Темы / gotovye_shpory_po_pedagogike_moi-1068

22. Каждый поступок мы оцениваем при этом используя понятие морали. Мораль понимается как обычай, нрав, правило. В качестве синонима к этому слову use понятие этика, обозначающую привычку, обыкновение, это также наука, изучающая мораль. В зависимости от того как освоена и принята чел, мораль и как он соотносит свои убеждения и поведение с мораль.принципами можно говорить об уровне нравственности.Нравст.-это личностная хар-ка, объединяющая такие качества и св-ва, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующее индивидуальное поведение чел.Правило, имеющее общий хар-р,т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма-это правило, требование, определяющее как чел.должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в кот. они действуют. Для каждой такой области( профессиональные, межнациональные и др.) есть свое исходное начало, к-ому подчинены нормы – нравственные принципы. Воспринимая требования морали как правила жизни, общество вырабатывает нравственный идеал, т.е. образец поведения, к к-ому стремятся все считая его разумным, полезным, красивым. Формирование основ нравст.культуры школьников осуществляется в системе нравст. воспитания в условиях школы, семьи, общества.

23.трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся , оно является базой трудового воспитания. В условиях школы решаются следующие задачи труд. воспитания: форм. у учащихся ‘+’ отношения к труду, развитие познавательного интереса к знаниям, воспитание высоких моральных качеств, вооружение разнообразными трудовыми умениями и навыками. Содержание труд.восп. составляют след. виды труда: 1-учебный труд(труд умственный и физический на уроках трудов, пришкольных участках и т.д.). 2- общественно-полезный труд (труд по обслуживанию в школе и дома: уборка класса, уход за насаждениями, бытовой труд дома; тимуровская работа и т.д.). 3- производственный труд (участие в создание материальных ценностей, включение детей в производственный труд – это ученические производственные мастерские и цеха, школьные и межрайонные заводы и т.д).

25. Акселерация - (от латинского «акселерацио» - ускорение) – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Тело растет быстрее, чем созревают психические ф-ии, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств. Среди основных причин акселерации: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. А также: радиоактивное загрязнение среды обитания чел., уменьшение кол-ва кислорода в атмосфере. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физ.развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности.

26. Крупская рассм-ла коллек. как среду развития ребенка и придавала большое значение организац. единству детей в условиях коллек. деятельности. Макаренко доказал, что никакой метод не м.б. выведен из представления о паре: учитель + ученик, а м.б. выведен из общего представления об организации школы и коллек. Сухомлинский, усматривая задачу школы в обеспеч. творч. саморазвития л. школьника в коллек., предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного пед. процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллек. учащихся с пед. коллек. Он в основу своей воспит. системы творч. развития л. положил идею направленного развития у ребенка субъективной позиции. Положение л. в системе коллек. отношений зависит от ее индивид. опыта. Там, где соответствие налицо, включение л. в систему сложившихся отношений легче. Как сложатся отношения коллек. и л., зависит не только от качеств самой л, но и от коллек. Есть 3 модели отношений между ними: 1- л. подчиняется коллек.(конформизм).2- л.и коллек. нах-ся в оптимальных отношениях(гармония). 3-л. подчиняет себе коллектив(нонконформизм).

27. ПО - целенаправленное, последовательно изменяющ. взаимодействие преподавателя и учащегося в ходе и результате к-ого решаются задачи образования, развития обучаемых. Ф-ии ПО:1-обучающая (реализуется посредством постановки и решения образов. задач: усвоить те или иные знания, сформировать умения, навыки в той или иной области деят-ти). 2- воспитывающая (в ходе и резулт. ПО на основе знаний, приобрет-ого опыта, воспитываются запланированные черты характера, форм. мировоззрение и определ. отношение к миру). 3- развивающая (качественные и количественные изменения св-в, качеств, хар-к психики, восприятия, памяти, речи и т.д.). Решаются: посредством постановки и решения определ. задач. На уроке ставится общая образовательная цель: изучение такого-то материала, ознакомление, тренировка и т.д. Обучение ведет за собой развитие и всегда оказывает воспитывающее воздействие.

