Раздел 2

ДИАГНОСТИКА

ПЕРЦЕПТИВНО-СТИЛЕВЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

И МАЛОЙ ГРУППЫ

5.2.1. Социально-перцептивная оценка личностно-деятельностных особенностей

тренера (Ю. Ханин, А. Стамбулов)

Содержание методики. Шкала включает 24 вопроса, выявляющих отношение

спортсмена к тренеру по трем параметрам ( по 8 вопросов): гностическому,

эмоциональному и поведенческому.

Гностический параметр выявляет уровень компетентности тренера как специалиста с

точки зрения спортсмена. Эмоциональный определяет, насколько тренер симпатичен

спортсмену как личность, поведенческий - показывает, как складывается реальное

взаимодействие тренера и спортсмена.

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы

считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с тренером, то

напишите «да»; если же оно неверно, то «нет».

Опросник

1.Тренер умеет точно предсказать результаты своих учеников.

2.Мне трудно ладить с тренером.

3.Тренер - справедливый человек.

4.Тренер умело подводит меня к соревнованиям.

5.Тренеру явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

6.Слово тренера для меня - закон.

7.Тренер тщательно планирует тренировочную работу со мной.

8.Я вполне доволен тренером,

9.Тренер недостаточно требователен ко мне.

10.Тренер всегда может дать разумный совет.

11.Я полностью доверяю тренеру.

12.Оценка тренера очень важна для меня.

13.Тренер в основном работает по шаблону.

14.Работать с тренером одно удовольствие.

15.Тренер уделяет мне мало внимания.

16.Тренер, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

17.Тренер плохо чувствует мое настроение.

18.У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств,

которые применяет тренер.

19.Я не стану делиться с тренером своими мыслями,

20.Тренер наказывает меня за малейший проступок.

21.Тренер хорошо знает мои слабые и сильные стороны. Я хотел бы стать похожим

на тренера.

22.Я хотел быть похожим на тренера.

23. У нас с тренером чисто деловые отношения.

Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Гностический

компонент включает вопросы 1, 4, 7, 10, -13, -16, 19, 22 (номера со знаком «-»

означают ответ «нет», остальные - «до»). Эмоциональный - вопросы -2, -5, 8, 11,

14, -17, -20. Поведенческий -вопросы 3, 6, -9, 12, -15, 18, -21, -24.

Результат опроса представляют графически или с помощью таблицы. В таблице

дан один из вариантов обработки данных по шкапе «тренер-спортсмен».

Ф.И.О. (код) Показатели итоговый 1 А 3 5 5 132Б 3 4 310 3

В 2 1 2 5 4 Г

6

5

5 16 5Д 2 1 3 66Е 3 2 4 97

Ж 3 1 2 6 8 3 6 6 4 16 0 И 8 8 7 23 10 К 1 1

6 8 11Средняя арифметическая

Х+- m3,7 ± 0,6 3,4 1: 0,6 4,1 ± 0,5 I2,2+-l,7 Средняя арифметическая

оценка дает возможность представить своеобразный обобщенный «портрет» тренера,

нарисованный его командой, по каждому из исследуемых компонентов межличностного

взаимодействия и по итоговому показателю.

5.2.2. Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости

Инструкция. На каждый вопрос теста возможны три варианта ответа: «да»,

«нет», «не знаю». Не злоупотребляйте ответом «не знаю». Используйте его столько

в том случае, если вас действительно затрудняет однозначный ответ «да» или

«нет».

Опросник

1.Очень ли трудна и напряженна ваша работа?

2.Часто ли вы думаете о работе по вечерам и выходным дням?

3.Часто ли вам приходится задерживаться на работе или дома заниматься делами,

связанными с работой?

4.Чувствуете ли вы, что вам постоянно не хватает времени?

5.Часто ли вам приходится торопиться, чтобы справиться со своими делами?

6.Испытываете ли вы нетерпение, когда видите, что кто-то выполняет работу

медленнее, чем вы сами могли бы сделать?

7.Часто ли вы заканчиваете мысль собеседника до того, как он кончит говорить?

8.Если вам приходится ждать кого-нибудь, испытываете ли вы нетерпение?

9.Если вы испытываете напряжение или раздражение, трудно ли вам скрыть это?

10.Часто ли вас выводит из терпения ожидание в очередях?

