Курский государственный медицинский университет

План

1.Медицинская педагогика и детерминация её содержания

2.Роль выдающихся медиков в развитии общей и специальной педагогики

3.Педагогическая сфера деятельности врача

4.Обучение во врачебном деле

5.Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

В число неблагоприятных обстоятельств, влияющих на состояние здоровья наших соотечественников, входит целый ряд разноуровневых и разнохарактерных условий и факторов (1):

•неудовлетворительное состояние биологической среды обитания, периодически взрывающееся локальными экологическими катастрофами,

•социальная нестабильность,

•изменение экономических условий жизни населения,

•жесткие требования к темпам, характеру и уровню профессиональной деятельности, жесткая регламентация времени, жизни в условиях перманентного психологического стресса,

•гиподинамия (недостаток двигательной активности) и, как следствие, снижение защитных функций организма,

•низкая культура самосохранения,

1.2.Медицинская педагогика и детерминация её содержания

В число неблагоприятных обстоятельств, влияющих на состояние здоровья наших соотечественников, входит целый ряд разноуровневых и разнохарактерных условий и факторов (2):

•широкое распространение вредных привычек и зависимостей: употребление легких (табак и алкоголь) и тяжелых наркотиков, токсических веществ,

•криминализация общества, сопровождающуюся широким распространением различных форм девиаций, в том числе саморазрушительных форм поведения,

•дефицит информации о здоровом образе жизни, об опасности вредных привычек, и одновременно завуалированная реклама алкогольной и табачной продукции, пропаганда определенного типа поведения, «продвинутого» образа жизни,

•отсутствие в государстве комплексной системы по воспитанию, обучению и формированию здоровой личности

!Перечисленные тенденции отражают имеющиеся противоречия.

1.3.Медицинская педагогика и детерминация её содержания

Противоречия, решаемые на

социально-педагогическом уровне:

•между низкой профилактической активностью населения, его ответственностью за здоровье и современными содержанием, формами и механизмами медицинской помощи;

•между признанием и декларациями ценности здоровья взрослыми и детьми и беспощадной эксплуатацией его как средства достижения других жизненных целей (от хороших отметок в школе до заработков и карьеры);

•между возможностями врача повлиять на общую картину здоровья и качества жизнедеятельности пациента и «рецептурными» содержанием и методами медицинской помощи в повседневной профессиональной деятельности;

•между стремлением медицинских работников преодолеть недостатки в практической работе с человеком и недостаточным развитием в медицине педагогического направления.

1.4.Медицинская педагогика и детерминация её содержания

Противоречия, решаемые на

научно-педагогическом уровне:

•между возможностью и необходимостью реализации педагогического направления в профессиональной врачебной деятельности и отсутствием его научно-теоретического обоснования — содержания и направленности педагогической деятельности современного врача, отсутствием в понятийном аппарате высшего профессионального образования врачей соответствующих терминов и определений;

•между возросшими требованиями к качеству охраны здоровья и медицинской помощи пациенту и отсутствием педагогического обеспечения здоровьесбережения в медицине.

1.5.Медицинская педагогика и детерминация её содержания

Наиболее острые противоречия:

•между внедрением в практику здравоохранения новых подходов к организации превентивной медицинской помощи населению и недостаточным развитием в медицине научного направления, ориентированного на формирование у пациентов личностных качеств, способствующих сохранению их здоровья (педагогического направления);

•между возможностью и необходимостью реализации педагогического направления в профессиональной врачебной деятельности и отсутствием его научно-теоретического обоснования;

•между новым педагогическим компонентом в содержании обучения врачей и недостаточным методическим обеспечением формирования профессиональных компетенций в процессе профессионального образования;

•между высоким воспитательным потенциалом, компетентностью врача в сфере здоровья и отсутствием у него методических средств для воспитания у пациентов индивидуальных детерминант самосохранительной деятельности.

1.6.Медицинская педагогика и детерминация её содержания

Византийский мыслитель епископ Немесий Эмесский (IV в.),

автор эпохального труда "О природе человека", свел воедино теории различных медицинских школ античности. Немесий синтезировал при этом религиозно-антропологический, физиологический, психологический и философско-антропологический компоненты медицины. Учение Немесия было краеугольным камнем психологии

ипедагогики в средневековой Европе и

вэпоху Возрождения.

2.2.Роль выдающихся медиков в развитии общей и специальной педагогики