28. Закономерность – это внутренняя существенная связь обучения, к-ая обуславливает их необходимое проявление и развитие. Закономерности ПО зависят от: 1-уровня и темпа развития общества; потребности и возможности общ., уровни развития и возможности пед.науки и практики. 2- процессы препод. и учения взаимосвязаны в целостном воспит.-образоват. процессе. 3- цель обучения определяет содержание, методы и формы и в свою очередь они обусловливают степень достижения цели.4-ПО эффективен только при соответствии(не тождественен) цели учителя и учащегося.Конкретные закон-сти: 1-ПО закон-о зависит от уч.возможностей учащегося(интеллектуальных, волевых, эмоц.).2- ПО зависит от учета и опоры на возраст и психол. особенности л.(степень тревожности, экстра-,интравертность и т.д.). 3- ход и результат ПО зависит от учета индивидуальных особенностей учащихся. 4- обучение связано с целостным форм. и РЛ. 5- обучение зависит от индивид., психол.особенностей учителя, уровня мастерства и т.д.

29. СО – (основоположники: Лернер, СКаткин, Кролевскй)- процесс усвоения соц.опыта, накопленное поколениями, адаптированный для изучения школьников. Компоненты содержания образования (см. табицу): инф-ия о мире (знание – совокупность сведений, воспринятых, фиксированных в памяти, усвоенных и готовых к воспроизведению; виды зн:1-основные понятия и термины отражающие и науч.понятия и повседневную жизнь.2- факты науки и повсд.жизни.3-основ.законы и закономерности.4-разнообразные теории.5-зн. о способностях деятельности и методах познания.6-оценочные знания), опыт осущ.сп-в деят.(умения-это способность, приобретенная знаниями и опытом совершать определ. действия. Основ.хар-кой явл. их осознанность. Навык – бессознательный, автоматизированный компонент сознател.действия. Они бывают: общенауч.(нужны при обучении любого предмета) и спецефическими.(форм.отдел. предмет.областью), опыт тв. деят. и опыт эмоц.отнош. Гос.стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразоват.подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, ср-ва обучения и контроля.В гос.стандарте выделяют 3 группы: федеральный, национально-региональный и местный, школьный. Гос.стандарты приобретают реальное воплощение в форм.СО в след.документах.

30. Учеб.план – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней учеб.предметов, ихраспределение по годам обучения и кол-во часов на каждый предмет. Это нормативные док., направляющие деятельность школы. В практике известны след.виды уч.планов: базисный уч.план РФ(это основной гос.нормативный док., являющийся сост.частью гос.стандарта в этой области образования. Он представляет собой гос.норму общего сред.образ.), примерные типовые федераль. и региональ. уч.планы(разрабатывается региональ. Органами управления на основе гос.базис.уч.плана, носит рекомендоватенльный хар-р) и уч.план конкрет.школы(разрабатывается на основе гос.базис. и региональ.планов на длит.период. есть 2 типа:собственно уч.план школы и рабочий план(с учетом текущих условий). Уч.программы – это норм.док.,в к-ом очерчивается круг основных знаний, навыком и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому предмету. Она включает перечень тем, рекомендации по кол-ву времени, распредел. по годам. Есть 3 вида: типовые прог.(более общее, служат основание для сост.рабоч.шк.прог., носят рекомендат.хар-р), рабочие школь.прог.(в них отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный) и авторские прог.(отличаются логикой построения курса, глубиной поднимаемы ?, теорий и хар-ом их освещения, часто use при преподавании спец.курсов, утверждаются пед.советом школы). Учебники – выступают основным источником знаний и организации самост.работы учащихся и важнейшим ср-вом обучения. По форме изложения д.б. краток, лаоничен, содержать материал высокой степени обобщения, быть конкретным, содержть нужный объем материала. Изложение д.осуществляться в единстве с методами познания, отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью.

32. Процесс обуч.-это указание по use на практике законов и закономерностей, а правила- технология реализации принципов.Они носят хар-р самых общих указаний, правил, норм, регулирующих ПО. Они зависят от принятой дидакт. концепции. В основу выделения системы принципов лежат личностно- деятельностные и управленческие подходы. Принципы:1- п.взаимообусловленности и единства дидак.метода. 2-п.целостности и единства дидак.процесса. 3- п. единства образоват, развивающей и воспит.ф-ий обучения.4- п.научности содержания и методов обучения. 5- п. систематичности и последов. в овладении учащимися достижениями науки,культуры, опытом деятель.6- п. сознательности, творч.активности и самостоят. учащихся при руководящей роли учителя.7- п.наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.8- п. доступности обучения.9-п.прочности результатов обучения и развития познават. сил учащихся.10- п.связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократ.общества.11-п.рационального сочетания коллек. и индивидуаль.форм и способов учеб.работы.

