
- •Ганс Селье. От мечты к открытию
- •Несколько слов об авторе и его книге
- •Несколько слов об авторе и его книге
- •От автора
- •Предисловие
- •Введение
- •*1. Почему люди занимаются наукой?*
- •Бескорыстная любовь к Природе и Правде
- •Красота закономерности
- •Любопытство
- •Желание приносить пользу
- •Потребность в одобрении - жажда авторитета - тщеславие
- •Ореол успеха; преклонение перед героями и желание им подражать
- •Боязнь скуки
- •*2. Кто должен заниматься наукой?*
- •Типы личности ученого
- •"Делатели"
- •"Думатели"
- •"Чувствователи"
- •Основные качества
- •Энтузиазм и настойчивость
- •Преданность цели
- •Устойчивость к неудачам и однообразию
- •Устойчивость к успеху
- •Мужество
- •Здоровье и энергия
- •Оригинальность
- •Независимость мышления
- •Непредубежденность
- •Воображение
- •Интуиция
- •Интеллект
- •Память и опыт
- •Сосредоточенность
- •Абстракция
- •Честность перед самим собой
- •Контакт с природой
- •Наблюдение.
- •Технические навыки
- •Оценка результатов наблюдения
- •*3. Что следует делать?* Выбор проблемы
- •Что такое открытие?
- •Что мы подразумеваем под "известным"?
- •Видение и открытие
- •Важность проблемы и вероятность ее разрешения
- •Формулирование вопросов.
- •Сначала проблема, потом метод.
- •Простота и сложность
- •Простые и сложные средства.
- •Крупные объекты видны без увеличения.
- •Сложность явления и сложность обусловливающих его причин
- •Прогнозирование значимости Открытие и его развитие.
- •*4. Когда делать?*
- •В какой момент истории?
- •В какой период нашей жизни?
- •Молодость и зрелость.
- •Период отделения.
- •Самостоятельная работа.
- •В какое время дня?
- •Типичный день.
- •Нетипичные дни.
- •*5. Где работать?*
- •Общественное понимание
- •Климат для творческой работы
- •Самые ранние влияния
- •Материальные возможности
- •*6. Как себя вести?*
- •Личное поведение самодисциплина
- •Стойкость к разочарованиям
- •"Но знанья это дать не может..."
- •Эксперимент, который не удается повторить.
- •Огорчения, в которых бывает неловко признаться.
- •Скромность
- •Время для раздумий
- •Вненаучные интересы
- •Поведение при общении
- •Критика и ее восприятие
- •Критика новатора.
- •Как высказывать критику.
- •Как воспринимать критику
- •Самокритика.
- •Взаимоотношения с коллегами
- •Руководители и сотрудники.
- •Административные контакты
- •Социальные контакты.
- •Работа в группе
- •Помощь группы.
- •Подбор сотрудников.
- •Оценка компетентности.
- •Взаимоприспособляемость человека и работы.
- •Выбор руководителя.
- •Сотрудничество двух ученых.
- •Признание научных заслуг.
- •Научное сотрудничество между различными подразделениями
- •Управление и руководство коллективом Дух коллективизма.
- •Не откладывайте работу.
- •"Доверяй, но проверяй".
- •"Латотропизм" и проверка на месте.
- •Работа, выполняемая по инерции.
- •Не доказывайте, а показывайте.
- •Как иметь дело с невротиками и психопатами.
- •Посторонние отвлечения.
- •"Кесарю - кесарево..."
- •*7. Как работать?* Сказка
- •Общие соображения
- •Естественный размер научного подразделения.
- •Планирование работы.
- •Специализация.
- •Лабораторные методы общие соображения
- •Выбор подопытных животных.
- •Неестественные условия эксперимента.
- •Методы наблюдения
- •Фармакологические методы
- •Естественные явления и модели заболеваний
- •Разработка экспериментов
- •"Разделяй и властвуй"
- •Принцип аналогии
- •Эксперимент в "пробирке"
- •Диаграммы хода работы
- •Методы координации знаний каталогизация научных данных
- •Систематизация научных данных
- •Концепция стресса
- •Фармакология стероидных гормонов
- •*8. Как мыслить?*
- •Логика и научный метод
- •Формальная и полуинтуитивная логика
- •Три ступени полуинтуитивной логики Понятия и понятийные элементы
- •Аналогия с блоком понятий
- •Аналогия с цепочками понятий
- •Построение теорий
- •Факты и теории
- •Значение ошибочных теорий
- •Индукция и дедукция
- •Как задавать вопросы природе
- •Предпосылки хороших теорий
- •Теории образования элементов
- •Теории классификации
- •Теории причинности
- •Заблуждения
- •Ошибка упущенного контроля.
- •Пересекающиеся кривые "доза - эффект".
- •Расходящиеся кривые "время - эффект".
- •Передаточная станция.
- •Альтернативные пути.
