ПЕДАГОГИКА лекции / Воспитание пациентов (2)

Разработаны теоретико-методологические основы проектирования программ формирования и развития самосохранительной деятельности с целью улучшения и укрепления здоровья у пациентов.

Практическая значимость исследования:

Научно-исследовательская работа выполнена в соответствии с планами РГУ им. И.Канта и аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» Минобразования РФ. Обосновано; и разработано методическое обеспечение воспитания пациентов;, способствующее развитию у них характеристик- личности и деятельности, определяющих здоровье.

Результаты исследования могут быть использованы для реализации ФГОС ВПО по медицинским специальностям в части обеспечения формирования у будущих врачей профессиональных и общекультурной компетенций, разработке теории и технологии подготовки медицинских работников на основе учебных планов и образовательных программ, в том числе повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей медицинских факультетов вузов, колледжей, а также программы «Преподаватель высшей школы».

Методика, предназначенная для формирования индивидуальных основ самосохранительной деятельности, показала свою эффективность и может быть использована педагогами для подготовки будущих специалистов квалификации «врач».

Методическое обеспечение может быть использовано для формирования и развития самосохранительной деятельности у других категорий населения.

Достоверность основных положений, выводов и полученных результатов исследования обеспечивается исходной методологической основой, применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, а также опытом автора по организации здравоохранения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения по проблеме исследования были опубликованы в журнале «Вестник РГУ им. И. Канта, включенном в реестр ВАКа для публикации результатов научных исследований, сборниках научных трудов, докладывались и были обсуждены на 2 научно-практических конференциях, в том числе 1 международной:

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Педагогические основания профессиональной деятельности современного врача обеспечиваются необходимостью интеграции процесса лечения и воспитания пациента, формирования у него готовности к деятельности по сохранению и улучшению здоровья, ориентации на здоровый образ жизни и личностной ответственности за преодоление физического недуга, которые определяют субъектную позицию пациента. Воспитание пациента — важная составляющая профессиональной деятельности врача, существенно влияющая на её результаты.

2. Формирование основ самосохранения у пациентов предполагает интеграцию медицины и педагогики, предусматривает существенное изменение профессиональной деятельности врача, овладение знаниями о закономерностях возникновения поведенческих реакций, личностных свойств и черт характера, влияющих на здоровье. Воспитание основ самосохранения здоровья у пациента— это целостный системный процесс педагогического сопровождения пациента, включающий формирование психологической установки на сохранность здоровья, развитие у него убеждений в необходимости совершенствования самосохранительной деятельности, овладения знаниями, умениями и навыками, помогающими преодолеть последствия заболевания и предупреждать появления рецидивов.

3. Методика воспитания пациентов обеспечивается совокупностью целей, задач, средств и методов формирования основ самосохранительной деятельности в сознании пациентов, на основе целостности и единства всех компонентов воспитательного процесса, единства действий и требований всех субъектов воспитания, индивидуального похода, гуманизма и уважения к личности пациента, соотнесения воспитания с социокультурной средой, возрастными и индивидуальными особенностями пациента. Эффективность методики определяется педагогическим руководством и компетентностью врача и самостоятельной деятельностью и активностью пациента в отношении здоровья в условиях малой группы в лечебном учреждении.

4. Критериями эффективного использования методики воспитания пациента будущими врачами являются: интериоризация установок к самосохранительной деятельности, формирование устойчивых убеждений в ценности здоровья, ответственности за здоровое поведение, навыков сохранения и поддержания здоровья и готовности к активной деятельности по сохранению и улучшению здоровья в целом.

5. Эффективность педагогической деятельности врача в лечебном заведении будет обеспечена, если: а) будет направлена на формирование и развития у пациента в процессе воспитания предрасположенности и готовности действовать в интересах здоровья, а также овладение им навыками деятельности, способствующими достижению здоровья и (или) улучшению качества жизни; б) будет основана на базовых принципах современного воспитания, установленных педагогической наукой; в) если воспитание пациента будет включено в повседневную профессиональную деятельность врача.

Структура и объем диссертации: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 284 источника, 2 приложения.

Заключение диссертации кандидат педагогических наук Куликов, Сергей Иванович

Выводы формирующего эксперимента

Из таблицы 1 видно, что показатель общей готовности к самосохранительной деятельности у пациентов, страдающих хроническими заболеваниями органов дыхания и участвующих в программе воспитания, достиг почти 70% от максимально возможного результата в рамках предложенной методики. В то же время показатели контрольной группы практически не изменились.