33. Мотивы-главные движущие силы дидак. процесса. Мотивация-общее название для процессов, методов, ср-в побуждения учащихся к продуктивной познават. деятельности, активному освоению содержания образ.Мотивация основывается на мотивах. Мотивы- побуждение к деятель.для удовлетворения потребности, причина, лежащая в основе выбора способа для удовл. потреб. Классиф. можно по видам(социальные и познават.) и уровням: 1-широкие соц.мотивы(долг, ответст.).2- узкие соц.мот.(стремление занять определ. должность в будущ. и т.д).3- мот.соц.сотрудничества(утверждение своей роли и позиции в классе и т.д.).4- широкие познават.мот.(как ориентация на эрудицию,реализуется как удовл. от самого процесса учения).5- учебно-познават.(ориентация на способы добывания знаний). 6-мот.самообраз.(ориентация на приобретение дополнит.знаний).Иногда также выделяют внеш. и внут.мот., осознанные и неосоз., мнимые и реальные мот. Одним из сильнодейст. мот. явл-ся интерес, т.е. ‘+’ оценочное отношение субъекта к его деятель.Познават. интерес проявляется в эмоциональ.отношении школьника к объекту познания. Прежде чем начать что-л делать надо заинтересовать ребенка. 1 законом-сть:зависимость интересов обучаемых от уровня и кач-ва их знаний. 2-зависимость интересов школьников от их отношения к учителям.

34. Метод обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, напрвленные на решение задач обучения, т.е.дидак.задач.Они хар-ся 2 признаками: цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Распространенной явл-ся классификация по источнику получения знаний: словесные мет., наглядные и практические. Словесные подразделяются на след.виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассказ – это монолог по форме, изложения яркого, красочного, достаточно краткого и эмоционально насыщенного.3 задачи имеет:1-вызвать ‘+’ нравств. чувства.2-раскрыть содержание нравств. понятий и норм поведения. 3-преставить образ нравст.поведения и стремление подражать ‘+’ примеру. Объяснение это монолог по форме, истолкование закономерностей, существенных св-в изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.Лекция-это монолог воспитателя, содержащий достаточно объемную, сложную, логически выстроенную инф-ю.Беседа – диалог, с целью выяснения мнений, суждений партнеров по определенному ?. М.б. индивидуальной или групповой. Цель – подвести к заранее продуманному педагогом выводу. Дискуссия(диспут) – цель-убедить другого чел. в чем-л. Обмен суждениями. Работа с книгой: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование,аннотирование, рецензирование, составление справки, состав. формально-логич.модели, составление тематич.тезауруса, составление матрицы идей. Наглядные:мет.иллюстраций(показ плакатов, таблиц, картин)и мет.демонстраций(дем.приборов, опытов, кинофильмов).Практические:упраж.(выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения кач-ва),лаборат(проведение по заданию учителя опытов с use приборов, применением инструментов и др.тех.приспособл.,практ.работы.

38.Дидак.концепции две:ассоциат. и деятельност. Ассоциат(Дж.Локк),осн.принципы:механизмом любого акта учения явл-ся ассоциация; всякое обучение этим основанием имеет наглядность.Осн.мет.ассоц.обучения-упражнения. Ассоц.теории лежат в основе объяснительно-иллюстративного обуч. Ассоц.теориям, к-ые изначально не ориентированы на развитие тв. потенциала учащихся, противостоят теории, опирающ. на деятельност. подход, к к-ому отно-я теории проблем.обучения(опирается на понятия задача и действие. Пробл.ситу. – это познават.задача, к-ая харак-ся противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отнош-ми и предъявляемыми требованиямиЗначение познават.задачи:она вызывает у учащегося стремление к самост.поискам ее решения, вызывает активность. Пробл.сит. м.б. классиф по: направленности на приобр.нового, степени трудности и остроте, хар-у противоречий), теории поэтапного форм(Гальперин) умственных действий, теория уч.деятель(Выготский).

39. Форма организации обучения делятся на: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Индивидуальная-учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя либо непосредственно, либо косвенно.Недостатками явл-ся:ограниченность влияния учителя и сотрудничества с др.учениками.Индивидуально-групповые: учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, давал индивид.задания.Остальные ученики в это время занимались своим дело. Было неэффективно. Коллективное:уч.примерно одного возраста и уровня сост.класс., к-ый работает по единому годовлму плану и программе,урок посвящен одной теме, работой руководит учитель.Бель-ланкастерская система взаимного обучения: старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, потом обучали тех, кто знает меньше. Батовская система обуч.:делилась на 2 части:1-урочная работа, 2- индивидуальные занятия для тех кто отставал и просто желающих. Маннгеимская система: распределение детей по классам на слабых, средних и сильных. Предлагал 4 класса:1-для детей со средними способ.,2-для малоспособ, 3-для умственно-отсталых,4-для наиболее способных. Дальтон-план: уроки отменяются, объяснения материала тоже. Ученик занимается в лабораториях на основе полученного задания.

