Профессия тьютор

Почему детям с разным уровнем возможностей важно учиться вместе?

6

Основы профессии

Профессия тьютора в инклюзивной практике

7

Компетенции тьютора в инклюзивном образовании

10

Цели и задачи тьютора в инклюзивном образовании

11

Этапы организации тьюторского сопровождения

13

Условия введения тьюторской практики в инклюзивном образовании

15

Отечественный и зарубежный опыт

Опыт тьюторской деятельности в инклюзивной практике города Москвы

17

Тьюторство над сверстниками

21

Сопровождение детей с ОВЗ

Сопровождение детей с нарушениями слуха

25

Невыдуманные истории

Тьютор в инклюзивной школе

29

Истории Инны и Вадима

30

Бабушка в роли тьютора

31

Проекты документов

Пример должностной инструкции тьютора в системе инклюзивного

образования

33

Проект положение о тьюторском сопровождении детей с ОВЗ в инклюзивной

школе (детском саду)

36

Преобразования, происходящие сегод-

ванная на построение и реализацию пер-

ня в системе российского образования,

сональной образовательной

стратегии,

развитие инклюзивной практики гаранти-

учитывающей личный потенциал чело-

руют равные права на получение образо-

века, образовательную и социальную ин-

вания и доступность общего образования

фраструктуру и задачи основной деятель-

для детей с ограниченными возможностя-

ности.

ми здоровья (ОВЗ), выбора подходящего

Существуют различные интерпретации

им образовательного маршрута. Сегодня

тьюторства, широко представленные се-

детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучать-

годня как в международной, так и в отече-

ся в специальных учреждениях, они могут

ственной

практике. Остановимся более

получить образование и лучше адаптиро-

подробно на концепции, представленной

ваться к жизни в обычной школе. Здоро-

в работах и практической деятельности

вым же детям это позволит развить толе-

Межрегиональной тьюторской ассоциа-

рантность и ответственность, качества так

ции, возглавляемой Ковалевой Т.М.

необходимые на сегодняшний день.

Под тьюторством здесь

понимается

Одним из наиболее важных условий

особый тип педагогического сопровожде-

успешности инклюзивного образования,

ния ребенка – сопровождение процесса

является наличие системы сопровожде-

индивидуализации в ситуации открытого

ния и поддержки детей с ОВЗ, в частности

образования.

тьюторское сопровождение.

Тьюторское сопровождение – это пе-

Тьютор (англ. tutor – наставник, опе-

дагогическая деятельность по индивиду-

кун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - но-

ализации образования, направленная на

вая специальность в нашем образовании.

выявление и развитие образовательных

Понятие тьюторства пришло в Россию

мотивов и интересов учащегося, поиск

из Великобритании, где это особая исто-

образовательных ресурсов для создания

рически сложившаяся педагогическая

индивидуальной образовательной про-

позиция, которая обеспечивает разра-

граммы.

ботку Индивидуальных образовательных

Индивидуализацию образования следу-

программ учащихся и студентов и сопро-

ет отличать от индивидуального подхода.

вождает процесс индивидуального обра-

Индивидуальный подход понимается как

зования в школе, вузе, в системах допол-

средство

преодоления несоответствия

нительного и непрерывного образования.

между учебной деятельностью, учебными

В Англии тьютор прикрепляется к каждо-

программами, и реальными возможно-

му ученику сразу после перехода в сред-

стями ученика. На каждом этапе обучения

нюю школу, а после помогает ему вести

осуществляется учет особенностей уча-

проекты в вузе.

щихся, однако содержание образования

Тьюторство – практика, ориентиро-

неизменно. Деятельность тьютора в логи-

здоровья в современном мире.

оценивать свои личностные и професси-

Для успешной реализации задач, сто-

ональные качества со стороны. Тьютор в

ящих перед тьютором в современной

инклюзии должен быть рефлексивной и

школе, необходимо определить круг ком-

рефлексирующей личностью, четко по-

петенций тьютора в инклюзивном образо-

нимающей и удерживающей рамки своей

вании.

