Лекция 3

Формы организации учебного процесса

Во всех предлагаемых технологиях обучения регламентируются часы занятий, объем материала, тематика, но не регламентируется результат.

При преподавании информационных технологий в учебных заведениях преподаватель поставлен в жесткие рамки учебных планов, рабочих программ, которые обычно составлялись не им. Он обязан им следовать и обеспечить часы, отведенные под его предмет и проведение контрольных мероприятий. Трудно оценить действительный результат его обучения, качество знаний, которые он дает обучаемым.

В условиях рынка возрастает интерес самих обучаемых к качеству приобретаемых ими знаний. Специалисты должны быть конкурентоспособны на рынке труда. Им не безразлично, какого уровня знания они получают.

Качество приобретаемых знаний зависит от многих факторов. Это:

1. Профессиональный уровень преподавателя.

2. Состояние материально-технической базы учебного заведения.

3. Используемые методы преподавания.

4. Наличие и качество учебно-методических пособий.

Традиционными формами обучения являются лекции, лабораторно-практические занятия, семинары. Все эти формы используются в обучении информационным технологиям.

Лекции.

Функции и задачи лекции

В обычных учебных заведениях доля часов, отводимых в учебных планах под лекции, сопоставима с количеством часов для лабораторно-практических занятий. В учебных планах коммерческих курсов, заочных отделений вузов и техникумов доля лекционных занятий невелика, или они вообще отсутствуют.

Дело в том, что КПД лекции обычно составляет около 10%. Так нужны ли лекции?

В преподавании информационных технологий существуют темы, изучение которых должно обязательно начинаться с теоретической подготовки. Это, например: Аппаратная конфигурация ПК, или Структура программного обеспечения компьютера, или Общие вопросы текстообработки. Обычно достаточно сложно разработать лабораторную работу по теме Архитектура ПК.

Чтобы повысить результативность изучения теоретического материала, нужно чтобы:

1. Лекция читалась в ответ на вопросы, которые уже возникли у обучаемого.

2. Теоретический материал должен быть разбит на небольшие модули.

3. Лекция обязательно должна тестироваться.

В этом случае КПД лекции повышается до 95%.

Лекция – метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.

Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.

Задачи лекции :

1. Обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине.

2. Учить умению аргументировано излагать научный материал.

3. Формировать профессиональный кругозор и общую культуру.

4. Отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания.

5. Оптимизировать все другие формы организации учебного процесса.

Функции лекции:

1. Информационная – изложение системы знаний.

2. Мотивационная – формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

3. Ориентировочная- Обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала.

4. Воспитательная – формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремление к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.

Виды лекции

По целевому назначению преподаваемого курса выделяются следующие виды лекций:

1. Лекции, составляющие вводные курсы (введение в специальность, введение в информатику).

2. Лекции, составляющие общий систематический курс.

   1. Вступительные или вводные лекции.

   2. Основные лекции.

   3. Заключительные лекции.

3. Лекции, составляющие обзорные курсы.

4. Лекции, составляющие специальные курсы

По форме обучения можно выделить следующие виды лекций:

1. Установочные лекции.

2. Эпизодические (разовые) лекции.

3. Обзорные лекции.

По форме организации лекций различаются:

1. Информационная лекция.

2. Проблемная лекция.

3. Лекция-визуализация.

4. Лекция-вдвоем.

5. Лекция с заранее запланированными ошибками.

6. Лекция пресс-конференция.

7. Лекция-дискуссия.

8. Лекция – беседа.

9. Лекция с применением обратной связи.

10. Другие формы.

Структура лекции

К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.

Вступление – часть лекции, цель которой – заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:

1. Формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции.

2. Изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции.

3. Характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов.

4. Ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.

Основная часть – изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Определяется видом лекции.

Заключение – подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции, ответы на вопросы студентов.

Критерии оценки качества лекции

Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.

Критерии оценки содержания лекции

1. Соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса.

2. Соответствие современному уровню развития науки.

3. Точность используемой научной терминологии.

4. Информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами.

5. Реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений.

6. Реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей.

7. Связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью.

8. Соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т. п.).

Критерии оценки методики чтения лекции:

1. Дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала.

2. Структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции;

3. Акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;

4. Логичность, доказательность и аргументированность изложения.

5. Ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых.

6. Соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами.

Критерии оценки организации лекции:

1. Соответствие лекции учебному расписанию.

2. Четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т. п.).

3. Четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку).

4. Посещаемость лекции студентами.

5. Дисциплина на лекции.

6. Рациональное распределение времени на лекции.

7. Соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т. п.).

8. Наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

Критерии оценки руководства работой студентов на лекции

1. Осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций.

2. Оказание студентам помощи в ведении записи лекций (акцентирование изложения материала лекции, выделение интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз и т. п.).

3. Просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции).

4. Использование приемов поддержания внимания и снятия усталости (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы и т. п.).

5. Разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее).

Критерии оценки лекторских данных преподавателя

1. Знание предмета.

2. Убежденность.

3. Эмоциональность, манера чтения (увлекательная, монотонная и т. п.).

4. Степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту лекций, свободное владение материалом).

5. Культура речи.

6. Речевые данные, дикция.

7. Внешний вид.

8. Манера поведения, умение держаться перед аудиторией.

9. Контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует).

10. Отношение преподавателя к студентам (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).

Критерии оценки результативности лекции

1. Степень реализации плана лекции.

2. Степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции.

3. Информационно-познавательная ценность лекции.

4. Воспитательное воздействие лекции.

4