6.Психодиагностика и дифференциальная психология.

В 1869 г. Ф. Гальтон опубликовал книгу "Наследственный гений: его законы и последствия", в которой он представил данные о наследственности таланта, анализируя родословные выдающихся деятелей науки, военного дела, искусства и многих других. Было показано, что вероятность проявления одаренности в семьях выдающихся людей выше, чем в обществе в целом, и вероятность проявления таланта у родственников выдающихся людей тем выше, чем больше степень их родства.

Статья Ф. Гальтона "История близнецов как критерий относительной силы природы и воспитания", (1876 г.) вводила близнецовый метод в психогенетику. Согласно Ф. Гальтону, для оценки влияния наследственности на психологические характеристики нужно измерить эти характеристики улице определенной степенью родства и сопоставить их между собой, например, у родителей и их детей. В связи с этим Ф. Гальтон разрабатывал методы измерения психических функций человека, например, времени реакции. Таким образом, Ф. Гальтон явился основоположником психологии индивидуальных различий и психометрики.

Повторное открытие законов Г. Менделя состоялось в 1900 г., благодаря публикациям К. Корренса, Г. Фриза, Э. Чермака. Это событие обусловило многочисленные экспериментальные исследования и дальнейшую разработку теории наследственности. Период с 1865 по 1900 гг. можно определить как время зарождения психогенетики. Следующий период с 1900 г. до конца 30-х гг. характеризуется разработкой методологии психогенетики, становлением психогенетики как самостоятельной научной дисциплины и накоплением экспериментальных результатов. Появились методы диагностики двух типов близнецов, были разработаны статистические методы оценки степени сходства между родственниками, развивалась психологическая диагностика.

В 40-е гг. интерес к психогенетике снизился, что было связано с войной, распространением расизма, который прикрывался генетикой, отсутствием новых идей в учении о наследственности. С открытием в 1953 г. молекулярных основ наследственности создаются предпосылки для последующих успехов в психогенетических исследованиях. На этом третьем этапе – до 60-х гг. – проводились психогенетические исследования интеллекта, различных психических аномалий, изучалась генетика поведения животных. Этот этап можно определить как время накопления эмпирического материала.

7.Статистические методы исследования.

применяются при обработке материалов психологических исследований для того, чтобы извлечь из тех количественных данных, которые получены в экспериментах, при опросе и наблюдениях, возможно больше полезной информации. В частности, в обработке данных, получаемых при испытаниях по психологической диагностике, это будет информация об индивидуально-психологических особенностях испытуемых. Вообще психологические исследования обычно строятся с опорой на количественные данные.

При статистических методах чаще всего применяют следующие способы обработки материала.

1. Кривая распределения. Собранный материал располагают в определенном порядке, по степени возрастания или убывания полученных показателей. Подсчитывают частоту каждого показателя и полученные данные изображают в виде диаграммы, где на абсциссе в последовательном порядке отмечаются показатели, а на ординате — частота каждого показателя.

2. 2. Среднее арифметическое получается путем деления суммы всех полученных измерений на их число.

Сравнивая средние арифметические, полученные при исследовании разных групп испытуемых, можно судить о преимущественном значении для них того или другого признака.

3. Мера точности измерения, определяемая путем вычисления среднего квадратического отклонения. Для этого определяют отклонение каждого отдельного измерения от среднего арифметического, полученные отклонения возводят в квадрат и из их общей суммы вычисляют квадратный корень.

Чем больше среднее квадратичное отклонение, тем не однороднее состав испытуемых, тем менее точно произведено исследование. Чем оно меньше, тем достовернее полученные исследователем результаты.

8.Соотношение дифференциальной психологии с проблематикой психологических дисциплин.

Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы. Особый научный интерес в рамках психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятельности мозга, в результате которых возникают психические процессы, состояния, качества человека.

Психология развития — отрасль психологии, изучающая основные закономерности психического развития человека в онтогенезе, качественное своеобразие личности, сознания и деятельности в различные возрастные периоды.

Эволюционная психология занимается изучением адаптивного значения поведения и попыток объяснить то, как развивались во времени определенные модели поведения, обеспечивая выживание и повышение вероятности выживания потомства.

Психология личности — раздел психологии, изучающий личность и различные индивидуальные процессы.

Общая психология — раздел психологии, обобщающий теоретические и экспериментальные психологические исследования, интегрирующий психологические знания, изучающий наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй в их современном состоянии и историческом развитии.

В самом общем плане термин «дифференциальный» трактуется как различный, отличный по какому-то признаку (признакам), или критерию, поэтому дифференциальную психологию можно определить как науку о различиях между людьми. При этом важно помнить, что данное определение не раскрывает содержания дифференциальной психологии в полной мере и может использоваться только на первых этапах ознакомления с данной дисциплиной.

Предмет дифференциальной психологии: 1) анализ структуры психологических характеристик; 2) определение диапазона индивидуальных различий, пределов и причин его изменения; 3) описание различий между группами людей; 4) выяснение социальных и биологических причин, обусловливающих индивидуальные различия; 5) идиографический анализ индивидуальности.

9. Разделы дифференциальной психологии.

