Список литературы

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1996.

2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996.

3. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М., 1990.

4. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М., 1986.

5. Репкин, В.В., Репкина, Н.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. - Томск, 1997.

6. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989.

Темы курсовых работ и рефератов

1. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

2. Проблема соотношения обучения и развития.

3. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

4. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

5. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против.

6. Типы мышления в учебном процессе.

7. Различия эмпирического и теоретического знания.

8. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против.

9. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.

Интернет-ресурсы (ссылки):

1. http://www.ipk.alien.ru/education/helpuch/vvedenie/posob11.html. - Статья В.В.Давыдова "О понятии развивающего обучения".

2. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.htm. - Статья Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение".

3. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985085.htm. - Статья Чудиновой Е.В. "Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина-Давыдова.

4. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.htm. - Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?".

5. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm. - Статья А.В. Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития".

ТЕМА 10. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Количество часов: 2

Вопросы для обсуждения:

1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания.

2. Сущность воспитания

3. Взаимосвязь обучения и воспитания

4. Нравственное воспитание.

Комментарии:

Психология воспитания - наиболее сложный и малоразработанный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние (психологические) механизмы становления и развития личности в целом, а также отдельные ее свойства.

Категория воспитания - одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления.

Воспитание (в широком социальном смысле), включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека.

Воспитание (в узком смысле) - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).

Социализация - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта.

Становление - термин, отражающий некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, при этом ребенок также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Формирование личности - процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

Личность - одна из базовых категорий психологической науки. Для того чтобы понять, что такое личность, и выделить основные свойства, позволяющие описать психический склад личности, необходимо рассмотреть это понятие в ряду "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность", предложенном Б.Г. Ананьевым.

Индивид - это человек как типичный представитель своего рода, носитель типичных, природно обусловленных свойств.

Субъект деятельности - это человек как типичный носитель видов человеческой активности; это человек как носитель сознания, психических механизмов, регулирующих специфически человеческие формы активности.

Личность - это человек как типичный представитель сформировавшего его общества, социума.

Индивидуальность - это человек, охарактеризованный в аспекте его неповторимости, уникальности, непохожести на других людей.

Дискуссионна проблема целей воспитания, имеющих конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя: умственное; трудовое; физическое воспитание.

Сегодня нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности. Подходы исследователей различны не только в определении тех или иных критериев, показателей, но и в определении сущностных признаков этих понятий.

Воспитуемость - это откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности.

Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

Нравственность - это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Нравственная саморегуляция поведения может быть как преднамеренной, так и непроизвольной.

Важной способностью для формирования нравственного развития детей является эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.

Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием. Кольбергом разработана концепция нравственного развития.