75% Опрошенных не смогли бы обойтись как в работе, так и в быту без знания по меньшей мере

одного из иностранных языков, причем уровень владения этим языком должен быть в их случае

весьма высоким.

Итак, становится очевидным, что большому количеству российских граждан сегодня или в

ближайшем будущем потребуется продвинутое знание иностранного (в основном - английского)

языка в 3-х основных областях социальной коммуникации: семейно-бытовой (для успешного

общения российских граждан с иностранными в период проживания первых за рубежом и в

процессе социальной адаптации вторых в российском социуме), общеделовой (для успешного

осуществления официальных социально-деловых контактов) и узкопрофессиональной (для

квалифицированного выполнения профессиональной работы, включающей интерпретацию

узкоспециализированного иноязычного материала). Многие российские учащиеся и их семьи

сегодня начали осознавать, что такой уровень языкового знания для многих из них в родной

социально-культурной среде пока труднодостижим. Среди них растет число интересующихся

возможностью обучения за рубежом. Телефонный опрос родителей старшеклассников в августе

2005 Г., проведенный специалистами компании "Begin Group", показал, что 70% опрошенных

родителей интересуются программами по образованию за рубежом для своих детей. Наиболее

популярными из них являются программы высшего образования за рубежом (68% респондентов

проявляют к ним интерес). Вторыми по популярности идут программы языковых курсов (32%

родителей интересуются ими). Первое место в рейтинге популярности стран занимает

Великобритания, на втором находится Германия, на третьем - Франция. Также довольно часто

давались ответы: "любая англоязычная", "США", "Европа" [10].

Проблемы совершенствования российского языкового образования. В начале XXI в. в РФ был

принят ряд концептуальных документов - доктрин, программ и проектов, - определяющих цели,

методы и сроки деятельности по повышению качества образования в стране. К сожалению, в них

практически не затрагиваются проблемы языкового образования в РФ. Сегодня назрела

необходимость реальных изменений в организации и проведении институционального учебного

процесса по иностранному языку.

Ключевой продолжает оставаться проблема недостаточного финансового обеспечения бюджетных

учебных заведений и, как результат, нарастающее отставание качества многих аспектов учебного

процесса в них по сравнению с более обеспеченным частным сектором. Обучение иностранному

языку, требующее цикличности курса занятий, использования современных учебных технологий и

квалифицированных преподавательских кадров, оказывается наиболее восприимчивым к этим

недостаткам. Вместе с тем уже существующая ресурсно-технологическая база не всегда

используется в полной мере. Так, сегодня большинство школ и вузов оборудованы современными

компьютерами, следовательно, становится возможной установка и использование для обучения

иностранному языку Интернет и других электронных информационных носителей и программ, но

очень часто этого не происходит. Большую роль в социализации школьников на иностранном

языке могло бы сыграть иностранное телевидение. Например, в Москве на сегодняшний день свои

услуги предлагают по крайней мере три провайдера иноязычной телевизионной продукции, -

компании Космос-ТВ, НТВ-Плюс и Стрим-ТВ. Их услуги финансово вполне доступны

администрациям государственных учебных заведений.

Большинство высших учебных заведений пока не уделяют должного внимания предмету

"Иностранный язык". Потребуется ряд административно-распорядительных решений по

увеличению почасового присутствия иностранных языков в российском образовании, начиная с

ГОСТа и заканчивая учебными планами конкретных отделе-

стр. 125

ний и кафедр. Предстоит интенсифицировать учебный процесс по иностранному языку в

общеобразовательных школах.

Вопрос привлечения компетентных преподавателей иностранного языка в государственные

учебные заведения является одним из самых острых. Сегодня квалифицированный преподаватель

с хорошим знанием иностранного языка без труда может найти высокооплачиваемую занятость

как в языковом обучении, так и других, менее стрессовых и более престижных областях

лингвистики. К сожалению, слабые учителя сегодня в основном и преподают иностранные языки

непривилегированной части российских учащихся. Такая ситуация неприемлема, ее исправление

сегодня является задачей первостепенной важности. Оплата интеллектуального труда

преподавателей иностранного языка в государственном секторе должна стать достойной.

Необходимо обеспечить, с одной стороны, более эффективную подготовку современного

поколения лингвообучающих специалистов, а с другой, - тестирование и мониторинг их

профессиональной компетенции, так как во многих случаях она может не соответствовать

документально подтвержденной квалификации. В обоих случаях - добиться систематического

контроля качества знаний и обязательного вовлечения в него иностранных лингвистов из числа

естественных носителей изучаемых иностранных языков.

Другим насущным вопросом языкового обучения, находящимся на стыке содержательно-

методической и административно-управленческой сфер деятельности, является проблема

школьных учебных пособий. Думается, что сейчас, когда российское общество стоит на пороге

интенсивной интеграции в мировое сообщество, когда знание иностранного языка измеряется

международными стандартами качества и учебный план призван решать задачу формирования

международной коммуникативной компетенции, в российском школьном образовании

целесообразно было бы активнее использовать иностранные учебные пособия, разработанные

методистами страны-носителя изучаемого языка.

