логопедические технологии шеховцова,борозинец

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

(Учебно-методическое пособие)

Ставрополь

2008

1

пособие – Ставрополь, 2008. – 224 с.

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с тре-

бованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 05071765 – «Спе- циальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью 05071565 «Логопедия» и отражает актуальные про- блемы обучения и воспитания лиц с различными нарушениями про- износительной стороны речи: дизартрией, заиканием, ринолалией.

Содержание пособия направлено на формирование у студентов це-

лостного представления о современных логопедических технологиях (технологии обследования речи, моторных функций; технологии кор- рекции звукопроизношения, дыхания, голоса, интонационной сторо- ны речи, темпо-ритмической организации речи), а также умений и навыков использования указанных технологий в коррекционной ра- боте с детьми, имеющими различные речевые нарушения. В посо- бии освещены не только традиционные логопедические технологии, но и современные нетрадиционные подходы к технологии обследо- вания и коррекции произносительной стороны речи у детей с раз- личной речевой патологией, а также компьютерные технологии кор- рекции речи. В пособии даны методические разработки к организа- ции учебного процесса по дисциплине «Логопедические технологии».

Книга предназначена для студентов де­фектологических факульте- тов педагогических институтов и логопедов.

УДК 376.36 ББК 74.3

© Ставропольский государственный педагогический институт, 2008

2

ПРЕДИСЛОВИЕ

Впедагогическом сознании сформировалось устойчивое представление

оразвитии и социализации человека как о процессе его образования. По- этому не прекращается поиск путей оптимизации педагогического взаи- модействия на разных возрастных этапах и в различных условиях, в том

числе и в ситуации удовлетворения особых образовательных потребнос- тей, которые имеют место у детей с отклонениями в развитии. Принципы специального образования в коррекционно-педагогическом процессе ре- ализуются в соответствующих методах и приёмах. В процессе образова-

ния человека с особыми образовательными потребностями специальная педагогика использует многообразные методы обучения и учения, вос- питания, коррекции, совокупность, взаимодополняемость и комплексное использование которых и определяет его эффективность. Поэтому право- мерно использование понятия «образовательная (педагогическая) техно- логия» как интегрированного обозначения различных способов образова- тельного взаимодействия педагога и обучающихся.

Под образовательной технологией понимают последовательную, взаи- мосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педа- гогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Образо- вательная технология – это строго научное проектирование и точное вос- произведение гарантирующих успех педагогических действий. В этом кон-

тексте можно говорить о специальных образовательных технологиях для лиц с особыми образовательными потребностями. К их числу можно от- нести технологии коррекции речевых нарушений, которыми должен вла- деть специалист в области логопедии.

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии со стандар- том ГОС ВПО по специальности 05071565 – «Логопедия». Оно предназна- чено для совершенствования подготовки педагогических кадров к оказа- нию логопедической помощи детям с тяжёлыми нарушениями произно- сительной стороны речи: дизартрией, заиканием, ринолалией.

Целью данного пособия является формирование у студентов системы зна- ний и умений по проектированию и применению логопедических технологий.

Структура и композиция глав пособия способствует поэтапному усвоению студентами учебной программы по курсу «Логопедические технологии».

В первой главе «Теоретические основы логопедических технологий» даны представления об анатомо-физиологических механизмах речи, зву- копроизносительных и акустических характеристиках устной речи, рече- вом онтогенезе, что дает возможность закрепить и систематизировать име- ющиеся знания, установить межпредметные связи.

3

Во второй главе раскрыт ряд логопедических технологий: технологии ло- гопедического обследования, коррекции звукопроизношения, формирова- ния речевого дыхания, темпо-ритмической и интонационной организации устной речи, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, рече- вой саморегуляции. Логопедические технологии раскрыты через содержа- ние конкретных методов, приемов и способов их применения в коррекции нарушений произносительной стороны речи разного этиопатогенеза, уде- лено внимание использованию современных компьютерных средств обу- чения и нетрадиционных подходов.

Третья глава, посвященная организации учебного процесса по курсу «Логопедические технологии», включает программу учебной дисципли- ны, практикум, контрольно-измерительные материалы для оценки знаний студентов. Предложенные рекомендации могут быть полезны как для пре- подавателей, так и для студентов в плане самообразования.

В конце пособия приведен словарь терминов, необходимых для изуче- ния дисциплины.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов пе- дагогических институтов, обучающихся по специальности 05071565 – «Ло- гопедия» очной и заочной формы, логопедов-практиков.

