Список основной литературы:
1. Бахтин М.М. Проблема текста//Собр. соч. в 7 т.; том 5. М., 1997 - с. 306-328
Иванова В.П. Психолого-педагогические условия формирования стратегий понимания научных текстов // Психология обучения. 2011. №6. С. 105-119
Загашев И. О. Учим детей мыслить критически. СПб., 2003
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск, 1997
Список дополнительной литературы:
Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества//Вопросы психологии, 1999, №2 с. 35-41
Усманова А.Р. Умберто Эко: парадоксы интерпретации. Мн., 2000
Фуко М. Герменевтика субъекта. М., 1992. Вып. 1.- с. 12-27
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Вам предложено окончание текста из приложения 2 с пропусками некоторых слов. Попробуйте вставить нужные слова.
Задание 2. Выпишите ключевые слова текста, данного в приложении 2.
Задание 3. Прочитайте заголовок текста, данного в приложении 2. Составьте вопросы к заголовку или преобразуйте заголовка в вопрос.
Задание 4. Прочитайте текст, сделайте его конспект по форме:
|
Тезис текста |
Собственные размышления, вопросы, комментарии |
|
|
|
Задание 5. Составьте терминокарты для слов: пралогическое мышление, логическое мышление, «чистое» представление, коллективное представление.
Задание 6. Упростите текст до 1 предложения, состоящего не больше, чем из 14 слов:
Задание 7. «Расшифруйте» по буквам слово ПРАЛОГИЧЕСКОЕ.
Задание 8. Составьте «толстый» и «тонкий» вопросы по тексту приложения 2.
Задание 9. Постройте таблицу по тексту приложения 2.
Задание 10. Сделайте шпаргалку на бумаге размером 3х5 по вопросу: Различия в мышлении современного и первобытного человека
Задание 11. Сделайте 2 листовки – одна воспевает пралогическое мышление, другая – логическое.
Задание 12. Составьте синквейны для терминов: пралогическое мышление, логическое мышление, «чистое» представление, коллективное представление.
Задание 13. Прочитайте задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации, которые предлагаются ученикам начальной школы, обучающимся по образовательной программе «Школа 2100». Каким технологиям анализа текста обучают учеников с помощью данных заданий?
Вопросы для самопроверки:
Докажите, что студенту и школьнику важно сформировать читательскую деятельность. В чем отличие читательской деятельности от простого чтения?
Через знакомство с чем может происходить постижение читателем мира научных текстов?
Какие стратегии предполагает овладение приемами понимания научных текстов студентами вуза?
Зачем читателю самому пробовать свои силы в составлении текстов разных жанров?
Какие этапы предполагает методика формирования читательской деятельности в нашей стране?
Что такое дерево предикаций?
Зачем необходимы технологии работы с текстом до чтения?
Какие задачи решает прием «преобразование заголовка в вопрос»?
Что такое «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» и как это выглядит в деятельности читателя?
Зачем использовать текст с пропусками? На каком этапе работы с текстом можно использовать этот прием?
Каков смысл приемов работы с текстом во время чтения?
Зачем нужен прием «толстый и тонкий вопрос»? Приведите примеры «тонких» и «толстых» вопросов.
Какие виды вопросов встречаются при использовании приема «ромашка Блума»?
Что такое терминокарта?
Что такое синквейн? Зачем составлять синквейны? Какие приемы работы с текстом можно отнести к той же группе, что и составление синквейнов?
Какие задачи решает использование приема «с русского на русский»? В чем его суть?
Чем отличаются прием «с русского на русский» и упражнение «Редактор»?
Каковы признаки хорошего конспекта?
Зачем преобразовывать текст или его части в схему, таблицу?
|
|
Глава III. Специфика поиска электронных документов в Интернет и работы с ними |
«Интернет – крупнейшая в мире библиотека,
только все книги здесь разбросаны по полу».
(Неизвестный автор)