профессиональной деятельности. Тьютор

По мнению Поповой С.В, компетенции

при работе с ресурсной картой, позволя-

тьютора в высшем образовании делятся

ющей определить возможности ребенка

на две группы: общие (универсальные) и

и социальной среды, должен быть макси-

профессиональные (предметно-специ-

мально безоценочен и нейтрален.

ализированные).

Такая

классификация

В настоящее время набор компетенций

компетенций вполне допустима и для

тьютора в инклюзивном образовании на-

тьютора в инклю-

ходится

еще

в

зивном

образо-

стадии формиро-

вании,

так

как с

вания.

Помимо

одной

стороны

в ы ш е п е р еч и с -

тьютор

должен

ленных,

нам

ви-

удерживать

со-

дятся необходи-

цио-культурные

мыми следующие

основания

об-

к о м п е т е н ц и и :

разовательного

а д а п т и в н о с т ь ,

процесса, а с дру-

стрессоустойчи-

гой быть профес-

вость,

владение

сионалом своего

современными

дела.

информационны-

В нашем пони-

ми технологиями,

мании, тьютором

выбор

методов,

в инклюзивной школе должен быть чело-

средств и инструментария по решению

век, имеющий высшее специальное об-

профессиональных задач, толерантность,

разование в области специальной педа-

гибкость, готовность помочь (альтруи-

гогики и специальной психологии; иметь

стичность), личная эффективность в слож-

опыт педагогической, и, по возможности,

ных и нестандартных профессиональных

практической деятельности с детьми с

контекстах, организация и планирование,

ограниченными

возможностями здоро-

ответственность за качество, профессио-

вья; иметь практические представления

нальная рефлексивность, саморазвитие и

о тех конкретных областях деятельности,

личностный рост, коммуникативность.

которые имеют прямое отношение к об-

Тьютор в инклюзивном образовании,

учению детей с ограниченными возмож-

обладающий всеми вышеперечисленны-

ностями здоровья.

ми компетенциями, сможет наиболее эф-

Достаточно высокие требования долж-

фективно организовать и сопровождать

ны предъявляться к моральным и эти-

процесс обучения в общеобразователь-

ческим качествам тьютора. Этот специ-

ном учреждении ребенка с ограниченны-

алист

должен обладать

способностью

ми возможностями здоровья.

Цель работы тьютора заключается в ор-

• Создание условий для успешного об-

ганизации условий для успешного вклю-

учения ребенка;

чения ребенка с особенностями развития

• Создание условий для успешной со-

в среду школы.

циализации ребенка;

Успешность включенности ребенка в

• Максимальное раскрытие потенциала

школьную жизнь должна определяться с

его личности.

точки зрения развития его:

• Перечисленные задачи достигаются

• Когнитивной

(познавательной)

следующими средствами:

сферы: знаний и навыков;

• Организация и адаптация жизненного

• Коммуникативной сферы: умения

пространства: рабочего места, места

общаться;

отдыха и других мест, где бывает ребе-

• Эмоциональной сферы: психологи-

нок;

ческой адаптации к процессу об-

• Понимание тьютором и учителем зон

учения в классе, возникновения и

ближайшего развития ученика с осо-

сохранения положительного эмо-

бенностями развития, опора на его

ционального настроя по отноше-

внутренние, скрытые ресурсы, дози-

нию к процессу обучения и нахожде-

рование нагрузки, адаптация учебно-

нию в школьной среде;

го материала, адаптация учебных по-

• Самостоятельности.

собий.

Для того чтобы условия нахождения ре-

бенка в школе были по-настоящему ком-

Более конкретные задачи работы тью-

фортны и мотивировали его на развитие,

тора обусловлены возможностями и лич-

в основе работы тьютора (как и любого

ными качествами подопечных. В каждом

другого взрослого, работающего с осо-

конкретном случае условия, необходимые

бым ребенком) должны лежать такие по-

для успешного обучения детей с особен-

нятия, как:

ностями развития, будут разными. Каж-

• вера в ребенка;

дый ребенок уникален. Школьная среда,

• искренний интерес к его личности;

в которой находится ученик, также имеет

• принятие его особенностей;

свои особенности. Поэтому формулиро-

• доброжелательность;

вание частных задач для тьютора ложится

• терпение;

на плечи специалистов школьного конси-

• последовательность.

