9. Либеральный стиль педагогического общения

Общее всех учителей – большая заинтересованность в самом себе. Свои интересы ставят превыше . Четко осознают, что ему важно показать свое хорошее отношение к предмету.

Типология учителей – либералов (Казанский)

- Китайская стена.

Учитель с завышенной самооценкой, считает что попал в школу случайно, способен на большее. Говорят наукообразно, непонятно для детей. Учитель говорит для себя. Не любит опросы – считает что дети говорят лишь чушь. Сам может поговорить. Эффективен в специализированных классах. Находятся несколько человек которым интересен его предмет, ради них и работает. Образно рисует оценки. Таких учителей держат чтобы на конкурсе мог защитить честь школы. В плане преподавателя неэффективен. Важно, чтобы его работу постоянно оценивали.

- Звезда эстрады.

Обычно женщина, с высоким уровнем самооценки и интеллекта. Любит проводить открытые уроки. Готовит все заранее. Главную роль отводит себе. Не интересует уровень знаний детей. Всегда должны быть поклонники. Это девочки, тонко чувствующие такого учителя, которые всегда его хвалят. Очень капризна. Целый урок может просто ругаться или заставить читать учебник без объяснения.

-Зануда

Флегматик, педант. Первый урок – декларация требований. Завышенная самооценка. Считает, что для воспитания необходима собранность. Все уроки носят характер нравственных поучений. Некогда думать о содержании. Нелюбим детьми.

- «Я-сам»

Завышенная самооценка, уверен, что дети не способны ни на что. 1й урок – опрос. Ученики всегда отвечают нехорошо, по его мнению. Начинает отвечать за ученика. Оценка зависит от степени своей стервозности. Плохо когда это классный руководитель. Учитель сам занимается всей воспитательной работой.

- Друг-приятель

Самый худший вариант педагога-либерала. Заниженная самооценка. Боится детей. Начинает играть роль «своего парня». Идет на компромиссы, пытаясь завоевать авторитет, может предупредить ученика. Теряет дистанцию. Ученики перестают уважать такого учителя. Учитель ничего не может сделать.

10. Первый этап в развитии детского коллектива

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений ("негнущееся", категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный (бодрый,радостный) стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.