- •Предмет психодиагностики, связи с другими областями психологии.
- •История психодиагностики. Два периода:
- •Перевод и адаптация зарубежных психодиагностических тестов.
- •Малоформализованные методы в психодиагностике.
- •Проективный метод.
- •Психоанализ
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха(был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •Отечественная психодиагностика.
- •Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методик.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •Основные области практического применения психодиагностики.
- •1. Психодиагностика - основа работы практического психолога.
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности
- •3. Клинико-консультационная работа
- •4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).
- •5. Телефон доверия, консультирование по телефону.
- •6. Судебно-психологическая экспертиза.
- •Метод наблюдения, беседы, диагностическое интервью, контент-анализ.
- •Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.
- •Метод тестов.
- •Какие бывают тесты?
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •Проективные методы.
- •Группы проективных методик.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •Опросники.
- •Основные проблемы, связанные с опросниками:
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •1 Шкала - шкала "Знак вопроса".
- •2 Шкала - шкала лжи ("l").
- •3 Шкала - шкала валидности.
- •4 Шкала - шкала коррекции.
- •Трудности применения проективных методик.
- •Реализация этапов в работе школьного психолога.
- •Требования к построению и проверке психодиагностических методик.
- •II. Выбор критерия.
- •Выбор единого критерия.
- •Проверка методик на надежность и валидность.
- •1. Гомогенность.
- •2. Психологические признаки, характеристики:
- •3. Константность.
- •Определение прагматической валидности.
- •I. Вычисление коэффициента валидности.
- •II. Вычисление качественные характеристик.
- •Морально-этические аспекты в работе психодиагноста.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •Особенности практического мышления. Теплов. "Ум полководца".
- •Невербальные тесты. Тесты, свободные от влияния культуры.
- •Вербальные тесты
- •Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •1. Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •2. Вербальные интеллектуальные тесты.
- •Интеллектуальные тесты. Невербальные интеллектуальные тесты.
- •Амтхауэр Рудольф (Amthauer r.), родился в 1920 году
- •Прогрессивные матрицы Равена.
- •Невербальные субтесты. Субтесты действия.
- •Тесты умственного развития.
- •Тесты креативности
- •Диагностика креативности.
- •Тест умственного развития для младших подростков - турп.
- •Тесты специальных способностей
- •Тесты пространственного мышления
- •Правила написания психологического заключения
- •Учебная деятельность
- •Происхождение свойств нервной системы
- •Критериально-ориентированные тесты
- •Когнитивный стиль
- •Диагностика основных свойств нервной системы
- •Тесты достижений.
- •Список рекомендуемой литературы
Тесты пространственного мышления
Тесты пространственного мышления диагностируют умение школьников оперировать формой, величиной и пространственным соотношением объектов.
Состоит из 15 видов заданий, каждое задание построено на учебном материале: геометрия, черчение, рисование. Пространственное мышление диагностируется в процессе создания образа и оперирования образом. На создание образа предназначается 6 заданий и 49 заданий на оперирование образами. В каждом виде заданий по 2 задачи. Первая задача - более простая, вторая задача - более сложная. Этот тест можно использовать как групповой. Существуют две параллельные формы А и Б для соседей по парте. Методика проверена на надежность и валидность. Хорошо себя зарекомендовала.
Тест на выполнение логических операций над геометрическими объектами.
Тест на выполнение логических операций над геометрическими объектами предназначен для школьников, начиная с седьмого класса. Цели - оценить умение оперировать геометрическими объектами. Стимульный материал: плоские геометрические фигуры. Тест состоит из трех субтестов, в каждом из которых по 12 заданий. Внутри субтеста каждое последующее задание сложнее предыдущего. Первый субтест - аналогии, второй субтест - классификации, третий субтест - закономерности построения.
Тест на сформированность естественнонаучного мышления.
Тест на выявление сформированности естественнонаучного мышления предназначен для отбора детей в естественнонаучные классы. Создатель этого теста - Берулава. Каждый тест состоит из двух субтестов. В каждом из субтестов по 15 заданий. В основе этих заданий - 5 естественнонаучных законов. Все задачи носят качественный характер, решаются логическим способом. Первый субтест - построен на материале физике, второй субтест построен на межпредметном материале. Если это семиклассники - то биология, физика; если восьмиклассники - биология, физика, химия.
Тест выявляет доминирующий тип мышления:
теоретический тип мышления
эмпирический тип мышления
В качестве критерия выступает сформированность содержательного обобщения.
Эмпирический тип мышления. В этом типе выделяется 2 стадии: эмпирическая - бытовая и эмпирическая - научная.
Эмпирическая - бытовая стадия - школьник решает задачи на бытовом уровне, без использования законов, полученных в процессе обучения.
Эмпирическая научная стадия - школьник делает попытку научного анализа условий задачи. При этом, решая задачу, ориентируется на конкретные условия.
Теоретический тип мышления. В этом типе выделяется 2 стадии: дифференциально-синтетическая стадия и интегративная стадия.
Дифференциально-синтетическая стадия - школьник решает задачи, оперируя законами из конкретной области знаний
Интегративная стадия - каждое задание решается на основе межпредметных законов.
В течение первого урока каждый должен выполнить все задания из 2 субтестов. Отмечаем верные ответы. Анализ результатов 2 субтеста - если школьник выполнил 80% заданий из 2 субтестов, то считается, что у него теоретический тип мышления на высшей интегративной стадии. Если школьник выполнил меньше 80%, то психолог анализирует 1 субтест. Если в первом субтесте выполнено 80% или больше, то у школьника теоретический тип на дифференциально-синтетической стадии. Если школьник выполнил меньше 80% первого субтеста, то у него выражен эмпирический тип мышления.