дифференциальная психология включает три раздела, которые посвящены трем видам различий: 1) индивидуальным, 2) групповым и 3) типологическим.

1. Индивидуальные различия. Раздел посвящен изучению проявлений общепсихологических закономерностей на уровне отдельного человека. Индивидуальные различия можно условно разделить на две группы: а) внутри-индивидуальные и б) меж-индивидуальные. Специфика этих двух групп состоит в следующем.

Внутри-индивидуальные различия подразумевают:

отличия человека от самого себя в разные периоды жизни (например, в детстве, молодости и в зрелости; в начале обучения и после его завершения и т.п.),

отличие человека от самого себя в разных ситуациях и различных социальных группах (например, в студенческой группе или в семье, в городском транспорте или на дискотеке),

соотношение различных проявлений личности, характера, интеллекта у отдельного человека (например, соотношение вербального и невербального интеллекта; соотношение волевых и эмоциональных свойств личности).

Под меж-индивидуальными различиями понимаются:

отличия отдельного человека от большинства других людей (соотношение с общей психологической нормой),

отличия человека от конкретной группы людей (например, студенческой или профессиональной группы).

2.Групповые различия. Раздел посвящен изучению различий между людьми с учетом их принадлежности к той или иной общности, или группе. Речь идет о больших группах

3. Типологические различия. В разделе изучаются различия между людьми, которые выделяются по психологическому (в ряде случаев – психофизиологическому) критерию или критериям, таким, например, как особенности темперамента, характера, личности.

10. Методология дифференциальной психологии.

11. Исследования групповых различий (Маккоби и Джеклин).

Исследование групповых различий как способ анализа источников индивидуальных различий. Соотношение различий внутри групп и между группами.

Влияние на индивидуальные различия пола.

Маккоби и Джэклин выявили достоверные половые различия по четырем группам свойств:

Девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям.

Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям.

Мальчики превосходят девочек по математическим способностям.

Мальчики более агрессивны, чем девочки. Уровень агрессивности связывают с действием андрогенов.

По некоторым данным (не слишком надежным) можно говорить о большей тревожности девочек и их меньшей независимости. Мальчики, возможно, более активны, любят соревнования с окружающими, а мужчины – более доминантны. Названные характеристики кросс – ситуативны.

Причины половых различий. Биологические (хромосомный набор, выделение определенных гормонов, активность ферментов и чувствительность тканей к этим ферментам.). Социальные факторы: общественные представления о том, какое поведение мальчиков и девочек является „нормальным" и социально одобряемым.

Теории, объясняющие развитие поло-ролевой идентификации у ребенка.

Теории социального обучения: одни и те же типы поведения по-разному подкрепляются у мальчиков и девочек. Девочки чаще получают одобрение окружающих, если ведут себя пассивно, а мальчики – если проявляют активность и независимость.

Теория идентификации: половые различия возникают благодаря имитации поведения родителей – дети дошкольного возраста наблюдают за родителями и моделируют их поведение.

Когнитивная теория: принятие ребенком половой роли является следствием развития его представлений о половых различиях. Усваивая половые стереотипы, которые он видит в окружающем его мире (девочки играют в куклы, а мальчики – в машинки; девочки носят платья, а мальчики – брюки), ребенок начинает относить эти стереотипы к себе, и именно это и формирует раннюю поло-ролевую идентификацию.

Параллельно изменениям в обществе происходит уменьшение половых различий – в прошлом эти различия являлись скорее результатом обучения и стереотипов полового поведения, чем биологического приспособления.

Расовые различия.

Основным показателем, который исследовался в психологии изучении расовых различий, является интеллект. Белые всегда имеют, в среднем, более высокий интеллект, чем, в среднем, черные. Были попытки объяснить такие различия с точки зрения генетических различий между расами. В действительности расовые различия – это различия между привилегированными и ограниченными в правах группами населения, независимо от их расовой принадлежности. В случаях, когда группы белых и чернокожих испытуемых были уравнены по социально-экономическому статусу, по составу семьи, по особенностям отношений в семье, по отношению родителей к образованию, расовых различий по интеллекту не обнаруживается;

Различия в социально-экономическом положении.

Разные социальные группы, отличающиеся друг от друга по образованию, профессии, жилищным условиям, питанию и др. создают разные условия для воспитания детей. В хороших условиях способности ребенка имеют большую вероятность проявиться, что скажется на уровне интеллекта. Чем выше социально-экономические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка. Интеллект, в среднем, связан с социальным положением родителей, но не определен им жестко. Есть родители, которые могут компенсировать ребенку вниманием и правильным воспитанием то, чего он лишен из-за низкого социально-экономического статуса семьи. Это могут быть и сами дети, которые изменяют свой низкий социальный статус, благодаря своим природным задаткам и личностным особенностям.

Структура семьи и интеллект. Уровень интеллекта имеет тенденцию снижаться по мере увеличения порядкового номера детей.

Сведения о групповых различиях говорят только о средних тенденциях. Не следует переносить закономерности, полученные на группе, на конкретных людей - различия внутри группы всегда больше, чем различия между группами. Так, женщины по своим психологическим характеристикам больше отличаются друг от друга, чем женщины, в среднем, от мужчин.