- •Тема 1: Педагогические системы в сурдопедагогике. Обоснование научных подходов.
- •1.4 Раскройте понятие – толерантность
- •Тема 3: Педагогические системы и методы реабилитации направленные на интеграцию глухих в общеобразовательной среде
- •1._________________________________________________________________________________
- •Тема 4: Системы образования слабослышащих
- •Тема 5: Педагогические системы в сурдопедагогике раннего возраста
- •Тема 6: Ранняя помощь в системе верботонального метода, материнской школы и Института коррекционной педагогики (икп) рао
- •6.2 Дополните определение
- •Тема 7: Коррекционная помощь дошкольникам с нарушенным слухом в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Билингвистический подход к ранней помощи детям с нарушенным слухом.
- •7.9 Назовите разделы базовой программы
- •Тема 8: Особенности развития дошкольников с нарушенным слухом, воспитание детей в семье
- •8.1 Назовите отличия в развитии глухого и слабослышащего ребенка.
- •8.2 Заполните таблицу
- •8.3 Назовите и охарактеризуйте 3 уровня развития устной речи у слабослышащих дошкольников, приведите примеры.
- •Тема 9: Особенности развития и коррекционная работа с оглохшими дошкольниками
- •9.1 Как отражается потеря слуха на поведение ребенка?
- •9.2 Заполните таблицу
- •Тема 10: Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью
- •Тема 11: Готовность детей к обучению к школе
- •11.1 Какие виды готовности к школе вы знаете?
- •I. Современные теории обучения.
- •1.8. Дополните определение
- •1.9.Охарактеризуйте принципы развивающей дидактической системы обучения разработанной л.В. Занковой.
- •II. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
- •2.1. Раскройте суть основных принципов современной
- •2.2. Представьте в виде схемы основу концептуального подхода.
- •2.3. Перечислите существующие типы учреждений в системе
- •2.4. Вставьте пропущенные слова.
- •III. Личностно - деятельностный подход в современной сурдопедагогике.
- •3.10. Определите, кому принадлежат эти слова, выражающие суть
- •4.6. Что должен получать каждый ребёнок в условиях интеграции
- •4.7. Перечислите ряд условий которые следует учитывать при решении
- •4.8. Выделите направления социальной интеграции по характеру, месту
- •4.9. Назовите положительные и отрицательные стороны процесса
- •V. Билингвистическая система обучения глухих.
- •5.5. Что является одной из сложных и дискуссионных проблем
- •6.5. Перечислите специальные методы исследования слуха,
- •6.6. Впишите основные принципы верботональной системы, исходя из
- •6.8. Дайте определение основным терминам характеризующим
- •6.9. Выделите основные отделения, которые находятся в центрах
- •VII. Штайнеровская педагогика и возможности её использования в обучении детей с нарушениями слуха.
- •7.3. Перечислите и кратко охарактеризуйте ведущие принципы
- •7.7. Выделите виды деятельности на которые направлена учебно-
- •7.8. Раскройте суть метода «образное обучение» используемого на
- •7.10. Обоснуйте, чем может быть полезна для обучения детей с
- •VIII. Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушениями слуха.
- •8.4. Укажите обязательные условия необходимые для проведения
- •1) _______________________________________________________
- •3) ________________________________________________________
- •5)________________________________________________________
- •8.7. Поставьте в правильной последовательности основные этапы
- •8.8. Назовите факторы влияющие на успешность реабилитации после
- •8.9. Перечислите этапы послеоперационного аудиологического
- •3. Дифференцированное и интегрированное образование.
- •4. Принципы образования лиц с нарушенным слухом.
- •5. Медико-психолого-педагогические основы сопровождения лиц с нарушениями слуха в специальном образовании
- •7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога.
- •Профессиональная подготовка сурдопедагогов в России.
- •Профессиональная подготовка сурдопедагоговза рубежом.
- •Литература
- •I. Непрерывная система образования – важное условие социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в современном обществе.
- •1.3. Раскройте суть принципа фундаментализации образовательных
- •2.10. Перечислите принципы обучения и воспитания.
- •2.11. Представьте в виде схемы основные методы воспитания и
- •2.12. Составьте верное предложение из предложенных фраз.
- •2.13. Перечислите основные компоненты входящие в структуру
- •2.15. Назовите какими тремя способами осуществляется усвоение
- •III. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха.
- •3.11. Выделите группы детей с нарушениями слуха интегрируемых в
- •V. Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха.
7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога.
Какие годы связаны с первыми попытками подготовки отечественных сурдопедагогов?
На протяжении ХIX– середины ХХ в. происходит _________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Кратко расскажите о трудах немецких учёных-практиков А. Кроутера (1909) и Ф.В. Гаудеринга (1910).
Где и когда состоялся Первый Международный конгресс сурдопедагогов?
_________________________________.
Назовите два компонента современной профессиональной культуры сурдопедагога:
- ________________________;
- ________________________.
Охарактеризуйте каждый из этих компонентов.
Для творческого решения задач сурдопедагог должен обладать комплексом определённых умений. Заполните таблицу:
|
Умения |
Чем характеризуются |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Специалист, прошедший подготовку по основной образовательной программе, должен владеть методами:
- ____________________________________________________________________________;
- ____________________________________________________________________________;
- ____________________________________________________________________________;
- ____________________________________________________________________________;
- ____________________________________________________________________________;
- ____________________________________________________________________________;
- ____________________________________________________________________________;
- ____________________________________________________________________________;
а так же ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________.
Профессиональная подготовка сурдопедагогов в России.
Раскройте понятия многоуровневаяи многоступенчатаясистема подготовки.
Профессиональная подготовка сурдопедагоговза рубежом.
Расскажите о пяти, существующих за рубежом, формах подготовки сурдопедагогов.
Литература
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой
школе… // Дефектология. – 1995. -№ 3.
Гончарова Е. Л., Кукушкина О.И. Особые образовательные потребности детей с
различными нарушениями в развитии // Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б. Н. Бим-Бад.- М., 2002.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031600 «Сурдопедагогика».- М., 2000.
Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям): (Проект).- М., 1999.
Зайцева Г.Л.Современные концепции глухоты и профессионального образование сурдопедагогов // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. – София; М., 2001.
Кузьмичева Е. П., Яхнина Е. З. Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей: Метод. Пособие // Развитие устной речи глухих школьников. – М., 2001.
Коровин К.Г.Дифференциальная диагностика – традиции и новаторство // Дефектология. – 1997. – № 6.
Назарова Н.М.развитие теории и практики дефектологического образования // Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.
Нокс. Д.Некоторые вопросы подготовки сурдопедагогов в США // Дефектология. – 1987. – № 6.
Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. – № 2, 3.
Современная система образования лиц с нарушениями слуха