Выявленная динамика иерархии целей и средств их достижения у респондентов экспериментальной группы весьма благоприятна для целенаправленной самосохранительной деятельности, поскольку создает у пациента гармоничную непротиворечивую диспозицию, которая направляет его активность в самых разных сферах жизнедеятельности, в том числе сфере самосохранительной деятельности в отношении здоровья.

В целом данные повторной диагностики подтверждают существенное повышение уровня готовности пациентов, страдающих заболеваниями дыхательных путей, к самосохранительной деятельности, которая улучшает их качество жизни.

Отдельного внимания заслуживает улучшение общего эмоционального состояния пациентов: они перестали испытывать страх перед обострениями болезни, активно поддерживают воспитательные мероприятия и сами занимаются профилактикой общего плана.

Полученные данные подтверждают эффективность предлагаемой программы воспитания пациента в условиях лечебного учреждения.

3.4 Оценка эффективности методики воспитания пациента в условиях городского лечебного учреждения

Оценка эффективности методики воспитания производится по результатам достижения воспитательных целей, поставленных перед разработчиками методики, студентами и врачами, которые ее реализовали, и пациентами, которые являлись субъектами воспитания.

Воспитательные цели методики, которая апробировалась в течение двух лет, в определенной мере достигнуты, поскольку у большинства пациентов-участников программы, страдающих хроническими заболеваниями дыхательных путей, существенно улучшилась готовность к самосохранительной деятельности. Эта готовность нашла свое отражение не только в предрасположенности пациентов к самостоятельному выбору благоприятных для здоровья вариантов жизнедеятельности, но и воплотилась в навыках и привычках, снижающих риск рецидивов заболевания и повышающих контроль над ним. Более того, самоконтроль повысил в их глазах свою ценность как средство сохранения здоровья. В сознании пациентов сформировалось убеждение в значимости самосохранительной деятельности, обозначилось желание расширять свой кругозор, развиваться и совершенствоваться физически и духовно.

Объективным результатом можно считать снижение количества дней потери трудоспособности у пациентов экспериментальной группы: если в 2006- 2007 годах один пациент в среднем находился на лечении (амбулаторном или стационарном) 32 дня, то в результате реализации методики это число сократилось до 24 дней.

Реализация методики показала, что, несмотря на трудности в работе современного врача, его воспитательный потенциал достаточно велик. Переоценка ценностей и повышение ответственности за обеспечение своего здоровья, то есть самосохранительную деятельность и ее результаты и другие изменения в сознании пациентов, несомненно, являются плодами воспитания, поскольку в контрольной группе подобных изменений не отмечено.

Развитый потенциал самосохранительной деятельности не отменяет для большинства пациентов медикаментозного лечения, однако вносит в него существенные коррективы: количество эпизодов обострения постепенно снижается, пациент имеет план управления своим состоянием, что улучшает его качество жизни. Готовность к самосохранительной деятельности повысилась у большинства пациентов, однако за пределами лечебного учреждения от пациента и в дальнейшем требуется дисциплина и самодисциплина, последовательное выполнение требований врача (ведение дневника и т.д.). Активная работа в группах усиливает эффект, поскольку пациенты поддерживают друг друга и формируют свой круг общения, а врачу в дальнейшем остается периодический контроль над ним.

Реализация методики показала, что у всех субъектов воспитательного процесса, которые в ней участвовали, изменился угол зрения на здоровье и болезнь. Болезнь перестала быть трагедией, ушло ощущение беспомощности и полной зависимости от медицины, и в то же время улучшилось взаимодействие с врачами.

Опыт реализации методики воспитания пациентов показал, что студенты медицинской специальности, интерны и врачи, участвовавшие в программе воспитания, в целом владеют здоровьесберегающими технологиями и обладают коммуникативными компетенциями и общей культурой общения, позволяющими организовать работу в группах, проводить воспитательную работу с различными категориями пациентов. Они великолепно знают физиологию и в основном компетентны учитывать в воспитательном процессе возрастные, индивидуальные и личностные особенности пациентов

Однако в том, что касается педагогической подготовки, существуют не решенные вопросы. Хотя студенты и интерны старались точно применять методику воспитания, они, как правило, копировали педагогические приемы, виденные ими в вузе или школе, поскольку не достаточно владели современными технологиями воспитания и обучения. Не достает компетенции в воспитательной работе с пациентами с особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья. Пока не каждый специалист способен «видеть» многообразие пациентов и реагировать на их индивидуальные потребности. Тем не менее, руководствуясь разработанной нами программой, студенты и интерны в основном сумели организовать воспитание в деятельностной парадигме.