4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Анатомо-физиологические механизмы речи

Речь является продуктом психической деятельности человека и резуль- татом сложного взаимодействия разных мозговых структур.

Наша речь осуществляется чрезвычайно сложным анатомо-физиологи- ческим аппаратом, состоящим из центрального и периферического отде- лов. Знание анатомо-физиологических механизмов речи, т.е. строения и функциональной организации речевой деятельности, позволяет, во-первых, представлять сложный механизм речи в норме, во-вторых, дифференци- рованно подходить к анализу речевой патологии и, в-третьих, правильно определять пути коррекционного воздействия.

Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, дви- жения речевых органов должны быть закономерными и точными. Вместе с тем, эти движения должны быть автоматическими, т.е. такими, которые осуществлялись бы без специальных произвольных усилий. Это происхо- дит в результате действия механизма произнесения речи. Для понимания действия этого механизма необходимо знать строение речевого аппарата.

Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой отделов: 1) центрального (или регулирующего):

- кора головного мозга (преимущественно левого полушария), - подкорковые узлы, - проводящие пути,

- ядра ствола (прежде всего продолговатого мозга), - нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам. 2) периферического (или исполнительного):

- органы слуха, - органы дыхания, - органы голоса,

- органы артикуляции.

Неразрывно связанные и взаимодействующие под ведущим регулиру- ющим воздействием центральной нервной системы, все органы речи пред- ставляют собой сложную функциональную систему, в которой каждый из них играет свою определенную роль. Нарушение одного из них отражает- ся и на деятельности остальных.

Строение и функции центрального отдела речевого аппарата

1. Кора головного мозга представляет собой сложнейшую функциональ- ную систему. Корой осуществляется физиологическая основа речи – вто-

5

рая сигнальная система. И.П. Павлов под второй сигнальной системой под- разумевал не только речь как средство общения, но связывал ее со спо- собностью обобщать, абстрагировать. Следовательно, корковый отдел – центральный, регулирующий, орган речи.

В коре под действием речевых раздражителей и в зависимости от со- стояния нервных клеток в каждый данный момент в любом участке ее мо- гут образовываться временные нервные связи. В итоге переработки пос- ледних высшим анализом и синтезом, связанными с определенными струк- турами (конструкциями) мозга, возникают условные второсигнальные (ре- чевые) рефлексы. Речевые рефлексы приобретаются ребенком индивиду- ально в опыте жизни и выражаются в форме звуков речи, слогов, слов и фраз. В результате длительно повторяющихся воздействий в одной и той

же последовательности определенной группы речевых раздражителей в мозгу образуется относительно устойчивый комплекс условных рефлек- сов (звуков, слов и фраз), возобновляющийся при повторении сложного раздражителя, всего или частично.

Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Однако некоторые отделы головного мозга имеют главенствующее значе- ние в образовании речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли, преимущественно левого полушария мозга (у левшей – правого).

Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участву- ют в образовании собственной устной речи (центр Брока).

Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Благодаря этому осу- ществляется процесс восприятия речи.

Для понимания речи имеет значение и теменная доля коры головного мозга.

Затылочная область является зрительной областью и обеспечивает ус- воение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чте- нии и письме). Кроме того, у ребенка речь начинает развиваться благода- ря зрительному восприятию им артикуляции взрослых.

2.Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.

3.Проводящие пути. Кора головного мозга (КГМ) связана с органами речи (периферическими) двумя видами нервных путей: центробежными

ицентростремительными.

Центробежные – или двигательные, соединяют кору головного мозга с мышцами, регулирующими деятельность периферического речевого аппара- та. Центробежный путь начинается в коре головного мозга, в центре Брока.

От периферии к центру, т.е. от области речевых органов к КГМ, идут цент- ростремительные пути. Центростремительный путь начинается в проприо- рецепторах и в барорецепторах. Проприорецепторы находятся внутри мышц, сухожилий и на суставных поверхностях двигающихся органов. Проприоре- цепторы возбуждаются под действием мышечных сокращений. Благодаря про-

6

приорецепторам контролируется вся наша деятельность. Барорецепторы воз- буждаются при изменении давления на них и находятся в глотке. Когда мы го- ворим, происходит раздражение проприо- и барорецепторов, которое идет по центростремительному пути к КГМ. Центростремительный путь играет роль

общего регулятора всей деятельности речевых органов 4. В ядрах ствола берут начало черепно-мозговые нервы (ЧМН). Все орга-

ны периферического речевого аппарата иннервируются ЧМН. Главные из них:

-тройничный (иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть);

-лицевой (иннервирует мимическую мускулатуру, в т.ч. движение губ, надувание и втягивание щек);

-языкоглоточный и блуждающий (иннервируют мышцы гортани и го- лосовых складок, глотки и мягкого неба). Кроме того, языкоглоточный яв-

ляется чувствительным нервом языка, а блуждающий – иннервирует мыш- цы органов дыхания и сердца;

-добавочный (иннервирует мышцы шеи);

-подъязычный (снабжает мышцы языка двигательными нервами и со-

общает ему возможность разнообразных движений).

