Педагогическими можно считать и ситуации личностных значений болезни:
•болезнь как препятствие, которое должно быть преодолено (например, потеря работы).
•болезнь как враг, угрожающий целостности личности.
•болезнь как наказание за прошлые грехи.
•болезнь как проявление врожденной слабости организма.
•болезнь как облегчение (может приветствоваться, т.к. позволяет уйти от социальных требований, ответственности; например, болезнь, освобождающая юношу от воинской обязанности).
•болезнь как стратегия приспособления к требованиям жизни (например, использование болезни для получения денежной компенсации).
•болезнь как невозвратимая потеря, ущерб (например, подросток с диабетом может считать всю жизнь испорченной).
•болезнь как положительная ценность, помогающая личности обрести более возвышенный смысл жизни или лучшее понимание искусства.
3.2.Педагогическая сфера деятельности врача
Приняв на себя педагогическую задачу, врач должен позаботиться о психологической комфортности пациента, которая состоит:
•в защищенности от стрессовых состояний,
•возможности выяснить все для него необходимое,
•особое значение в таком случае приобретает характер протекания беседы, которую ведет врач.
Разработка педагогических оснований для интеграции педагогической составляющей в профессиональную деятельность врача требует также проанализировать, как фундаментальные категории педагогики нашли свое отражение в педагогическом процессе, осуществляемом врачом, и каковы условия успешности данного процесса.
3.3. Педагогическая сфера деятельности врача
У медицинской педагогики три позиции, которые взаимно дополняют друг друга:
Первая связана с рассмотрением педагогического содержания профессиональной деятельности врача.
Вторая позиция позволяет представить обучение пациента как процесс формирования у него готовности к самосохранительной деятельности.
Третья позиция представляет методическое обеспечение для решения данной задачи в профессиональной деятельности врача.
3.4. Педагогическая сфера деятельности врача
1. Профессиональная деятельность практикующего врача имеет неотъемлемую педагогическую составляющую, направленную на формирование у пациентов индивидуальных качеств, способствующих восстановлению и сохранению здоровья.
2.Методология обучения и воспитания пациентов может быть основана на личностно-деятельностном подходе, ориентированном на целенаправленное развитие характеристик личности и поведения пациента (убеждений, ответственности, установок, умений и навыков), определяющих его деятельность в сфере здоровья и болезни.
3.Разработка методических оснований работы врача позволяет развивать у пациентов индивидуальные основы сохранения здоровья и тем самым усовершенствует медицинскую помощь.
3.5.Педагогическая сфера деятельности врача
Задачи медицинской педагогики:
-актуализация интересов, склонностей, привязанностей, утерянных в связи с концентрацией на болезни;
-обучение приемам саморегуляции;
-управления своим состоянием;
-изменение или формирование необходимой среды общения;
-активизация процессов самоконтроля.
3.6.Педагогическая сфера деятельности врача
4. Обучение во врачебном деле
Обучение (во врачебном деле) –
это целенаправленно организованный процесс для решения проблем пациента, связанных с дефицитом знаний, умений.
Обучение:
-преподавание
-учение
Преподавание –
система действий обучающего, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью формирования системы знаний умений и навыков, их воспитания и развития.
Учение –
целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность обучаемого по овладению системой знаний, способов их переработки, хранения и применения, в ходе которой происходит развитие и воспитание личности.
4.1. Обучение во врачебном деле
Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения.
- Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
- Развивающая функция обозначает, что в процессе обучения происходит развитие обучающегося.
Направление развития:
-развитие речи
-мышления
-сенсорной и двигательной сфер личности
-эмоционально-волевой сферы
-потребностно-мотивационной сферы
4.2.Обучение во врачебном деле
Воспитательная функция состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов и т.д.
1-ый воспитывающий фактор – содержание обучения. Гуманитарные и эстетические дисциплины имеют самый большой воспитывающий потенциал.
2-ой воспитывающий фактор – система методов преподавания.
3-ий воспитывающий фактор – стиль взаимодействия участников процесса обучения.
Системообразующие понятия процесса обучения:
-цель обучения
-преподавание
-учение
-результат
4.3. Обучение во врачебном деле
Переменные составляющие:
-средства управления (содержание учебного материала)
-методы обучения
-организационные формы
-средства обучения
Принципы обучения.
Принцип педагогического процесса – исходное положение, определяющее деятельность обучающего и обучающегося.
-Научности
-Систематичности и последовательности
-Принцип доступности
-Принцип наглядности – «золотое правило» дидактики
-Сознательности и активности
-Прочности
-Индивидуализации и дифференциации.
4.4.Обучение во врачебном деле
5. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.
Метод –
способ совместной деятельности педагога и личности по достижению целей образования
(обучения, воспитания).
По источнику получения знаний:
1)Словесные (источник знаний – устное или печатное слово).
2)Наглядные (источник знаний – наблюдаемые объекты, предметы, наглядные пособия).
3)Практические (источник знаний – практические действия).
5.1.Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.