
- •Педагогика как наука.
- •Структура педагогической науки.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Основные категории современной педагогической науки.
- •Образование выступает как социальный феномен и педагогический процесс.
- •Принципы педагогических исследований.
- •Организация педагогического исследования.
- •Методы педагогических исследований.
- •Методы педагогических исследования:
- •Классификация методов обучения.
- •Методы обучения.
- •Педагогические ценности (пц).
- •Образование как общечеловеческая ценность.
Классификация методов обучения.
1. По источнику получения знаний.
1 Словесные (источник знаний – устное или печатное слово).
2 Наглядное (источник знаний – наблюдаемые объекты, предметы, наглядные пособия).
3 Практические (источник знаний – практические действия).
1 Словесные
1) рассказ – устное повествовательное изложение содержания учебного материала.
а
2) объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого с точки зрения отдельных понятий, явлений.
Требования к объяснению:
- точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса
- аргументация и доказательство
- использование сравнений, аналогий
- яркие примеры
- безукоризненность логики изложения.
3) беседа – диалогический метод обучения, при котором обучающий путем постановки тщательно продуманной системы вопросов, подводит обучаемых к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
2. Наглядные.
Значение:
- дает новые знания, формирует яркое четкое представление об изучаемом
- формирует абстрактное мышление
демонстрация и иллюстрация – использование различной наглядности и ТСО.
показ – специфический метод обучения, в основе которого лежит подражание.
наблюдение – вид самостоятельной работы учащихся по заданию учителя.
3. Практические (формируют)
Упражнения – повторение действий, в результате которых знания становятся умениями, вырабатываются навыки.
Лабораторные работы – проведение опытов и наблюдений.
Занятия с обучающими машинами, компьютером.
ІІ. По характеру мыслительной деятельности.
1. Репродуктивные (активное восприятие и запоминание информации в готовом виде).
2. Проблемно-поисковые:
1) Метод проблемного изложения (учебная задача сообщается в виде проблемы, учитель по ходу изложения решает эту проблему, ведя за собой мышление учащихся).
2) Частично-поисковый (система последовательных, взаимосвязанных вопросов позволяет учащимся высказывать предположения, доказывать их справедливость, получая новые знания).
3) Исследовательский метод (проблемно-поисковые упражнения).
ІІІ. По логике изложения учебного материала:
1. Индуктивные (от частного к общему).
2. Дедуктивные (от общего к частному).
ІΥ. По степени руководства учебной работой:
1. Под руководством учителя.
2. Самостоятельная работа – это особый вид учебной деятельности учащихся, осуществляемый без непосредственного участия учителя.
Выбор методов обучения зависит от многих показателей:
- от дидактической задачи
- от возрастных особенностей учащихся
- от материальной оснащенности школы
- от места нахождения учебного заведения
- надо учитывать рекомендации психологов и физиологов о необходимости чередования видов деятельности.
Требования к методам:
- должны соответствовать психолого-педагогическим особенностям учащихся
- должны содействовать развитию учащихся
- должны достигать прочных знаний умений и навыков.
Общие действия в структуре познавательной деятельности: планирование конкретных способов получения требуемого результата, контроль способов получения требуемого результата, контроль соответствия полученного результата требуемому, обоснование принципа действия, выбор метода.
Использование в обучении общих действий обусловлено тем, что наряду с процессом усвоения, должен постоянно функционировать целенаправленный процесс конструирования нового знания.