
- •Тольяттинский государственный университет Институт физической культуры и спорта
- •Введение
- •1. Последовательность выполнения выпускной квалификационной работы
- •2. Методические рекомендации по написанию курсовой и выпускной квалификационной работы
- •2.1. Типы курсовых и квалификационных работ
- •2.2. Структура курсовой и квалификационной работы
- •Глава 1. Особенности психофизического развития слабослышащих детей школьного возраста (8-10 стр.)
- •Глава 2. Современные представления о функции равновесия (10-12 стр.)
- •Глава 3. Возрастные изменения функции равновесия у детей школьного возраста с патологией слуха (4-6 стр.)
- •Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме физического воспитания детей с умственной отсталостью
- •Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования (3-5 стр.)
- •Глава 3. Результаты и их обсуждение (10-12 стр.)
- •Выпускная квалификационная работа (дипломная работа/ бакалаврская работа*)
- •3. Постановка проблемы и выбор темы исследования
- •3. Определение объекта и предмета исследования
- •4. Цель и задачи исследования
- •5. Выдвижение и разработка рабочей гипотезы исследования
- •6. Характеристика методов исследования в адаптивной физической культуре
- •6.1. Анализ научно-методической литературы
- •2. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет
- •6.2. Анализ документальных и архивных материалов
- •6.3. Педагогическое наблюдение
- •6.4. Беседа, интервью и анкетирование
- •6.5. Контрольные испытания
- •6.6. Экспертное оценивание
- •6.7. Хронометрирование
- •6.8. Педагогический эксперимент
- •6.8.1. Виды педагогических экспериментов
- •6.8.2. Методика проведения педагогического эксперимента
- •6.9. Методы математико-статистической обработки результатов педагогического эксперимента
- •Критические значения двустороннего t – критерия Стьюдента
- •Примечание. Таблица составлена по л.Н. Большеву и н.В. Смирнову,1968; м.Дж. Кендаллу и а.М. Стьюарту,1973.
- •7. Рецензирование и критерии оценки исследования выпускника
- •Критерии оценки выпускной квалификационной работы
- •Приложение 2
- •2.2. В настоящем документе использованы ссылки на следующие документы:
- •2.3. В настоящем документе использованы ссылки на следующие локальные акты тгу:
- •3. Термины и определения
- •4. Общие положения
- •5. Руководство выпускной квалификационной работой
- •5.1. Руководство бакалаврской работой, дипломной работой, дипломным проектом
- •5.2. Руководство магистерской диссертацией
- •6. Порядок разработки и выбора темы выпускной квалификационной работы
- •6.2. Порядок разработки и выбора темы бакалаврской работы, дипломной работы, дипломного проекта
- •6.3. Порядок разработки и выбора темы магистерской диссертации
- •7. Требования к структуре, содержанию и оформлению выпускной квалификационной работы
- •7.3. Структура бакалаврской работы, дипломной работы, дипломного проекта
- •7.4. Структура магистерской диссертации
- •7.6. Требования к оформлению вкр
- •8. Организация предварительной защиты и подготовка к защите выпускной квалификационной работы
- •8.2. Организация предварительной защиты бакалаврской работы, дипломной работы, дипломного проекта
- •8.5. Организация предварительной защиты магистерской диссертации
- •9. Рецензирование дипломных работ, дипломных проектов, магистерских диссертаций
- •9.5. Рецензия на дипломную работу, дипломный проект
- •9.6. Рецензия на магистерскую диссертацию
- •10. Хранение выпускных квалификационных работ
- •Приложение 3
- •____________________________________________________________
- •Задание
- •Приложение 4
- •____________________________________________________________
- •Календарный план
- •Приложение 5
- •____________________________________________________________
- •Приложение 6
- •Приложение 7
- •____________________________________________________________
- •Приложение 8
- •____________________________________________________________
- •Магистерская диссертация
- •Приложение 9 рецензия
- •Приложение 10
- •Дипломная работа
- •Приложение 11
- •БакалавРская работа
6.9. Методы математико-статистической обработки результатов педагогического эксперимента
Педагогические исследования в области физического воспитания и спорта связаны, прежде всего, с изучением учебно-тренировочного процесса и направлены на выявление эффективности той или иной методики обучения, тренировки и оздоровительной работы.
Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются методы качественного и количественного анализов. В последние годы происходит интенсивный процесс внедрения количественных методов, основанных на использовании математического аппарата, практически во все отрасли науки. Не составляют исключения и педагогические. Однако следует отметить, что педагогические исследования имеют ряд особенностей, которые не позволяют применять эти методы по аналогии с тем, как это делается в естественных или технических науках. Незнание этих особенностей приводит к некорректному, формальному использованию математического аппарата, мешает сформулировать правильные выводы. Чтобы не допустить этого, необходимо иметь определенные знания и понимание студентами существа этих методов.
Примечание. Можно проводить сравнение отдельно по классам, по полу, занятий физической культурой и спортом. Это зависит от постановки цели и задач проводимого тестирования.
Среднее арифметическое – M (среднее значение результатов показанных учащимися);
Среднее квадратическое отклонение – σ (мера рассеяния результатов, показанных учащимися от более низких к более высоким, при этом самые низкие и самые высокие математически отбрасываются).
Примечание. Значение среднего арифметического не даёт полной информации о варьирующем признаке. Нетрудно представить себе два эмпирических распределения, у которых средние одинаковы, но при этом у одного из них значения признака рассеяны в узком диапазоне вокруг среднего, а у другого – в широком. Поэтому наряду со средними значениями вычисляют и характеристики рассеяния выборки и записываются в виде М+ σ .
Ошибка среднего арифметического – m (отклонение оценок генеральных параметров, в частности среднего арифметического, от истинных значений этих параметров называются статистическими ошибками. В качестве оценки стандартного отклонения выборочного среднего используется величина называемая ошибкой среднего арифметического, которая показывает, какая ошибка в среднем допускается, если использовать вместо генерального среднего арифметического его выборочную оценку. Поэтому вычисление среднего арифметического часто указывается в виде М+m для более точной оценки среднего арифметического)
Число степеней свободы для двух наборов - v
t - критерий Стьюдента
На основании t-критерия и v определяли степень достоверности Р (уровень значимости) полученных результатов используя таблицу.
Примечание. Р – экспериментальный уровень значимости. Точное значение обычно не указывают, а окончательные результаты приводят в следующем виде: 1) если вычисленное значение t не превосходит критического значения на уровне значимости α=0,05, то различие считается статистически не значимым; 2) если вычисленное по выборке значение критерия превышает критические значения при α=0,05 (5%), α=0,01 (1%) или α=0,001 (0,1%), то записывают Р<0,05, Р<0,01 или Р<0,005. Это означает, что наблюдаемые различия статистически значимы на уровне значимости 0,05 (5%), 0,01(1%) или 0,001 (0,1%).
Вначале
вычисляли величину среднего арифметического
М по следующей формуле: М =
,
где
- символ суммы, Mi – значение отдельного
измерения (варианта), n – общее число
вариантов.
Далее
определяли величину σ - среднее
квадратическое отклонение по формуле:
.
Находили
ошибку среднего арифметического -
по формуле:
.
Параметрический t-критерий Стьюдента находили по формуле:
Следует учитывать, что число вариантов, и дисперсия в двух группах может быть как одинаково, так и нет, а для определения достоверности различия это необходимо учитывать. Учитывая данный факт, прежде чем оценить значение t-критерия Стьюдента, следует найти число степеней свободы v по следующим формулам:
Далее полученное значение оценивается по таблице «t – распределение Стьюдента для оценки статической достоверности различий в группах”.