Таким образом, можно констатировать, что воспитательные цели достигнуты, задачи решены, апробация данной методики воспитания пациента показала эффективность применения ее в лечебном учреждении.

В то же время необходимо отметить, что, реформы, проходящие в системе здравоохранения, сегодня практически не предусматривают затрат рабочего времени на воспитательную работу. Поэтому от руководства лечебного учреждения требуется поддержка проведения мероприятий и методик, не предусмотренных традиционной должностной инструкцией врача (выделение помещения, оборудования и дополнительного рабочего времени для групповых форм воспитательной работы). По всей видимости, настало время пересмотреть виды профессиональной деятельности медицинского работника в русле современной интеграции педагогики и медицины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ускорение темпов социально-экономического развития общества и рынок труда предъявляют высокие требования к активной деятельности и состоянию здоровья современного человека. Общие принципы организации медицинской помощи населению в настоящее время не дают желаемого эффекта, несмотря на современное качество и условия жизни людей. Усугубляет ситуацию кризис институтов семьи, образования и экономики, который привел к изменению соотношения социально-экономических условий, структуры заболеваемости и других факторов, обусловливающих состояние здоровья населения в РФ.

Сложившиеся противоречия между требованиями социально-экономического и социокультурного развития общества и характеристиками системной деятельности по улучшению и сохранению здоровья россиян требуют новых видов и форм профессиональной деятельности по укреплению здоровья народонаселения.

Представляется, что таковым становится содействие людям в усилении контроля над своим здоровьем и его детерминантами путем совершенствования индивидуальных механизмов самосохранения, сокращения рисков для здоровья и развитию основ самосохранительной деятельности. Подобная деятельность выходит за пределы стереотипных представлений о медицинской деятельности в сферу воспитания и обучения пациентов и строится на основе интеграции педагогических и медицинских знаний и методов.

Интеграция медицины и педагогики в общепринятом сегодня ее понимании нашла свое отражение в идеях и концепциях комплексного воспитания и обучения человека, сформулированных в процессе развития науки еще в ХУН-ХУШ вв. На современном этапе педагогика и медицина могут интегрироваться на социально-культурном, конституционально-превентивном и дидактическом уровне взаимодействия, предполагающих разные виды педагогической деятельности врача, в том числе воспитание и обучение пациентов с определенными диагнозами поведению, предотвращающему рецидивы заболевания. Каждый вид педагогической деятельности врача ставит перед ним разные цели: широкую социально-культурную цель популяризации здорового образа жизни, превентивную цель формирования установок и навыков самосохранительной деятельности у людей, имеющих предрасположенность к определенным заболеваниям или пациентов с хроническими заболеваниями. Среди них выделяется научно-практическая цель выявить наиболее эффективные педагогические модели, приемы и методы взаимодействия с пациентами, позволяющие повысить качество медицинской помощи населению.

Коллектив медицинских работников медицинского учреждения имеет особый воспитательный потенциал, истоки которого уходят корнями в происхождение медицинской профессии. Данный потенциал заключается в традиционно сильном влиянии врачей на значимые убеждения, установки и поведение пациентов, высокой степени доверия врачам и компетентности медицинских работников относительно здоровья пациентов.

В связи с вышесказанным лечение пациента следует интегрировать с методами воспитания у него базиса самосохранительной деятельности в самых разных сферах его жизни. Это позволит формировать, развивать и усовершенствовать индивидуальные основы самосохранительной деятельности у пациентов лечебного учреждения и тем самым улучшить их качество здоровья.

Методология воспитательной работы врача будет эффективной, если она основана на деятельностном подходе, ориентированном на целенаправленное развитие характеристик личности и поведения пациента, определяющих его деятельность в сфере здоровья и болезни.

Предложенная и апробированная нами методика воспитания нацелена на создание в процессе профессиональной медицинской помощи в лечебном учреждении условий для формирования у пациентов таких изменений в личности и поведении, которые повышают значимость самосохранительных ценностей и убеждений в необходимости самосовершенствования самосохранительной деятельности, повышают ответственность за ее реализацию и результаты, улучшают готовность к самостоятельному выбору благоприятных для здоровья вариантов жизнедеятельности.

Предложенная методика воспитания базируется на классических принципах: связи воспитания с социокультурной средой; педагогического руководства и самостоятельной деятельности и активности пациента.