40.Урок - это такая организационная форма обучения, при к-ой учитель в течении точно установленного времени руководит коллект. познават. и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя ср-ва и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. Структура урока- соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. 6 типов урока:урок ознакомления учащихся с новым материалом, урок закрепления знаний, уроки выработки и закрепления умений и навыков(идет на несколько уроков подряд), обобщающие уроки(систематизируются и воспроизводятся наиболее важные ?), уроки проверки знаний и навыком, комбинированные или смешанные(изучение нового материала+проверка усвоение + закрепление и т.д.).

42. Самостоятельная работа – любая организованная учителем активная деятельность, направленная на выполнение поставленной дидакт.цели в спец.отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний. Есть 4 типа самост.работы: воспроизводящие(работа по образцу для запминания способов деятельности в конкрет.ситуациях), реконструктивно-вариативные(позволяют на основе полученных ранее знаниях и данной учителем общей идеи найти самост.конкрет.способы решения), эвристические(поиск ответа за пределами известного образца, ученик определяет сам пути решения) и творческие(ученики получают новые для них знания). Виды самост.работ:1-работа с книгой, 2-упражнения, 3-решение задач,практич.,лаборат.работ.,4-проверочные, самост., контроль. работы, диктанты сочинения, 5- подготовка докладов, рефератов, 6-выполнение индивидуальных, групповых заданий, 7-домашние лабораторные опыты и наблюдения., 8-техническое моделирование и конструирование.

43. К внеурочным формам работы относятся: факультативы( основ.задача:углубление и расширение знания, развитие способностей, и интересов учащихся. Он работает по определенной программ., не дублирует учебную. Сочетание лекций и различные виды самост.работ. проверка работ больше обучающая, чем контролирующая), занятия в кружках и клубах по интересам(предполагает определенную программ.деятельности, менее строгая, строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры).Экскурсии –такая форма организации обучения, к-ая объединяет учеб.процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает через их наблюдение знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Сюда также относятся олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции.

44. Дом.работа –цель-формирование навыков и умений самостоят.деятельности и подготовки учащихся к самообразованию.она протекает без непосредственного наблюдения учителя. Есть 4 вида: 1-задания, направленные на подготовку ученика к восприятию нового материала при изучении новой темы, 2- направл. на закрепление знаний, умений, навыков, 3-направл. на применение знаний на практике, 4-задания творческого хар-ра. Поисковый хар-р задания-вотглавный признак домаш.работы. Выполнение дом.задания в школах-интернатах и школах продленного дня осуществляется в процессе самоподготовки. Нередко самоподготовкой руководит учитель.

45. Неуспеваемость-систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения СО по сравнению с предусмтренной уч.програм. и образоват.стандартами, в результате к-ых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Отсутствие помощи приводит к изменениям в л.ребенка. Неусп. возникает из-за:неблагоприятн.социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, отсутствии подхода к детям, перегрузки учащихся и др. факторов. Генетические, внутриутробные и постнатальные заболевания отражаются на развитии интеллекта, что приводит к отставанию в развитии л. Такие дети нуждаются в спец.обучении. Существуют классы для лиц с поражениями в двиг.системе, интернаты для детей с множественными дефектами, классы для детей с нарушением речи и т.д.Известно также, что наименьшее число успевающих приходится на 5,6 и 9 классы, на что влияют специфические возрастные особенности.

46. С помощью проверки и оценки выявляются знания, к-ые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя, выставляют текущие, четвертные и годовые отметки, проходит аттестация, перевод из класса в класс, определяется готовность к дальнейшему обучению. Проверка и оценка знаний выполняют: контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную ф-ии. Контроль за учебной деятельностью на всех этапах обучения д.б. регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учеб.програм., обеспечивать проверку усвоения теоретич. Знаний, форм.интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; включать разнообразные формы и методы поведения; проводиться дифференцированно с учетом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся; быть объективным, основанным на глубоком знании каждого ученика.

48. Одаренность может проявляться в какой-то области развития или в общеинтеллектуальном плане. Они обычно обладают: хорошей памятью, большим словарным запасом, отличаются любознательностью, активностью, умением пользоваться накопленными знаниями, предпочитают игры, требующие активизации познавательных способностей. Но и среди одаренных школьников м.б. неуспевающие. Они требуют индивидуального подхода. Сейчас разработаны спец.программы для поддержки одаренных детей. В лицеях и гимназиях организуются секции и кружки, в кот-х школьники под руководством педагогов или научных работников участвуют в разработке и решении научно-исследовательских задач.

4