11.Часто ли у вас возникает чувство, что время течет слишком быстро?

12.Предпочитаете ли вы поехать как можно быстрее, чтобы заняться более важным

делами?

13.Вы почти всегда ходите и делаете все быстро?

14.Стараетесь ли вы быть во всем первым и лучшим?

15.Считаете ли вы себя человеком очень энергичным, напористым?

16.Считают ли вас энергичным и напористым ваша жена или близкие?

17.Считают ли ваши знакомые, хорошо знающие вас люди, что вы относитесь к своей

работе слишком серьезно?

18.Часто ли бывает, что, читая или слушая собеседника, вы продолжаете думать о

своих делах?

19.Часто ли ваша жена или близкие просят вас меньше заниматься делами и больше

времени уделять семье?

20.Прилагаете ли вы усилия, чтобы победить в играх?

Обработка и интерпретация результатов

На каждый вопрос ответу «да» приписывается 2 балла, ответу «нет» - 0 баллов;

ответу «не знаю» - 1 балл. Подсчитайте общее количество баллов, набранных вами

в тесте.

Если вы набрали от 0до 10 баллов, то вы принадлежите к типу Б, Люди такого

типа четко определяют цели своей деятельности и выбирают оптимальные пути их

достижения. Они стремятся справиться с трудностями сами, трудности и их

возникновение подвергают анализу, делают правильные выводы. Могут долгое время

работать с большим напряжением сил. Умеют и стремятся рационально распределять

время. Неожиданности, как правило, не выбивают их из колеи. Люди типа Б

стрессоустойчивые.

Если вы набрали от 10до 20 баллов, то у вас проявляется склонность к типу Б,

но умеренно выраженная. Часто проявляете стрессоустойчивость, но не всегда.

Если вы набрали от 30 до 40 баллов, то вы принадлежите к типу А. Люди

такого типа характеризуются стремлением к конкуренции,'достижению цели, обычно

бывают не удовлетворены собой и обстоятельствами и начинают рваться к новой

цели. Часто они проявляют агрессивность, нетерпеливость, гиперактивность, у них

быстрая речь, постоянное напряжение лицевой мускулатуры.

Если вы набрали от 20до 50 баллов, то у вас проявляется склонность к типу

А, но умеренно выраженная. Неустойчивость к стрессам проявляется нередко.

5.2.3. Перцептивно-образная самооценка (В. В. Бойко)

Назначение. Данная методика нацелена на изучение динамичности

психоэмоционального «Я-образа» в зависимости от ситуаций (обычных,

благоприятных и неблагоприятных). Главный акцент сделан на исследовании

устойчивости нейтральных и позитивных эмоциональных состояний в трех

вышеуказанных ситуациях.

Инструкция. В левой части бланка для ответов представлены шесть

эмоциональных состояний, а в правой - степень их выраженности от 0 до 10 баллов.

При этом 0 означает полное отсутствие того или иного состояния, а 10 -

максимум его проявления. Задача испытуемого заключается в количественной оценке

каждого эмоционального состояния в трех заданных ситуациях: обычных,

неблагоприятных и благоприятных. Для этого в бланке для ответов сначала знаком

«О» обводится балл каждого из шести состояний в обычных, нормальных условиях,

затем знаком «?» обводятся баллы всех состояний в неблагоприятных условиях и

знаком «?» - в максимально благоприятных условиях:

О - обычно в норме;

? - возможный минимум в неблагоприятной ситуации;

? - возможный максимум в благоприятной ситуации.

Бланк для ответов

Я бываю:

Спокойным внешне 012345678910

Спокойным внутренне 012345678910

Активным 012345678910

В хорошем настроении 012345678910

Доброжелательным 012345678910

Оптимистичным 012345678910

Миролюбивым 012345678910

Обработка данных

На каждой оценочной шкале следует проследить за сочетанием сразу трех

показателей -«обычно», «неблагоприятно», «благоприятно». Комбинации баллов на

шкале дают представление о характере изменений, происходящих с

психогигиеническим «Я-образом» по тому или иному параметру.

Выявлено несколько устойчивых вариантов сочетаний оценок и соответствующих им

типов изменений «Я-образа». С помощью приводимой ниже таблицы вы можете

расшифровать полученные на шкалах данные:

Тип изменений «Я-образа» Обычно (баллы) Неблагоприятно (баллы) Благоприятно 1.

