Ещё сохраняются противоречия на научно- методическом уровне:

•между новым педагогическим компонентом в содержании обучения врачей и недостаточным методическим обеспечением формирования педагогических профессиональных компетенций;

•между высоким воспитательным потенциалом, компетентностью врача в сфере здоровья и отсутствием у него методических средств для обучения и воспитания у пациентов индивидуальнойсамосохранительной деятельности.

Всвязи с этим необходима разработка методики обучения и воспитания пациентов, с учетом специфики взаимодействия их

смедицинскими работниками

5.22. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

Сферы обучения пациента, на которые можно воздействовать:

1.Познавательная- направленная на умение пациента анализировать

исинтезировать полученные из окружающей среды знания,

впечатления.

2. Эмоциональная– характеризует настроение, которое зависит от эмоциональных свойств личности: впечатлительности, сентиментальности, отзывчивости и т.д.

3. Психомоторная сфера – характеризует изменение настроения, чувств, двигательную активность пациента, зависит от психомоторного развития личности, общего самочувствия, нервно-психических и соматических заболеваний.

4. Социально-психологическая сфера – отражает гражданскую позицию человека, его личностные и деятельные особенности (способности, интеллект, самооценку, работоспособность, отношение к обучению и др.)

5.24. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

Позиции пациента (или членов его семьи) в ситуации педагогического взаимодействия:

-пассивное восприятие и усвоение информации извне – в основе научения лежит преподавание готовой информации, готовых знаний и умений на основе методов: рассказа, показа и требования к определенным действиям пациента.

-активный самостоятельный поиск и использование информации – естественное самонаучение, направленное на удовлетворение своих потребностей и интересов.

-направленный поиск, организуемый извне и использование информации – организуются внешние источники поведения

(требования) так, что они формируют необходимые интересы пациента, а уже на основе этих интересов пациент осуществляет активный отбор и использование необходимой информации.

5.25. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

Этапы процесса обучения пациентов:

2 этап

Определение содержания обучения (чему учить) (интерпретация проблем пациента, связанных с дефицитом знаний).

Содержание обучения отражается в индивидуальном плане обучения.

5.27. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

Этапы процесса обучения пациентов:

3 этап

Постановка целей обучения, планирование обучения, его организация, оценка качества и эффективности обучения.

Цели должны быть конкретными, просто и доходчиво сформулированы и реализованы в форме видов деятельности.

5.28. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

Планирование обучения осуществляется совместно с пациентом,

с учетом его индивидуальных пожеланий, выбора времени обучения.

Необходимо осуществлять постоянный контроль, переходящий в самоконтроль и оценку (самооценку).

Всякое действие становится регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности обучения..

5.29. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

Литература:

1.Педагогика в медицине/Под ред. Н.В.Кудрявой. – М.: Академия, 2006 – 320с.

2.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

3.Педагогика: учеб. / Л.П.Крившенко (и др.); под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,2008.

5.30. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.