мое психология / 17.Социальная ситуация развития. роль референтной группы в процессе социализации на различных
.docx-
Социальная ситуация развития. Роль референтной группы в процессе социализации на различных онтогенетических этапах становления личности.
Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития (см. Развитие психики) ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.
ССР - такая система отношений, посредством которой ребенок вступает в общество: как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит. ССР - это система отношений между взрослым и ребенком, характерная для данного возраста.
РГ - реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как эталоном и на нормы, мнения, ценности, оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке. Референтная группа выполняет 2 функции: нормативную (проявляется в мотивационных процессах, где группа выступает в качестве источника норм поведения и ценностных ориентаций), сравнительную, проявляющуюся в перцептивных процессах (группа выступает в качестве эталона, с помощью которого индивид может оценить себя и других).
Соц-я ситуация развития - сущностная хар-ка возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. Сс р. - это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. Сср. определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания. Сср, как отношение между развивающимся субъектом и средой, определяет:
1) объективное место ребенка в системе соц-х отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А.Н. Леонтьев);
2) особенности понимания ребенком занимаемой им соц-й позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия-непринятия.
Сср ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение кот и составляет содержание психического развития в данном возрасте.
Сср.: - ближайшие;- далекие.
Референтные группы - это социальные единицы, на которые мы ориентируемся при оценке и формировании наших взглядов, чувств и действий. При формировании своих установок и убеждений и при осуществлении своих действий люди сравнивают или идентифицируют себя с другими людьми или группами людей, чьи установки, убеждения и действия воспринимаются ими как достойные подражания. Такие группы называются референтными группами. Понятие было введено Г.Хайманом. Рефрентная группа явл соц.-психо-м мех-ом С. В процессе С референтная гру-а выполняет как бы фун-и перцептивного фильтра, отбирающего из соц-х норм и ценностей наиболее значимые для индивида" кот. он готов разделить и кот, в конечном счете" превращаются в его собственные. Для периодизации соц-го развития личности нужны несколько иные критерии. А. В. Петровский предполагает, что в аспекте формирования личности для каждого возрастного периода ведущим явл не монополия конкретной ведущей дея-ти, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, кот складываются у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой (или лицом). Вдошкольном возрасте (стадия ранней С) все исследователи указывают на ведущую роль семьи. В период учебы число институтов С значительно расширяется, и семья по степени своего влияния начинает уступать место шк, классному кол-ву, неформальным группам сверстников. В период трудовой стадии по степени влияния на первое место выходит трудовой кол-в. В послетрудовой период снова возрастает роль семьи как института С . Напр, в раннем детстве преобладают неосознаваемые способы воздействия окружения на индивида - внушение, подражание, идентификация. По мере роста и развития сознания, самосознания, повышения избирательного, активного начала по отношению к окружению начинают преобладать др мех-мы С - реф гр, престиж, авторитет, соц-е экспектации. И неосознаваемые мех-мы, кот в значительно меньшей мере, но продолжают оказывать свое влияние, приобретают со временем иное качество, поскольку повышается степень осознанности тех соц-х ценностей, кот усваиваются индивидом. Референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности играют решающую роль в С подростка, в усвоении им определенного социального опыта и формировании внут-х поведенческих регуляторов, внутр-го плана сознания. Подростку необходима такая группа. Если одна группа (напр, проосоциальной направленности) теряет свою референтность, ее место занимает другая (может быть, антисоциальной направленности).