Нормальная изменчивость 4-6 3-4 8-10 2. Приемлемая ригидность 4-6 3-4 6-7 3.

Гипертимическая ригидность 7-8 4-7 8-10 4. Эйфорическая ригидность 9-10 7-10

9-10 5. Дистимическая ригидность 2-4 0-4 4-fi 6. Дисфорическая ригидность 0-5

0-2 3-5 7. Экзальтированная изменчивость 3-7 0-2 8-10 8. Неадекватная

изменчивость 4-5 6-Я 6-10 В случае, если комбинация полученных вами трех оценок

на шкале не отражена в таблице, отождествляйте ее с наиболее близким типом.

Интерпретация результатов

Нормальная изменчивость «Я-образа» означает, что ответные эмоциональные

реакции на жизненные ситуации адекватны и, по всей вероятности, сохраняют

коммуникабельную форму. Такой вариант изменений предпочтителен и

свидетельствует в пользу имиджа. Оценка «обычно» находится в границах 4-6

баллов, то есть в центре шкалы; при неблагоприятной ситуации оценка несколько

снижается в пределах 3-4 баллов; в благоприятной ситуации -повышается до 8-10

баллов. Эмоции «дышат», выполняют свою энергетическую и сигнальную функцию.

Партнеры, вероятно, видят естественные реакции наблюдаемого человека.

Следовательно, он открыт и откликается эмоциями на воздействие. Есть основания

доверять ему.

Приемлемая ригидность «Я-образа» выражается в том, что эмоциональные

состояния мало меняются в соответствии со смысловым воздействием. Эмоции слабо

«дышат» и, возможно, недостаточно информируют партнеров о переживаниях событий.

Тем не менее состояния сохраняют коммуникабельную форму, что, как правило,

импонирует участникам совместной деятельности. Баллы «обычно» - 4-6;

«неблагоприятно» - 3-4; «благоприятно» - 6-7.

Гипертимическая ригидность «Я-образа». В этом случае эмоциональный

стереотип поведения во всех ситуациях отличается мажорными окрасками: «обычно»

- 7-8 баллов; «неблагоприятно» - 4-7 баллов; «благоприятно» - 8-10 баллов.

Постоянно высокий энергетический тонус - естественное для респондента состояние,

но в конце концов его ресурсы «изнашиваются». При этом диапазон проявления

эмоций очень узок, их значения завышены даже в ситуации «обычно». Когда

наступает благоприятная ситуация, эмоции не могут адекватно проявляться. Данное

обстоятельство несколько затрудняет расшифровку эмоций со стороны окружающих:

личность всегда на подъеме, и трудно понять, как она относится к позитивным

переменам. Однако в целом ее психогигиенический «Я-об-раз» находится в

коммуникабельных границах, хотя, возможно, партнеры чувствуют некоторый

дискомфорт.

Эйфорическая ригидность «Я-образа» отмечается в том случае, когда ситуации

«обычно», «неблагоприятно» и «благоприятно» оцениваются очень высокими баллами

(7-10 баллов) и их значения сливаются. Индивид безжалостно растрачивает свою

эмоциональную энергию, практически живет на максимуме ее проявления. Понятно,

что эмоции «не дышат». Очень перегружены их смысловые значения для партнеров,

имидж становится некоммуникабельным. Самый тяжелый для взаимодействия вариант,

когда три фигуры на шкале - «кружок», «треугольник» и «квадрат» - сливаются в

районе 9-10 баллов. Это явное свидетельство нарушений в сфере эмоциональной

отзывчивости. Человек с такими психогигиеническим статусом не может вызывать

доверия.

Дистимическая ригидность «Я-образа» проявляется в том, что эмоции индивида

функционируют в узком диапазоне сниженных значений шкалы: «обычно» - 2-4 балла;

«неблагоприятно» - 0-4; «благоприятно» - 4-6. Эмоции «дышат» плохо, преобладают

минорные окраски состояний, определяющих имидж, что приводит к снижению

коммуникабельности личности и доверия к ней. В своем психогигиеническом

«Я-образе» личность с готовностью демонстрирует негативно окрашенные состояния

и не может откликаться на положительные ситуации.