лиума конкретной школы.

Достижение обозначенной цели воз-

можно при решении следующих задач:

Существуют общие этапы индивидуаль-

чается со специалистами и представите-

ного сопровождения ребенка:

лями ПМПК для получения рекомендаций

• сбор информации о ребенке,

по индивидуальному образовательному

•

анализ полученной информации и

плану (ИОП).

собственные наблюдения,

Далее происходит важный момент не-

• совместная с другими специалистами

посредственного знакомства и постепен-

выработка рекомендаций и составле-

ное установление контакта с ребен-

ние ИОПа (индивидуального плана ра-

ком. Получив общие сведения, тьютор

боты с ребенком),

знакомится с самим ребенком и его се-

•

решение поставленных задач,

мьей, узнает об особенностях, интересах,

• анализ ситуации развития ребенка,

сильных и слабых сторонах своего подо-

корректировка стратегии.

печного. Важнейшим элементом данно-

Остановимся более подробно на каж-

го диагностического этапа являются не-

дом из этапов сопровождения ребенка с

посредственное наблюдение тьютора за

ОВЗ в общеобразовательном учреждении

ребенком, его окружением. Здесь важно

в рамках инклюзивной практики.

разъяснить детали, касающиеся поведе-

Предварительный

этап включает

ния ребенка, узнать об уровне развития

в себя получение запроса на сопрово-

его социально-бытовых представлений.

ждение. Решение о необходимости со-

Тьютору необходимо дать почувствовать

провождения может осуществляться по

родителям, что он заинтересован в работе

з а я в л е н и ю

с их ребенком

родителей (за-

и

искренне

конных

пред-

нацелен

на

с т а в и т е л е й )

положитель-

ребенка с ОВЗ

ный

результат.

и/или

на

ос-

Следует

озна-

новании

за-

комить

роди-

к л ю ч е н и я

телей с

функ-

психолого-ме-

циональными

дико-педагоги-

обязанностя-

ческой

комис-

ми

тьютора,

сий

(ПМПК).

где четко опре-

Хороший

кон-

делены

ответ-

такт

тьютора

ственность и

со

специали-

обязанности

стами ПМПК существенно облегчает как

сторон, в рамках общего договора между

работу тьютора, так и делает более эффек-

родителями и образовательным учрежде-

тивным процесс включения ребенка с ОВЗ

нием.

в новую сферу деятельности.

На данном этапе часто необходимо за-

На предварительном этапе тьютор зна-

ранее познакомить ребенка с помещени-

комится с результатами диагностики ре-

ями, где он будет заниматься, его рабочим

бенка,

проведенной

специалистами, с

местом, расположением классов и каби-

медицинской картой ребенка, утвержден-

нетов, спортзала, столовой, туалетов.

ным образовательным маршрутом; встре-

Тьютору целесообразно заранее про-

вести встречи с родителями, учащимися,

Ведется индивидуальная работа с ре-

педагогическим коллективом для разъ-

бенком

по формированию

личностной

яснения и информирования, подготовки

мотивации к обучению.

к приходу в образовательное учреждение

Важным моментом на этом этапе долж-

ребёнка с ОВЗ, формирование социаль-

на стать работа тьютора, направленная на

ного

интереса

к

успешное вхож-

инк люзивному

дение ребенка с

образованию

у

ОВЗ в школьный

всех

участников.

коллектив. У де-

Это

могут

быть

тей с ОВЗ неред-

беседы на роди-

ко

наблюдается

тельском

собра-

незрелость форм

нии, показ филь-

межличностного

мов о детях с ОВЗ,

взаимодействия

об инклюзивном

и

коммуника-

образовании. Ин-

тивных

навыков,

тересен

в

этой

тьютор использу-

связи опыт

про-

ет любую возмож-

ведения «Уроков

ность

общения

доброты»,

кото-

своего

подопеч-

рые разработала и внедряет РООИ «Пер-

ного с другими детьми (на переменах,

спектива».