Содержанием методики является поэтапное формирование и развитие индивидуальных основ самосохранительной деятельности— характеристик личности, которые определяют характер и направленность данной деятельности (в частности оптимальной иерархии ценностей, системы установок и диспозиций, индивидуальной ответственности за ЗОЖ, а также понятий и правил организации здорового образа жизни). Они служат факторами самосохранительной деятельности и являются предметом воспитания.

Логика программы выстроена по степени сложности от формирования элементарных основ к системной готовности личности пациента к самосохранительной деятельности ( 4 этапа).

Эмпирическая проверка методики воспитания на примере больных хроническими заболеваниями органов дыхания доказала ее эффективность. В течение 2-х лет у 50 пациентов, включенных в экспериментальную программу воспитания по разработанной нами методике, существенно повысилась готовность к самосохранительной деятельности.

Среди объективных трудностей на пути внедрения методики в практику, и тем самым интеграции педагогики и медицины, можно выделить следующие: отсутствие теории здоровья, которая бы выявила механизмы его достижения и принципы здорового образа жизни человека, акцент профессиональной подготовки врачей на лечении болезней, недостаток времени у врача в период контакт с больным, и отсутствие у врача педагогической подготовки, которая позволила бы ему вести воспитательную работу с использованием педагогических технологий и методов.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза, выдвинутая на начальном этапе исследования, нашла полное подтверждение в ходе теоретического анализа и эмпирического исследования.

Список литературы диссертации кандидат педагогических наук Куликов, Сергей Иванович, 2011 год

1. Абросимова Ю.Е., Ушакова В.Л., Бугакова Т.И. Подходы к оценке здоровья населения в связи с состоянием окружающей среды и к созданию программ оздоровления городов // Здравоохранение РФ. - 1994. - №5. - С. 19 -23.

2. Агаджанян Н.А., Алексеев C.B., Ананьев В.А., Андреев Ю.А. Валеология человека: здоровье любовь - красота: В 2 кн., 5 т. - 2-е изд., доп. и откорректир. СПб.: Петрос, 1998.

3. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар, 1995.

4. Алексеев C.B. Проблемы профилактики и сохранения здоровья с позиции экологии человека // Центральная научно-исследовательская лаборатория за 30 лет работы: Тезисы докладов научно-практической конференции. СПб.: Здоровый мир, 1994. С. б 7.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. 326 с.

6. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб.: Речь, 2006. 384 с.

7. Аникин И.Л. Монастырская медицина Древней Руси // Советское здравоохранение. 1991.-№ 11.-С. 58-61.

8. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX вв. М.: Педагогика, 1990.

9. Антонов А.И. Основные положения программы исследования. Отношение человека к здоровью и продолжительности жизни / отв. ред. И.В. Журавлева. М., 1989.

10. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980.- Т. 1. - № 2. - С. 52 - 60.

11. Апанасенко Г.JI. Валеология: стратегия здравоохранения будущего // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии; II национальный конгресс по натуротерапии и рекреации: Материалы конгрессов. СПб.: Здоровый мир, 1997. С. 8 - 10.

12. Аронсон П. Утрата институционального доверия в российском здравоохранении // Журнал социологии и социальной антропологии. 2006. -№2.-С. 13-26.

13. Атлас здоровья в Европе. М.: Вест Мир, 2004. 120 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

15. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 3. - С. 32-46.

16. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: ЗАО Экономика, 2003. 428 с.

17. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практик физической культуры. — 1999. № 4. - С. 21 — 26.

18. Бальсевич В.К., Муравов И.В., Сафонова Ж.Б. и др. Физическая активность пожилого человека/ под ред. В.К. Бальсевич. М.: Знание, 1986, 96 с.

19. Баранов A.A. Окружающая среда и здоровье // Педиатрия. 1994. - № 5. - С. 5 — 6.

20. Басалаева Н.М., Савкин В.М., Хюннинен Т.Е. Об организации республиканского научно-практического центра валеологии // V

21. Международной научно-практической конференции. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы докладов. Ижевск: Удмурдский университет, 1996. С. 322 - 323 .

22. Башук В.Г., Хахалев Э.Н. Валеологическая направленность обучения в медицинском колледже // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии: Тезисы докладов. СПб.: Здоровый мир, 1996. С. 26 - 27.

23. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное.пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

24. Белицкий М. Шумеры. Забытый мир. М.: Вече, 2000. 429 с.26i Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М:, 1998; 33 с.

25. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 350 с.

