16. Первые этапы становления и развития личности ребенка. Роль учителя.

Младенчество. Ребенок приобретает большинство функций, интенсивно развивается. Вес утраивается, рост удваивается. До 1 года общение носит интимно – личностный характер. После кризиса 1 года меняется социальная ситуация развития. Ребенок начинает ползать, ходить. Ведущий вид деятельности – манипулятивно – манипулятивный. Появляется автономная речь ( использует арсенал звуков, имеющихся у ребенка. Автономную речь нельзя поддерживать, а нужно исправлять. Нужно читать книги, учить стихи.) В этом возрасте запоминается лишь то, что ярко, интересно, т.к. память носит непроизвольный характер. Очень полезно рисовать и лепить из пластилина – развивается мелкая моторика, которая напрямую связана с развитием мозга.

Собственно детство. Ведущий вид деятельности – игра. Типы игры: 1) способствующие физическому развитию. Все, что р-к усваивает в этом возрасте, вырабатывается на уровне бессознательного. Действенный пример родителей более эффективен. 2) игры, направленные на социальное развитие. Игра в детский сад, больницу, школу. Играю в то, с чем знакомятся (пожарника,) как бы примеряя все роли на себя. Игры помогают установить субординацию между собой. У детей появляется потребность общения со сверстниками. У детей появляются товарищи. В игре сразу видны способности детей – лидер, подчиняющийся, организатор. 3) игры на интеллектуальное развитие. Хорошо совмещать интеллектуальные игры с играми на физ развитие. (съедобное-несъедобное). Чтение необходимо для интеллектуального развития. Пересказывание развито еще плохо. Таким образом надо стимулировать речь, память. Зная много стихов, ребенок знает много речевых оборотов. Нужно стимулировать их использование, предлагая вспомнить как было в стихотворении. Возраст 3 лет рассматривается как кризисный период, это момент, когда ребенок начинает выделять себя в мире людей, когда происходит открытие своего собственного «Я», ребонок отстаивает свои интересы и желания или наоборот становится плаксивым. В этот период жизни у взрослого появляется возможность приучать ребенка к саморегуляции и самооценке своего поведения.

Появляется масса возможных развлечений (театр, кино, цирк). Во всем ребенку очень важно сопереживание. После спектакля нужно обсудить что было хорошо, что плохо. Тогда это запомнится. К 4-5 г игры усложняются. Сначала ребенок просто усваивает роли, потом появляется сюжетно – ролевая игра, переход от прямого сюжета к игре по правилам.

В дошкольном возрасте закладываются такие качества как доброжелательность, оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность и т.д. Ребенок начинает усваивать правила поведения в общении со сверстниками и «чужими» взрослыми. Формируются первые оценочные суждения. Возможно проявление эмоциональных привязанностей, проявление чувства симпатии и антисимпатии.

17. Проблема подготовки ребенка к обучению в школе

В 6/7 лет ставится вопрос готовности ребенка к школе. Готовность ложна быть: интеллектуальная (общее интеллектуальное развитие ребенка), социальная (умение общаться, определять вое место в коллективе, различать общение между учителем, детьми и родителями) и психологическая (адекватная самооценка). Нужно вырабатывать адекватную оценку других людей, произвольность речи, памяти, внимания.

У младших школьников обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Развитие связанное поступлением ребенка в школу, что вызывает необходимость адаптации в ней. Успеваемость и дисциплина выступают важным критерием оценочных суждений. Одна из важных особенностей – авторитет учителя. Ребенок относительно легко может изменять свои оценки под влиянием авторитета учителя. Еще одна особенность - интуитивное принятие ценности знания.3-яя особенность – их стремление к совместной деятельности. Дружба младших школьников основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайно возникающих интересов(сидят за одной партой, живут в одном доме и т.д.) Они способны высказывать личные мнения, суждения по поводу конкретных событий, давать оценку поведения как собственному, так и товарищей. Проявляют готовность для понимания смысла общественных норм и требований, к-ые предъявляют к ним. Процесс РЛ млад.шк. хар-ся «потерей детской непостредственности». Это прежде всего приобретение ребенком новых характеристик его поведения, формирование к-х становится возможным с принятием новой соц.роли ученика и освоением новых прав и обязанностей, обусловленных новой соц.ролью.