- •Разветвляющиеся пути.
- •Обобщающее название, или ловушка экстраполяции.
- •Чего нет, то действовать не может.
- •Противоположности не так уж непохожи.
- •"Молчащий маркер".
- •Множественные причины.
- •Несущественные факторы, вводящие в заблуждение.
- •Явление "групповой порчи" эксперимента, или "фактор клетки".
- •Кумулятивная ошибка.
- •Ошибочная методика.
- •Ошибочная логика.
- •Эпилог.
- •*9. Как читать?*
- •Специальная литература
- •Художественная литература
- •*10. Как писать?*
- •Общие соображения
- •Монография.
- •*11. Как говорить?*
- •Пять "смертных грехов" при чтении лекций
- •*Заключение*
- •*Список литературы*
- •*Ганс селье --- творческая личность и исследователь творчества* *(Вместо послесловия)*
- •Примечания
Что такое открытие?
Кто открыл Америку - индейцы, жившие там с незапамятных времен, или
викинги в Х веке, или Христофор Колумб, прибывший туда в 1492 г.? Открывает
ли ее все еще и теперь каждый, кто бурит новую нефтяную скважину или кто
обнаружил на этом континенте новое месторождение урана? Ответ на эти вопросы
зависит от вашего общего отношения к проблеме открытия Америки, а также от
того, что вы понимаете под достаточно изученным вопросом. Открытие является
таковым лишь с определенной точки зрения и в определенной степени. Когда мы
выделяем отдельную личность в качестве первооткрывателя чего-либо, мы имеем
в виду лишь то, что, с нашей точки зрения, вклад этого человека в данное
открытие превышает чьи бы то ни было заслуги.
Любой историограф сталкивается с такого рода фактами, способными
привести в замешательство. Обычно предмет открытия предвидят многие люди, а
некоторые - и их может быть немало - бывают способны в какие-то моменты
времени или под каким-то углом зрения как бы "увидеть" его еще до того, как
открытие было фактически совершено. Для практики не имеет ровно никакого
значения, кто совершил научное открытие, коль скоро мы можем пользоваться
его плодами. В этом смысле неважно, кто именно открыл Америку, раз уж дары
этой земли нам доступны. Но если мы хотим испытать трепет соучастия в
открытии, "раскручивая" его подлинно захватывающую историю, либо извлечь из
него практические уроки, это становится существенным. А научиться здесь
можно многому. Например, обращение к истории важного открытия может помочь
нам понять, что составляет его суть не только с точки зрения
профессионального исследователя, но и с точки зрения любого человека,
поглощенного заботами повседневной жизни.
Вернемся опять к открытию Америки. Мы считаем, что Колумб открыл
Америку только на том основании, что он больше кого бы то ни было сделал для
того, чтобы мы - я имею в виду всех, за исключением индейцев,- получили в
свое распоряжение новый континент. Что же касается индейцев, то они уж точно
не смотрят на Колумба как на того, кто открыл Америку. С их точки зрения,
его прибытие ознаменовало собой открытие ими белого человека.
Несомненной заслугой тех отдельных групп викингов, которые попадали в
Америку на протяжении всего Х столетия, является то, что они сделали это
раньше других европейцев. Но, хотя они и открыли "нечаянно" Америку, викинги
не сыграли никакой роли в открытии ее для всего остального мира. Их подвиги
были полностью забыты, так как им не удалось установить действенной и
постоянной связи между Новым и Старым Светом. Вот почему сегодняшние
обитатели Америки ничем им не обязаны. Викинги не помогли даже Колумбу, ибо,
когда он несколько столетий спустя планировал свое путешествие, ни он сам,
ни кто-либо из его окружения ничего не знали об этих более ранних вояжах. Мы
узнали о них лишь совсем недавно, когда Америка уже на протяжении веков была
частью цивилизованного мира. Колумбу приходилось строить свои планы без
всякой опоры на какой-либо предыдущий опыт.
Главное различие между всеми открытиями Америки, которые были совершены
соответственно индейцами, викингами и Колумбом, заключается только в том,
что одному Колумбу удалось присоединить Американский континент к остальному
миру.
Суть научного открытия не в том, чтобы увидеть что-либо первым, а в
том, чтобы установить прочную связь между ранее известным и доселе
неизвестным. Именно этот процесс связывания воедино в наибольшей степени
способствует подлинному пониманию вещей и реальному прогрессу.
Относительность понятия "открытие" подчеркивали многие ученые.
Выдающийся американский бактериолог Ганс Зинсер, например, говорил: "Как
часто в истории медицины научное открытие просто помогало прояснить и
целенаправленно проверить те факты, которые уже давно наблюдались и
использовались на практике" [39].
Подобные рассуждения не лишены практической значимости. Нередки случаи,
когда в процессе многообещающего исследования молодой ученый испытывает
чувство разочарования, ибо "все равно все давно уже известно".