Одна из причин нежелания отдельных звеньев школьной образовательной структуры перейти на

использование иностранных учебных пособий заключается в обусловленной ими модернизации

систем оценки и контроля обученности. Иностранные учебники на стадии проверки

сформированного по ним знания часто предполагают тестирование с рейтинговой системой

оценки, тогда как российские учебные пособия гораздо лучше соответствуют 5-балльной системе,

традиционно действующей в школах и вузах РФ. Официально 5-, а на деле 4-балльная система

оказывается недостаточно дискретной, чтобы объективно оценить языковую, и особенно

коммуникативную компетенцию учащихся, предполагающую демонстрацию ими сложного

набора навыков и умений продуктивного речеконструирования. Ситуация, как ни удивительно,

сходна с нашумевшими изменениями оценки в фигурном катании и гимнастике, когда был

осуществлен переход с 6- и 10-балльных систем на рейтинговые. Именно такая оценка наиболее

соответствует механизму проверки творческой деятельности любого рода, в том числе и в

преподавании иностранного языка. Предлагаемый подход означает необходимость реформы и

итоговых экзаменов по иностранному языку. По нашему мнению, эти экзамены должны

проводиться в формате признанных в Европе и мире экзаменов по иностранному языку, например,

Кембриджского или Оксфордского, с учетом требований и задач российского школьного и

вузовского обучения.

Преемственность школьного и вузовского обучения иностранному языку-отдельная и важная

тема. На сегодняшний момент несоответствие одного другому начинается уже на уровне

школьного и вузовского образовательных стандартов по этому предмету. Школьный ГОСТ

разработан подробно и в целом соответствует целям и задачам современного языкового обучения.

Этого нельзя сказать о стандарте вузовском, который для неязыковых учебных направлений явно

устарел и не соответствует современному социальному заказу российского общества. Не говоря

уже о том, что проведение языкового обучения в РФ сегодня вменяется в обязанность только

вузам гуманитарного профиля. Большие различия в концепциях школьного и вузовского обучения

иностранному языку приводят к отсутствию комплиментарности их содержания и несоответствию

уровней их сложности. Эта проблема также требует скорейшего решения. Как и системы оценки и

контроля обученности, стандарты школьного и вузовского обучения, иностранному языку должны

быть, приведены в соответствие друг с другом и с целями современного языкового образования.

стр. 126

Следует в обязательном порядке ввести обучение как минимум двум иностранным языкам и в

технических вузах, так как многие их студенты и выпускники также пожелают приобрести

академическую мобильность, невозможную без знания иностранного языка в первую очередь

социально-бытовой направленности.

Нужно также когерентное административное и педагогическое управление учебным процессом по

иностранному языку на уровне учебного заведения. Для этого необходимо сформировать

эффективную службу социологического сопровождения учебного процесса, позволяющую, во-

первых, осуществлять предварительную диагностику социально-учебных характеристик учащихся

(социального статуса, отношения к языкам, школьным знаниям, карьерным планам и т.д.) и только

на основе полученной информации формировать теоретическую концепцию и практический план

учебного процесса. Во-вторых, - обеспечить промежуточную диагностику состояния учебного

процесса по иностранному языку с целью выявления нарушений не только его методики, но и

цикличности, принципа поэтапного усложнения, социального напряжения и понижения учебной

мотивации в учебных группах, теневых взаимоотношений учащихся с преподавателями и

администрацией.

Для студентов языковых направлений важно создать и финансировать организации трудовой

практики с обязательным применением ими формирующегося языкового знания двух типов.

Первый - в качестве носителей языкового знания: например, работа в детских садах заодно решала

бы проблему дошкольного языкового обучения. Второй - в качестве получателей языкового

знания: в переводческой, преподавательской, туристической, секретарской и других видах

языковой деятельности.

Наконец, как представляется, важнейшей общественно-образовательной задачей сегодня является

создание условий для формирования культурно-языковой среды, позволяющей осуществление

взаимодействия российских граждан с носителями информации на иностранном языке (СМИ) не

только институционального, но и дополнительного образования, а также самостоятельного им

овладения. Думается, что практическое осуществление этих мер возможно на базе специальных

центров по изучению иностранного языка, создаваемых при учебных и социальных (библиотеки,

культурные центры) организациях. Перечисленные меры, на наш взгляд, отвечают __________объективному

росту востребованности знаний иностранных языков в российском социуме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Юрлов Ф. Н. Социальные издержки глобализации//Социол. исслед. 2001. N 7.

2. Сагинова О. В. Интернационализация высшего образования как фактор конкурентоспособности

(на примере Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова)

http://www.marketologi.ru/lib/sagino-va/inter_vuz2.html

3. Communication from the commission to the council, the European Parlamentl, the economic and social

committee of the regions. Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: An Action Plan 2004 -

2006. http://ec.europa.eu/education/doc/official/keydoc/actlang/act_lang_en.pdf

4. Нургалиев И. С. Международное измерение современного образования (российский взгляд на

американский опыт до и после 11 сентября 2001 года). Доклад на международной научно-

практической конференции "Модели и практика международного сотрудничества в системе

профессионального образования" 1.12.04 http://eduabroad.ru/journal/nurgaliev

5. Арефьев А. Л. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы

трудоустройства, http://www.bestreferat.ru/referat-79873.html

6. Растова Л. М. Жизненные планы выпускников школ // Социальное качество российской

молодежи на рубеже веков. Материалы всероссийской научно-практической конференции "Теория

и практика воспитательной работы в высшей школе". 21 - 23 марта, 2000. Барнаул.

7. Контарева Н. А. Совершенствование организационно-экономического механизма подготовки

кадров высшей квалификации в вузах России. Автореферат дисс... канд... экономических наук.

Москва, 2007.

8. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стремлений студентов //

Социол. исслед. 2003. N 10.

9. Перелетные студенты. 13.09.2006 http://www.radiomayak.ru/tvp.html?id=17350

10. Образование для взрослых людей. Postgraduate Education HR-news N 75 (05.10.05)

http://www.hr-journal.ru/hrnews/news.shtml

стр. 127__