Через эту систему ЧМН передаются нервные импульсы от централь- ного речевого аппарата к периферическому. Нервные импульсы приво- дят в движение речевые органы. Но этот путь составляет только одну часть речевого механизма. Другая часть заключается в обратной связи – от пе- риферии к центру.

Строение и функции периферического отдела речевого аппарата

Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов:

1)дыхательного;

2)голосового (фонаторного);

3)артикуляционного (звукопроизносительного).

Дыхательный отдел составляет энергетическую основу речи, обеспе- чивая речевое дыхание, и включает в себя:

-грудную клетку с легкими,

-межрёберные мышцы,

-мышцы диафрагмы.

Выделяют физиологическое и речевое дыхание.

При физиологическом дыхании вдох происходит активно за счёт сокра- щения дыхательных мышц, а выдох – относительно пассивно за счёт опус- кания стенок грудной клетки, эластичности лёгких.

По способу преимущественного расширения грудной полости физио- логическое дыхание подразделяется на типы:

1. Рёберное, или грудное (нерациональный способ, так как расширение груд- ной клетки ограничено вследствие малой подвижности реберных стенок).

7

А) ключичное; Б) верхнерёберное;

В) нижнерёберное.

2.Брюшное (дыхательный объем существенно не отличается от таково- го при нижнереберном дыхании, однако дыхательные движения при этом пластичнее).

3.Смешанное (грудо-брюшное, или диафрагмальное): обеспечивается не только достаточный объем воздуха, но и оптимальная пластичность ды- хательных движений. Этот тип дыхания наиболее адекватен и для фонации.

При речевом дыхании речь образуется в фазе выдоха. В процессе вы-

доха воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции (помимо основной – газообмена).

Дыхание в момент речи существенно отличается от дыхания, когда че- ловек молчит:

1) выдох намного длиннее вдоха (вне речи они примерно одинаковы); 2) в момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при

обычном (без речи) дыхании; 3) в момент речи значительно увеличивается объем выдыхаемого и вды-

хаемого воздуха (примерно в 3 раза); 4) вдох при речи становится более коротким и более глубоким.

Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. Гортань представляет собой широкую короткую трубку, состо- ящую из хрящей и мягких тканей. Она расположена в переднем отделе шеи. Сверху гортань переходит в глотку, снизу – в трахею (дыхательное горло). На границе гортани и глотки находится надгортанник. Он состоит из хря- щевой ткани, имеющей форму язычка или лепестка. Передняя его поверх- ность обращена к языку, а задняя – к гортани. Надгортанник служит как бы клапаном: опускаясь при глотательном движении, он закрывает вход в гортань и предохраняет ее полость от попадания пищи и слюны. У муж- чин гортань крупнее, а голосовые складки длиннее и толще (длина голосо- вых складок у женщин примерно 18 – 20 мм; у мужчин – примерно 20 – 24 мм.). У детей до начала пубертатного периода различий в величине и строении гортани между мальчиками и девочками нет. У детей раннего возраста гортань имеет форму воронки; по мере роста ребенка форма гор- тани постепенно приближается к цилиндрической.

Голосовые складки своей массой почти совсем застилают просвет гор- тани, оставляя сравнительно узкую голосовую щель. При обычном дыха-

нии голосовая щель широко раскрыта и имеет форму равнобедренного

треугольника. Выдыхаемый и вдыхаемый воздух при этом беззвучно про- ходит через голосовую щель.

Артикуляционный отдел представлен следующими органами:

-языком,

-губами,

8

-челюстями (верхней и нижней),

-твердым и мягким небом,

-альвеолами,

-зубами.

Язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть – подвижные органы арти- куляции, остальные – неподвижные.

Язык – массивный мышечный орган. Передняя часть подвижна, задняя – зафиксирована (корень языка). В подвижной части различают: кончик, пере- дний край (лезвие), боковые края, спинку.