прогулках, в столовой, праздниках, класс-

На этапе адаптации идет повседнев-

ных часах и т.д.). Здесь надо отметить, что

ная, последовательная работа тьютора и

общество сверстников, не отвергающее

ученика по вхождению в образователь-

«особого» ребёнка – один из ведущих фак-

ный процесс и социальную жизнь, посте-

торов успешной инклюзии.

пенное включение ребёнка в различные

Основной этап. Освоившись в новой

учебные и внеучебные ситуации. Под

среде, при условии постоянного полу-

адаптацией понимается также приспо-

чения

положительной

эмоциональной

собление к нуждам ребенка с ОВЗ: поме-

поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на

щений школы, режима дня, учебных про-

новый

этап,

который

характеризуется

грамм, методических пособий.

снижением тревожности и

напряжения.

Сроки адаптации детей в школе очень

Это этап взаимодействия с ребенком по

индивидуальны и зависят от индивидуаль-

поводу и в ходе обучения, и оценка пер-

ных особенностей развития. Они варьи-

вых результатов.

руются в пределах нескольких месяцев,

Теперь акцент тьюторства переносит-

у некоторых детей могут растягиваться

ся в сферу углубления социализации и

до года. Период адаптации значительно

коррекционно-развивающего

обучения.

сокращается у детей, которые до школы

Здесь важно

поддерживать

мотивацию

посещали дошкольные образовательные

ребенка, дать ему возможность почув-

учреждения: ДОУ, центры психо-коррек-

ствовать свои успехи.

ционной поддержки и т.д.

Постепенно увеличивается доля само-

На этом этапе тьютор осознает задачи,

стоятельности ребенка при выполнении

стоящие перед ребенком с ОВЗ, и возмож-

той или иной деятельности, а кроме того,

ности их решения, определяет позитив-

постепенно обеспечивается его спо-

ные и негативные факторы, влияющие на

собность взаимодействовать

с

другими

ситуацию.

взрослыми, в первую очередь с учителем,

и детьми. Хочется еще раз подчеркнуть,

в ИОП.

что помощь должна быть разумно дози-

На каждом этапе тьютор информирует

рована, носить направляющий характер и

родителей и всех участников образова-

побуждать ребенка к самостоятельности.

тельного процесса об успехах и неудачах

Тьюторское сопровождение

в обучения и социализации ребенка, про-

водит мониторинг усвоения содержания

заключается в организации

обучения, анализ результатов.

образовательного движения

При необходимости тьютор организу-

ребёнка, которое строится

ет консультации ребенка у необходимых

на постоянном рефлексивном

специалистов. Детям с ОВЗ всё же требу-

соотнесении его достижений

ются и особое внимание и помощь специ-

(настоящего и прошлого) с

алистов: логопедов, дефектологов, психо-

интересами и устремлениями

логов.

(образом будущего)

Завершающим этапом, если это воз-

можно при определенном статусе ребен-

На данном этапе проводится диагно-

ка с ОВЗ, должен стать постепенный выход

стика в процессе обучения, наблюдения в

сопровождающего из посреднической

ходе внеклассной деятельности. На этом

роли тьютора, предоставление ребенку

этапе дается анализ и оценка первых ре-

максимальной самостоятельности в учебе

зультатов, оценка ресурсов и дефицитов

с последующей отсроченной оценкой. Вы-

в интеллектуальной, коммуникативной и

ход тьютора из системы или уменьшение

других сферах деятельности ребенка, при

его влияния является критерием его эф-

необходимости вносятся корректировки

фективности.

Создание адекватной системы сопро-

тров, Центров психолого-педагогиче-

вождения учеников с ОВЗ в конкретном

ского развития и коррекции, ППМС

образовательном учреждении требует

центров;

серьезного анализа образовательного,

• наличие специальных условий обуче-

кадрового, материально-технического и

ния и воспитания детей с ограничен-

иного потенциала образовательного уч-

ными возможностями здоровья.

