- •1. Цели и основные задачи психолога в образовательных организациях разного типа.
- •2. Основные законодательно-правовые и нормативные акты, регулирующие деятельность психолога в образовательных организациях.
- •3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования и реализации фгос ноо.
- •4. Требования к профессиональным и личностным качествам педагога-психолога.
- •14.1. Профессиональные качества психолога
- •14.3. Личностные качества психолога
- •5. Основные принципы работы педагога-психолога в дошкольных образовательных организациях и школе.
- •6. Формы работы педагога-психолога в образовательных организациях разного типа.
- •8. Особенности взаимодействия психолога с педагогами на разных этапах обучения
- •10. Специфика взаимодействия психолога с родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей и подростков
- •12. Требования к оформлению кабинета педагога-психолога (место расположения в школе, оснащение кабинета психолога в образовательной организации). Организация рабочего пространства кабинета
- •Оснащение кабинета
- •13. Требования к основной документации психолога в образовательной организации.
- •14. Требования к ведению специальной документации: план работы психолога, циклограмма дня, психологическая карта на ребенка.
- •15. Понятия «психическое здоровье», «психологическое здоровье», «здоровьесберегающие образовательные технологии».
- •17. Средства и методы сохранения и укрепления психологического здоровья у детей и подростков. ??????????????????
- •18. Особенности создания безопасной образовательной среды в условиях образовательных организаций.
- •19. Создание доброжелательного климата в школе, в классе.
- •21. Основные уровни психопрофилактической работы в образовательной организации.
- •30 Вопрос
- •Требования, предъявляемые к методической разработке:
- •31 Вопрос
- •32 Вопрос
- •33 Вопрос
- •34 Вопрос
- •Психологический тренинг как форма развивающей работы в школе
- •35 Вопрос Конструирование развивающих психологических ситуаций в школьной образовательной среде
- •36 Вопрос
- •37 Вопрос
- •38 Вопрос
- •39 Вопрос
- •40 Вопрос
- •42 Вопрос
- •43 Вопрос
- •Первый этап – поступление ребенка в школу.
- •Второй этап – адаптация детей в школе.
- •Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.
- •44 Вопрос
- •45 Вопрос
- •Задачи психолого-педагогического сопровождения
- •Категории одаренных детей
- •46 Вопрос
14.3. Личностные качества психолога
На пути профессионального становления студентов-психологов ждут надежды, разочарования, и открытия, трудный путь самопознания и освоения профессии. Определенные личностные качества могут побуждать людей заниматься психологией. Есть основания полагать, что определенные впечатления детства и юности порой играют важную роль в последующем выборе психологии как сферы профессиональной деятельности, в выборе тематики научных исследований или практической работы, а также в формировании концепции психолога.
По мнению В.Н. Дружинина, чувство непохожести на других, неприспособленность душевного склада некоторых людей к миру, связанная с желанием эту дисгармонию преодолеть, часто приводит их к занятиям психологией. Мир другого человека для психолога является загадкой. Поэтому психологам присуща терпимость, снисходительность к людям, поскольку изначально они допускают возможность различных, нестандартных форм поведения, мыслей, переживаний. Ларошфуко писал: «Чем умнее человек, тем больше он видит различий между людьми, для человека заурядного — все люди на одно лицо».
Как считает К.А. Рамуль, для каждого ученого, в том числе и психолога необходимы следующие черты личности:
энтузиазм по отношению к работе и ее задачам,
прилежание – способности и наклонности к продолжительному и усидчивому труду,
дисциплинированность,
способность к критике и самокритике,
беспристрастие,
умение ладить с людьми.
5. Основные принципы работы педагога-психолога в дошкольных образовательных организациях и школе.
|
Профессиональная позиция и статус педагога-психолога во многом определяются теми принципами, которым он придерживается в своей непосредственной работе в образовательном пространстве. Принцип профессиональной компетентности. Данный принцип указывает на то, что реализация должностных функций основывается на знании сущностей педагогического процесса и образовательного пространства в целом и особенностей его проявления в условиях конкретной педагогической системы, которая принята за основу в конкретном образовательном учреждении. Не менее важно иметь ясное представление о своих правах и обязанностях, возможностях и ограничениях. Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Данный принцип обращает внимание педагога-психолога на то, чтобы ни процесс, ни результаты его деятельности не наносили вреда здоровью, социальному положению и интересам человека, а способствовали более продуктивному задействованию потенциальных возможностей. Этот принцип характеризует деятельность психолога в работе со взрослыми людьми (родителями, учителями, администрацией). Но особое значение он принимает при работе с ребенком. Этика профессионального поведения педагога психолога требует от него использования в практической работе только многократно апробированных психологических средств. Психолог несет ответственность за последствия его работы с ребенком на психику последнего. |
|
Принцип беспристрастности требует от психолога не допускать предвзятого отношения к любому человеку (не зависимо от возраста, социального статуса, каких-либо индивидуальных особенностей), исключать формирование выводов и осуществление действий психологического характера, потиворечащих научным данным. Важно занимать объективную позицию, не зависящую от субъективного мнения или требования третьего лица (например, педагога при работе с ребенком). Полученные результаты всегда должны быть научно обоснованы, выверены и всесторонне взвешены. Принцип конфиденциальности - означает, что любой материал не подлежит сознательному или случайному распространению, чтобы избежать компрометации кого бы то ни было – педагога, родителя, ребенка, руководителя и пр. Ознакомление с выводами и результатами работы третьих лиц осуществляется только с согласия клиента. Работа с детьми до 14 лет проводится только с согласия и при участии родителей или лиц, их заменяющих. Психолог несет ответственность за хранение всей документации, протоколов обследований. Принцип позитивно ориентированной активности предполагает целенаправленное участие педагога психолога во всех сторонах жизни и деятельности образовательного учреждения, а также действенное влияние на весь комплекс психологических составляющих педагогического процесса. |