Дисфорическая ригидность «Я-образа» характеризуется тем, что диапазон

эмоционального реагирования по шкале не бывает выше 5 баллов. Но самое

показательное то, что оценки «обычно» и «неблагоприятно» сливаются в границах

0-3 баллов. Личность страдает серьезными нарушениями в сфере эмоциональной

отзывчивхти, а ее имидж утрачивает коммуникабельность.

Экзальтированная изменчивость «Я-образа». Основным показателем в этом случае

является очень большой диапазон эмоционального реагирования: в

«неблагоприятных» обстоятельствах - минимум (0-2 балов), в «благоприятных» -

максимум (8-10). В обеих крайностях эмоции выдают большую энергию и перегружены

информацией. В результате они утрачивают коммуникабельность и вредят имиджу

личности.

Неадекватная изменчивость «Я-образа» проявляется а том, что на

неблагоприятные воздействия человек почему-то реагирует в диапазоне

гипертимических или эйфорических значений шкал. При этом нормативные его

реакции происходят в средних шкальных интервалах.

5.2.4. Определение стиля информационного усвоения

Назначение. Данная методика ориентирована на выявление ведущих способов или

предпочитаемых типов, моделей по сбору разнообразной информации

(профессиональной, средовой, познавательной).

Инструкция. Ниже приведены десять рядов по четыре слова в каждом. Около каждого

слова поставьте одну из четырех цифр:

4 - если оно лучше всего описывает вас;

3 - если оно хорошо описывает вас;

2 - если оно более или менее описывает вас;

1 - если оно совсем не подходит вам.

Не забудьте перед каждым словом поставить соответствующую цифру!

Бланк ответов

Увлеченный Экстремальный Разграничивающий Практичный Восприимчивый

Бесстрастный Аналитичный Соответствующий Чувствующий Наблюдающий Думающий

Делающий

Принимающий Осведомленный Оценивающий

Авантюрный

Интуитивный Расспрашивающий Логичный

Продуктивный Конкретный Внимательный Абстрактный Активный Ориентированный на

настоящее Задумчивый Ориентированный

на будущее Прагматичный Открытый для нового Проницательный Интеллигентный

Компетентный Опытный Наблюдательный Рациональный Ответственный Интенсивный

Сдержанный Рациональный Ответсвенный Сумма: Сумма: Сумма: Сумма:

Обработка и интерпретация результатов

Для подсчета сложите цифры в каждой колонке. Самый высокий балл указывает на

предпочитаемый учебный стиль:

Колонка 1 - конкретно-последовательный;

Колонка 2 - абстрактно-произвольный;

Колонка 3- абстрактно-последовательны и;

Колонка 4 - конкретно-произвольный.

5.2.5. Исследование стереотипов восприятия успешного ученика

Инструкция. Определите, какими качествами должен, по вашему мнению,

обладать школьник, чтобы достичь хороших и отличных результатов в учебе. Для

этого выберите шесть-семь (не более) самых важных, значимых качеств.

1.Дисциплинированный.

2.Умный, сообразительный.

3.Умеет самостоятельно ставить перед собой цели в учебной работе.

4.Хорошая память.

5.Трудолюбивый, усидчивый.

6.Умеет использовать чужой труд (конспекты, решение задач и пр.).

7.Владеет самоконтролем.

8.Умеет планировать работу и выполнять свой план.

9.Любознательный, любит учиться.

10.Всегда нацелен на успех.

11.Инициативный, не ждет, когда учитель заставит работать.

12.Работает на оценку.

13.Хорошее внимание.

14.Ответственный.

15.Умеет работать с книгой.

16.Умеет списать или воспользоваться шпаргалкой.

17.Аккуратный.

18.Независимый в суждениях.

19.Уверенный в себе.

20.Всегда ищет оригинальное решение.

21.Жизнерадостный.

22.Способен отстаивать свои убеждения.

23.Твердая воля.

24.Не конфликтует с учителем, покладистый.

25. Еще какое?

Обработка и интерпретация результатов

Анализируется состав выделенных качеств; с учетом преобладания

соответствующих качеств можно выявить следующие инструментальные типы успешного

ученика: субъективно-творческий (11, 18, 20, 22), общетрудовой (1, 5, 14, 17),

владеющий учебными умениями (3, 7. 8, 15), обладающий хорошими познавательными

способностями (2, 4, 13, 9), мотивацион-но-волевой (10, 19, 21, 23),

приспособительный (6, 12, 16, 24), комбинированный, вбирающий в себя

разнотипные качества.