26. Бергман С. Месопотамия. Университет Виндзора. М.: Вече, 2007. 416 с.

27. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / под ред. A.B. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.; Воронеж, 1997.

28. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии: Учебник. СПб.: Водолей, 1998. 558 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

30. Блохина H.H. Становление государственного российского здравоохранения в начале XX века // Главный врач. 2002. - № 1. - С. 63 - 70.

31. Богоявленский, H.A. Медицина у первоселов Русского Севера. Очерки из истории санитарного быта и народного врачевания XI XVIII вв. Л.: Медицина, 1966. 160 с.

32. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. 304 с.

33. Брестед Д., Тураев Б. История древнего Египта. М.: ACT; Полигон, 2008. 576 с.

34. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт. 1990. 208 с.

35. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов: 3-е изд. М.: Флинта; Наука, 2005.416 с.

36. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров науч. основ здоровья и развития в Кузбассе; Учебно-методическое пособие / Кемеровского обл. ин-т усовершенствования учителей и др. Кемерово: ОблИУУ, 1995. 202 с.

37. Вангородская С.А. К вопросу о диагностике самосохранительного поведения // III Всероссийский социологический конгресс: программа, тезисы докладов, публикации, организаторы. М.: ИС РАН, РОС, 2008.

38. Васильев C.B. Формирование валеологической культурьг пофессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. — 18 с.

39. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни стереотипные* представления и реальная ситуация // Школа здоровья. - 1999. - № 2. — С. 5 — 19.

40. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. 352 с.

41. Вельвовский И.З. Болгарский метод суггестопедии как метод психогигие-нопедии вклад в психогигиену умственного труда и педагогику // Проблема суггестологии. / Материалы I Международного симпозиума по проблемам суггестологии. София, 1973. - С. 92 - 95.

42. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Валеология: новое или забытое ■ старое? // V Международная научно-практическая конференция. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы докладов. Ижевск: Удмурдский университет, 1996. С. 325 - 326.

43. Виенонен М. Реформы здравоохранения в Европе: как они повлияли на охрану здоровья репродуктивного здоровья? // Планирование семьи. 2000. -№1-2.

44. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: Учебное пособие для вузов. М.: Гардарики., 2007. 218 с.

45. Войтенко В.П. Здоровье здоровых: введение в санологию- Киев: Здоровья, 1991.-245 с.

46. Войцехович Б.А. Общественное здоровье и здравоохранение: "Учебное пособие для студентов мед. вузов. М.: Феникс, 2008. 204 с.

47. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов; студентов и учителей. М., 2000. 96 с.

48. Воронцов ИМ. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии // Сборник научных трудов. СПб.: СпбГУ, 1991. С. 5 -27.

49. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы, I Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Здоровый мир, 1995. С. 3 - 5.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT, 2008, 671 с.

51. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. Психология развития: Хрестоматия / под ред. Болотовой А.К., Молчановой О.II. М.: Омега-Л Черо, 2005. 524 с.

52. Гавалов С.М., Демченко А.Е., Казначеева Д.Ф. и др. О пассивном курении и частоте бронхолегочной патологии у детей // Педиатрия: 1994; -№1.

53. Гегечкори Л.Ш. Системный подход к обучению языкам взрослых // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сборник наунн. тр. /отв. ред. С.И. Мельник. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. Вып. 5. - С. 63 -76.

54. Гез Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сборник научн. тр. / отв. ред. С.И. Мельник. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. -Вып. З.-С. 31-45.

55. Герасименко Н.Ф. Кризис здоровья и здравоохранения как угроза национальной безопасности страны // Аналитический вестник / Федеральное собрание. Парламент РФ. Государственная дума. М., 2001. Вып. 12. - С- 2 -12.

56. Геродот. История. В 9-ти кн. Книга 2. Евтерпа / пер. Г-А. Стратановского. М.: ООО ACT; Ладомир, 2001. 752 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философ1110-М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

58. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособи® Для вузов. М., 2003. 175 с.

59. Гомер. Илиада / пер. с древнегреч. В.В. Вересаева. М Л-г.: Гос. И3Д-худож. лит., 1949. - Песнь IV - С. 87 - 88.

60. Гончаренко М.С., Исакова Т.И. Задачи практической валеологии // ^ национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. Тезисы докладов. СПб.: Здоровый мир, 1996. С. 48.

61. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Красанд, 2010. 240 с.

62. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / под Селивановой Н.Л. М., 1998.

63. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: СПбГУ, 1023 с.