - либо схем; развитие ориентировки в пространстве и времени; точность и тонкость цветопередачи, тени, формы, звуков, оттенки речи;

• развитие двигательной сферы - развитие моторики мелких мышц; развитие двигательной сноровки и т.д.

3. Воспитывающая цель - цель должна предусматривать использование содержание учебного материала, методов и форм обучения, для формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности.

4. Когнитивная цель - цель, которая формулируется для учащегося и описывает результат их планируемой деятельности (например: учащиеся должны уметь …). Когнитивные цели описывают достигаемый результат, которым учащийся должен располагать в конце изучения темы.

Задание цели изучения темы завершается определением требуемого уровня ее усвоения, то есть, умения выполнять сложное действие (деятельность) с определенной степенью самостоятельности. Если тема является базовой только для данной учебной дисциплины, то в этом случае преподаватель, ведущий эту дисциплину, сам определяет уровень усвоения рассматриваемой темы. Для этого он анализирует межтемные связи и, исходя из конкретных целей, определяет требуемый уровень обученности.

Если тема обеспечивает темы других дисциплин, то требуемый уровень обученности определяется, исходя из интересов тех учебных дисциплин, для которых имеет значение изучение вопросов рассматриваемой темы.

Процесс обучения, как любой вид человеческой деятельности, характеризуется определенным соотношением категорий: цель - средство-результат. Цель может стать силой, изменяющей действительность, только во взаимодействии с соответствующими средствами, необходимыми для ее практической реализации. После определения цели изучения темы необходимо для ее достижения отобрать соответствующее содержание.