Выявленный стереотип позволяет проникнуть в индивидуальное представление

школьника о сущности учебной деятельности, о технологии успеха: его ценностное

отношение к творческому стилю деятельности, понимание значимости базовых

учебных Умений, склонности к формально-приспособительной тактике учебного

поведения, предпочтительное отнесение успеха на счет либо врожденных качеств

ума, либо волевой напористости.

5.2.6. Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А. О. Прохоров)

Назначение. Для изучения эмоционального состояния можно использовать

цветорисус ночный тест диагностики психических состояний младших школьников. В

рисунках и цвете-] учащиеся могут выразить то, что им трудно сказать словами в

силу недостаточного развития, самосознания, рефлексии и способности к

идентификации. Кроме того, вследствие привлека-1 тельности и естественности

задания эта методика способствует установлению хорошего эмо-,. ционального

контакта, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Необходимый материал. Для работы необходимо иметь лист белой бумаги и

цвет-;! ные карандаши: красный, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый,

голубой, розо-, вый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован

квадрат размером 50 х 50 мм. (правая сторона будет предназначена для рисунка),

Инструкция 1. Ребята! Перед каждым из вас лежит листок бумаги и цветные

карандаши. На листе бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вам надо в

этом квадрате; цветным карандашом изобразить ваше состояние, то есть то, что вы

в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом,

то разделите квадрат на не-. сколько частей и закрасьте его карандашами разных

цветов. При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить

квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя

перпендикулярами на четыре части, горизонтально и лерпен-^ дикулярно к ней на

три части и т. д.)

После того, как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает

Инструкцию 2. \

Ребята! Сейчас каждый из вас изобразил свое состояние цветом, а теперь

подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его

представить и нарисовать., Это могут быть и окружающие вас предметы (парта,

доска, наш класс), а могут быть и предме-j ты, которых здесь нет, но на которые

похоже ваше состояние. Например, цветок, мяч, солнце, дождь и т. д. Если вы

затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или обра-! зом, то

нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа.

Время для проверки теста не должно ограничиваться.

Ключ к обработке результатов

Цвет Рисунок Состояние (в квадрате) Красный Тетрадь Активность (активация)

Парта Класс Доска и другие школьные атрибуты Красный, сочетание Радуга

Радость красного и желтого Новый год, елка Торт, мороженое Конфеты

Подарок Горка «5- Солнце Воздушные шары Цвет Рисунок Состояние (в

квадрате) Зеленый Светофор Внимание, сосредоточение* Машина Телевизор

Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска Розовый Робот Мечтание,

фантазирование Компьютер Машина Принцесса Кукла Черный Дождь Утомление,

усталость Клякса Ребенок спит за партой Оранжевый Цветы Дружелюбие,

доброжелательность Дети играют Животные Ребенок помогает старушке Желтый

Разбитая ваза Искренность Ребенок с учительницей, мамой Голубой Душ Бодрость

Бассейн Море Синий Скакалка Азарт Волейбол Футбол Поднятая рука Дети

с учительницей, со старшими Уважение Коричневый Поле Сочувствие, сострадание

«Скорая помощь» Могилка Ребенок упал, мама гладит его по головке

В таблице представлены не все, а только основные психические состояния

школьников, отмеченные как наиболее часто встречающиеся. При обработке

результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной

штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном

физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т. п., тогда как

большие размеры говорят об обратном.

Пользуясь данной методикой, педагог должен помнить, что динамическая

структура психического состояния может не иметь «монохарактеристики», так как

динамическое значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько

компонентов психики.

Литература

1.Барабанщиков В. А. Восприятие и событие. - СПб., 2002.

2.Гибсон Г. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 1988.

3.Гительмахер Р. Б. Социально-перцептивные процессы в управлении. - Иваново,

1992.

4.Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. -

Ярославль, 1999.

5.Ладанов И. Д. Практический менеджмент. - М., 1985.

6.ЛогвиненкоА. Д. Психология восприятия. - М., 1987.

7.Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое

содержание, диагностика, коррекция. - М., 2001.

8.Трусов В. П. Психология межличностного влияния и оценивания. - Л., 1984.

9.Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов-на-Дону, 1994.