3. Объект социального воспитания, объектно-субъектные отношения в процессе воспитания.
Субъект – носитель и источник активности (индивид, малая или большая группа), направленной на познание и сохранение окружающего мира, на совершенствование себя и социальной практики.
В процессе социального воспитания принимают участие субъекты трех видов: индивидуальные (конкретные люди), групповые (контактные общности людей), социальные (организации, управленческие структуры).
Объект – существующий вне нас и независимо от нашего сознания внешний мир, являющийся предметом познания практического воздействия субъекта, а более узко – предмет, явление, на который направлена какая-либо активность субъекта.
В педагогике объектом можно считать педагогическую действительность в целом и ее отдельные фрагменты, процессы и явления. Такой общий подход позволяет рассматривать в качестве объекта социального воспитания целенаправленное развитие человека в воспитательных организациях.
Целенаправленное развитие человека как объект социального воспитания
Объект социального воспитания – процесс относительно целенаправленного и планомерного развития человека в воспитательных организациях.
Развитие – это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.
^ Личность как индивидуальный субъект социального воспитания
Личность можно рассматривать индивидуальным субъектом социального воспитания исходя из того, что будучи целеустремленной системой, она активно влияет на себя, на обстоятельства своей жизни и на окружающую среду.
Личность становиться индивидуальным субъектом социального воспитания постольку и в той мере, поскольку в жизнедеятельности воспитательных организаций создаются условия для реализации и развития ряда ее потребностей. Чем благоприятнее эти условия, тем более активно проявляет себя личность субъектом социального воспитания.
В науке существует множество определений, перечней и классификаций потребностей. Одной из наиболее обобщенных и полных можно признать классификацию американского психолога Абрахама Маслоу, который выделяет пять групп базовых потребностей человека:
-физиологические потребности (голод, жажда, сексуальное влечение, сон и др.);
-потребности в безопасности (уверенность, защищенность, порядок и др.);
-потребности в контактах и любви, в принадлежности и общности;
-потребности в признании, оценке, уважении (в т. ч. в самоуважении), в стремлении к компетентности, достижению успехов, авторитету;
-потребность в самоактуализаций.
^ Коллектив как групповой субъект социального воспитания
Коллектив можно определить формализованную социально-психологическую контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации. Он может рассматриваться как групповой субъект социального воспитания, исходя из ряда объективно присущих ему характеристик.
Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как открытую и автономную систему. Коллектив функционирует в определенной среде в ряду и во взаимодействии с другими общностями.
В то же время коллектив, будучи организационно оформленной общностью людей, в определенной мере функционирует независимо от окружающей среды, что делает его относительно автономным.
Коллектив как автономная система обладает комплексом тех или иных ценностей: ценности, одобряемые и культивируемые обществом, которые целенаправленно вносятся в коллектив его руководителями; ценности, специфические для общества, социальных, профессиональных, возрастных групп, не совпадающие с первыми; ценности, носителями которых являются люди, входящие в коллектив.
^ Социальные субъекты системы воспитания
В качестве социальных субъектов социального воспитания можно рассматривать организации двух видов: воспитательные организации и органы управления социальным воспитанием.
Воспитательные организации есть субъект социального воспитания. Их можно рассматривать по трем основаниям:
Во-первых, в воспитательных организациях человек целенаправленно включается в сотрудничество с другими людьми.
Во-вторых, организуемая жизнедеятельность создает условия для проявления человеком своей активности в различных сферах.
В-третьих, содержание жизнедеятельности организации создает возможности для преодоления ряда противоречий, возникающих в процессе развития человека.
К органам управления социальным воспитанием относятся создаваемые государством органы, задачей которых является управление воспитанием на разных уровнях: национальном, региональном, муниципальном. Органы управления создают стратегию социального воспитания в пределах своей компетенции; обеспечивают систему социального воспитания необходимыми кадрами; и определяют состояние системы социального воспитания.