реждения.

Рекомендацию на тьюторское сопрово-

Успешность тьюторской деятельности

ждение должна дать ПМПК. В документе

зависит от многих факторов:

можно прописать требования к квалифи-

•

психологическая готовность админи-

кации тьютора, особенности сопровожде-

страции и коллектива ОУ к инклюзии,

ния ребенка с ОВЗ.

понимание основных ценностей, ин-

Организационные

условия сопрово-

клюзивной деятельности, согласия с

ждения решаются с администрацией кон-

ними;

кретного ОУ и Окружным Управлением

•

наличие необходимых специалистов

образования.

или договоренности о психолого-пе-

Юридическое оформление тьюторской

дагогическом сопровождении детей с

работы осуществляется в зависимости от

ОВЗ специалистами из Ресурсных цен-

нормативно-правовых

и экономических

возможностей ОУ: либо за счет введения

тьютора и заключения с ним отдельного

должности тьютора (приказ Департа-

трудового дого¬вора (контракта).

мента образования города Москвы от

Документы, регламентирующие де-

1 марта 2011 года № 166 «Об утверж-

ятельность тьютора в ОУ:

дении Методических

рекомендаций

• Устав ОУ, (возможно, раздел, где опи-

по составлению штатных расписаний

саны дополнительные платные обра-

государственных

образовательных

зовательные услуги), в котором опре-

учреждений,

реализующих

общеоб-

деляются задачи индивидуализации

разовательные программы,

системы

и тьюторского сопровождения как

Департамента образования г.Москвы»

обеспечения процесса индивидуали-

(www.inclusive-edu.ru/content/File/

зации.

novost/prikaz_mdo_166.pdf); либо за

• Должностная инструкция тьютора в

счет расширения или изменения суще-

ОУ.

ствующих должностных

обязанностей

• Договор с родителями и ОУ на тьютор-

социального

педагога, психолога; либо

скую услугу.

Важным условием успешности инклю-

с особыми образовательными потреб-

зивного образования является система

ностями сегодня? Обратимся к уже суще-

психолого-педагогического сопровожде-

ствующему опыту работы.

ния и поддержки детей с ОВЗ. Одним из

Решением Коллегии Департамента об-

вариантов сопровождения является тью-

разования города Москвы от 10 июня 2010

торство.

года для реализации инклюзивного обра-

На сегодняшний день понятие «тьютор»

зования детей с ограниченными возмож-

вызывает множество вопросов и дис-

ностями здоровья в 2010-2011 учебном

куссий, компетенции и функциональные

году определены 186 образовательных

обязанности тьютора четко не опреде-

учреждений (91 - ДОУ и 95 - СОШ).

лены, деятельность тьютора в инклюзив-

По данным мониторинга ГРЦ ИПИО

ном пространстве не регламентирована

МГППУ, проведённого весной 2012 года,

нормативными документами. Но все-таки

количество инклюзивных образователь-

тьюторство - новая в российском образо-

ных учреждений увеличилось: 103 сред-

вании педагогическая деятельность - ста-

них общеобразовательных учреждений и

новится в условиях инклюзивной школы

100 дошкольных образовательных учреж-

важным ресурсом для создания эффектив-

дений. В них обучаются и воспитываются

ной, гибкой, ориентированной на ребенка

почти тысяча детей с различными наруше-

системы сопровождения, что, безусловно,

ниями развития.

должно способствовать перестройке всей

На конец 2011/2012 учебного года по

системы образования, ее индивидуализа-

данным мониторинга в 46 московских ОУ

ции. Тьюторство может способствовать не

есть тьюторы для сопровождения детей с

только развитию более индивидуализи-

ОВЗ, в том числе инвалидов: в 20 дошколь-

рованного обучения, но и такой системы

ных учреждениях и в 26 школах. Тьютора-

воспитания, где тьютор содействует мак-

ми сопровождаются 228 детей: 114 в ДОУ

симальному развитию личности обучае-

и 114 в СОШ.

