12. Социальная сущность воспитания. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.

Если понимать воспитание в широком социальном смысле, то его фактически можно отождествить с социализацией.Социализация воспринимается в данном контексте как развитие человека в онтогенезе (индивидуальном развитии) в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. В широком педагогическом смыслевоспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смыслевоспитание, во-первых, можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, а во-вторых, как решение воспитательных задач.

Воспитание – явление социальное, т. е. оно осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей, воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание – тоже явление развивающееся.

Воспитательная системасостоит из взаимосвязанных объектов и субъектов воспитания; воспитательных целей; отношений, возникающих между участниками процесса воспитания; естественной среды обитания; техногенной среды обитания; управления, которое обеспечивает жизнеспособность воспитательной системы. Воспитательная система характеризуется динамичностью, т.е. она возникает, развивается, эволюционирует и исчезает. Причин для возникновения воспитательной системы обычно выделяют две: объективную (социальный заказ) и субъективную (наличие субъекта – личности как генератора воспитательной системы, и наличие объекта – воспитанников). Они же (вернее их отсутствии) являются объективными факторами утраты воспитательной системы.

Объект воспитания– тот, на кого направлено воспитательное воздействие: человек, группа, коллектив.Субъект воспитания– любой человек, группа людей, деятельность которых имеет направленный воспитательный характер. Нередко объекты воспитания в определенном смысле могут быть его субъектами.

Воспитание не существует самостоятельно ВОСПИТАНИЕ + ОБУЧЕНИЕ =ОБРАЗОВАНИЕ

Главная цель воспитания – разностороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализация.

Социализация:ВИДЫ: полоролевая, профессиональная, семейная, политическая (гражданская), субъкультурно-групповая.

Задачи социализации:

1. Естественно-культурные– достижение на каждом возрастном этапе определённого уровня физического и сексуального развития, имеющее существенное различие в различных регионально-культурных условиях.

2. Социально-культурные– формирование самосознания личности, т.е. задачи познавательные, морально-нравственные и ценностно-смысловые.

Механизмы социализации:

• Традиционный(соц-я через семью и ближайшее окружение) иногда возникают расхождения между общепринятыми эталонами и теми, которые ребёнок получает в семье. Этот механизм предполагает некритическое усвоение

• Институциональный(вне семьи, при взаимодействии человека с соц.институтами)основывается на социально-одобряемом поведении.

• Межличностный(в процессе общения человека с субъективно значимыми для него лицами)

• Стилизованный(соц-я через субъкультуру) проявляется во внеш.виде и способах времяпровождения

• Рефлексивный(соц-я через индивидуальное переживание и осознание событий)

Факторы социализации: (классификация А.В.Мудрика)

1. Мегафакторы(мировые процессы, экологические, географические,социально-прлитические..)

2. Макрофакторы(страна, общество, государство)

3. Мезофакторы(условия соц-и больших групп людей, выделяемых понациональному признаку (этнос), месту и типу поселения, принадлежности к аудиториям СМИ)

4. Микрофакторы(семья, институты воспитания)

Цели  и задачи воспитания  в современных  социально-экономических условиях. Обоснование цели воспитания невозможно без учета особенностей социально-педагогической ситуации, которая ее порождает. Процессы  обновления  в современной школе идут болезненно и сложно. С одной стороны, у учащихся появляются безразличие к учебе, анархические настроения, апатия, игнорирование коллективных форм деятельности. С другой – многие начинают понимать, что в условиях рыночной экономики могут расцвести вечные общечеловеческие ценности, в частности, такие, как знания, предприимчивость, профессионализм, культура. Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация в России формирует альтернативный  по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает задачи воспитания человека в новых условиях. Главная цель воспитания – разностороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализация. Постановка цели влечет за собой ее конкретизацию – определение стратегических и тактических задач воспитания.  Педагог по собственному желанию не может сделать воспитанника ни лучше, ни хуже. Он может лишь создать условия, чтобы ученик сам захотел стать таким, каким хотелось бы педагогу. Об этом же в последние годы заговорили А.А. Бодалев, О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова. Поэтому в формули­ровке цели воспитания необходимо еще добавить – в условиях личностно ориентированной коллективной творческой деятельности. Не менее важным условием успешности реализации цели представляется выработка общей стратегии воспитания. Цель и задачи воспитания определяются педагогом, они зачастую завуалированы, скрыты от воспитанника. Это один из парадоксов воспитания. Цель воспитания распределяется на следующие задачи: умственную, физическую, трудовую, нравственную, эстетическую, патриотическую, экономическую, правовую, экологическую.