этого не происходит, дети не открывают смысла какого-то действия.

Исходя из этих оснований, нам видится возможным развивать конструктивные навыки игры и партнерского общения, а, возможно, и формировать психологические границы Я у детей в специально организованных сюжетно-ролевых играх. В этих играх обязательно присутствовало бы два такта игры – ведущий задает вызов – первый такт, а дети проигрывают второй такт

– ответ, раскрывая через игровую деятельность смысл действий, заложенных в игре. Это же будет способствовать развитию инициативы, уверенности в своих силах.

Можно организовать также игровую деятельность, в которой в один общий сюжет ролевой игры, где дети играют определенные роли, решают поставленные сюжетом задачи, встречаются с персонажами сказок и пр., включить игры, направленные на сплочение группы, развитие конструктивных навыков общения, эмпатии, умение встать на позицию другого, преодоление эгоцентрической позиции, профилактику тревожности, агрессивности.

Привычные коррекционно-развивающие игры, включенные в сюжет ролевой игры могут, на наш взгляд, оказать еще больший эффект, будучи прожитыми ребенком в игровой роли, игровой ведущей деятельности дошкольного возраста. В детском саду № 1134 проводятся такие игры по сказочным сюжетам «В гостях у сказки», «Путешествие в сказку», «В стране незнайки» и т.п. Также разработаны игры, в которых принимают участие и взрослые – родители, педагоги, что дает возможность сплотить родителей, педагогов и детей в одном общем пространстве.

По мнению А.И. Захарова, игра является способом выражения чувств, познания и моделирования окружающей ребенка действительности. В игре происходит репетиция возможных жизненных ситуаций, что позволяет ребенку лучше адаптироваться к ним в реальной жизни. Игра обладает терапевтической функцией, так как травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит в ослабленном, виде,

происходит эмоциональное отреагирование – катарсис. То есть игра находится на границе условного и реального мира, объединяя их в игровом пространстве [3 C.255].

Моделирование конфликтных ситуаций

всюжетно-ролевой игре, психологическое сопровождение, «отзеркаливание» выражаемых детьми эмоций, обучение конструктивным способам выхода из сложных коммуникативных ситуаций, обозначение, проговаривание границ ролей, возможность ребенка побыть в разных ролях также, на наш взгляд, может способствовать развитию конструктивных навыков общения, формированию психологических границ Я в игре. Конечно, психологические границы Я стоит формировать и в телесных играх, и в работе с детско-родительскими отношениями, все это можно опять же включить и в общие сюжеты игр.

Внастоящее время на базе детского сада № 1134 проводится разработка такой модели игровой деятельности. Но в кругу первоочередных задач, которые необходимо решать, стоят повышение компетентности педагогов

васпектах игры и преодоление инертности, разбавления привычных стереотипов организации игр творческими новшествами; привлечение большего количества родителей к работе, создание развивающей игровой среды в детском саду, способствующей личностному развитию ребенка, обеспечивающей его психологическуюбезопасность.

ЛИТЕРАТУРА

1.Винникотт Д.В. Игра и реальность. – М.: Институт общегуманитарных исследо-

ваний, 2002. – 288 с.

2.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1966, № 6. – С. 62-76.

3.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб: «Издательство Со-

юз», 2000. – 488 с.

4.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения. Т 1. – М.:

Педагогика, 1983. –С. 303-323.