мого, формированию его мотивов и цен-

По полученным данным, тьюторы чаще

ностей.

сопровождают детей с интеллектуальны-

За последние годы накопился разно-

ми нарушениями (27,6%), нарушениями

образный опыт сопровождения детей с

опорно-двигательного аппарата (24,6%),

ОВЗ в образовательных учреждениях, ре-

чуть реже РАС (13,6%), сложной структу-

ализующих инклюзивную практику. Как

рой нарушения (11,8%), зрения (11,4%) и

же осуществляется сопровождение детей

слуха (11%). Подробные данные представ-

лены в таблице:

В центре образования обучаются дети с

Под определение тьюторского сопро-

расстройством

аутистического

спектра,

вождения в

инклюзивном

образовании

нарушениями

опорно-двигательного

сегодня попадают очень разные вари-

аппарата, ЗПР, сложной структурой де-

анты сопровождения ребенка с ОВЗ:

фекта, слабовидящими детьми. За годы

помощник-сопровождающий,

тот, кто

работы

сформирована

команда

едино-

мышленников,

состоя-

Кол-во

Кол-во

Кол-во

щая из

учителей I ступе-

Тип нарушения

%

детей

%

детей

%

ни обучения (начальная

детей

(ДОУ)

(СОШ)

школа), учителей-пред-

Интеллектуальные

63

27,6

49

43,0

14

12,3

метников, специалистов

нарушения

Социо-психолого-ло-

Нарушения ОДА

56

24,6

18

15,8

38

33,3

гопедической

службы,

педагогов дополнитель-

РАС

31

13,6

24

21,1

7

6,1

ного

образования.

В

Сложная структура

27

11,8

21

18,4

6

5,3

каждом

инклюзивном

нарушения

классе есть тьютор-вос-

Нарушения зрения

26

11,4

2

1,8

24

21,1

питатель, который нахо-

Нарушения слуха

25

11,0

0

0,0

25

21,9

дится рядом с ребенком

в течение всего учебного

дня. Кроме того, тьютор

просто осуществляет физическое сопро-

координирует работу всех специалистов

вождение, педагог сопровождения; спе-

группы сопровождения – логопедов, пси-

циалист, обладающий знаниями в области

хологов, дефектологов, инструктора ЛФК;

специальной

педагогики и психологии,

заполняет Дневник наблюдений и Педа-

владеющий

технологиями

тьюторского

гогическую карту. Тьютор помогает вы-

сопровождения.

страивать отношения ребенка с другими

Далеко не каждый может выполнять

детьми. Особое место уделяется работе с

функции сопровождающего для ребёнка с

родителями.

ОВЗ. Эта деятельность предполагает высо-

Кроме того, вся педагогическая коман-

кий уровень толерантности педагога (без-

да, каждый ее участник является тьютором

условное принятие ребёнка), понимание

для ребенка с ОВЗ, а в идеале для каждого

и принятие ценностей инклюзии, знания в

ученика образовательного учреждения.

рамках коррекционной педагогики и спе-

В

рамках окружной

образовательной

циальной психологии, хорошо развитые

вертикали Центр образования непрерыв-

коммуникативные навыки и т.д.

но

взаимодействует

со специалистами

В Москве есть сады, школы, где создана

ГРЦ ИПИО МГППУ и ЦППРК «Тверской»,

благоприятная

образовательная среда,

где проходят курсы повышения квалифи-

успешно работают психолого-педагогиче-

кации учителей и специалистов сопрово-

ские службы, подготовлены кадры.

ждения инклюзивного образования; се-

ГОУ Центр Образования №1429 с 2007

минары, тренинги, конференции.

года является участником городской экс-

В 2003 году одним из первых столичных

периментальной площадки, в рамках ГЭП

общеобразовательных

учреждений,

ко-

работает над темой: «Организация работы

торое приняло на обучение трех детей с

тьютора по интеграции ребенка с особы-

серьезными проблемами развития, стала

ми образовательными потребностями в

школа № 142 (ныне ЦО №1447). Проект

образовательное пространство Центра».

назвали «Стрижи», что означает «стрем-