1.2. Звукопроизносительные характеристики устной речи

Звуки речи развивались и дифференцировались в процессе развития устной речи во фразах, словах и постепенно выделились из слова как его элементы. Находясь в слове, звук приобретает определенную смысловую значимость. Вне слова он теряет ее. Звучание конкретного изолированно- го звука, его взаимодействие в сочетаниях с другими звуками, ритм, темп, сила и высота тона формируются в основном по законам первой сигналь- ной системы (которая, однако, неразрывно связана со второй сигнальной системой). У разных лиц, в различных положениях в слове и при повторе- нии звук несколько изменяется, колеблется в силе, тоне, тембре, длитель- ности и т.д. Но в результате аналитико-синтетической деятельности мозга эти звуковые раздражители обобщаются в одно целое – возникает обоб- щенный звук речи. Таким образом, звук [А], произнесенный тихо или гром- ко, высоким или низким голосом, является для нас только звуком [А], а не иным звуком. Как элемент речи он вовлекается в связи второй сигнальной системы. Здесь, в процессе высшего коркового анализа и синтеза звуково- го состава слова, в зависимости от смысла последнего звук подвергается еще более широкому обобщению (звук [р] – твердый и звук [р’] – мягкий) и становится различителем не только звуковых оболочек слов, но и их смыс- ла. Такой обобщенный представитель определенной группы реальных зву- ков речи называется фонемой. В силу смысловой обусловленности фоне- мы самосодержание слова придает устойчивость его звуковому составу, как бы цементирует его. Это облегчает формирование звуков речи.

Образование звуков

Под влиянием сжатия эластичной ткани легких, давления грудобрюш- ной преграды и спадания грудной клетки воздух с той или иной силой про- ходит через дыхательное горло и далее через рот и нос наружу. Эта дыха- тельная струя воздуха встречает на своем пути препятствия, в результате чего так или иначе изменяется ее направление, и образуются разные зву- ки речи. Препятствиями являются:

9

1) голосовые связки гортани.

Если они сомкнуты, то при их прорыве образуется голос. 2) мягкое нёбо.

Поднимаясь кверху, эта, уже голосовыдыхательная струя, встретив на своем пути поднятое и плотно прижатое к задней стенке глотки мягкое небо, направляется в ротовую полость.

3) язык.

При опущенном в той или иной мере языке и нижней челюсти и рас- крытом рте получаются гласные звуки [А], [О], [У], [Э], [И], [Ы]. Их харак- тер определяется формой и положением языка, степенью раскрытия ро- тового отверстия и его формой. Если же голосовыдыхательная струя встре- чает на своем пути значительно поднятый кверху язык, то, с силой и быст- ро прорываясь или напряженно проходя между языком и небом, вызыва- ет этим, сообразно положению языка, особый шум, который и присоеди- няется к голосу. Создается ряд звонких согласных звуков ([Й], [Г], [Ж], [Р], [Л], [Д], [3]), а также йотированные гласные звуки.

4) зубы и губы.

Свободно достигнув последнего барьера в виде сомкнутых губ или ниж- ней губы с верхними зубами, языка и твердого неба, воздушная струя пре- одолевает его и образует прочие согласные звуки. Если же голосовые складки изначально находятся в разомкнутом состоянии, то образуются глухие со- гласные звуки. А если мягкое небо не находится в поднятом и плотно при- жатом к задней стенке глотки состоянии, то образуются носовые звуки.

Таким образом, гласные – это чисто тоновые звуки, а согласные харак- теризуются наличием шума.

Классификация согласных звуков Характеристику согласных звуков составляют пять основных признаков:

1)место образования;

2)способ образования;

3)уровень шума;

4)звонкость – глухость;

5)твердость – мягкость;

1) Место образования зависит от того, какой активный орган совершает основную работу и с каким пассивным органом он смыкается или сбли- жается. Это место во рту, где воздушная струя встречает препятствие. Если активный орган нижняя губа, то согласные могут быть:

а) губно-губные ([П], [Б], [М]), пассивный орган – верхняя губа; б) губно-зубные ([В], [Ф]), пассивный орган – верхние зубы;

Если активный орган язык, то характеристика согласного зависит от того, какая часть языка (передняя, средняя или задняя) участвует в создании пре- грады и с каким пассивным органом – зубами, передней, средней или зад- ней частью неба – язык сближается:

в) переднеязычные: - зубные ([Т, [Д], [С], [3], [Н]);

10