умк_Андреева

5.Что такое глобализация? В чем она проявляется?

6.Греческое слово «schole» обозначает:

а) досуг; б) школа; в) развитие; г) обучение.

7. Сторонниками идеи свободного воспитания были: а) Дж. Локк; б) И.Г. Песталоцци; в) Ж.-Ж. Руссо;

г) Л.Н. Толстой.

8.Приведите примеры отраслей педагогики.

9.К методам педагогики как науки относятся: а) беседа; б) анкетирование;

в) социометрический метод; г) метод тестирования; д) рейтинг; е) все ответы правильные.

10.Установите соответствие между понятием и его характеристикой:

311

11. Охарактеризуйте современные педагогические технологии

12.Охарактеризуйте известные вам международные образовательные проекты.

13.Диверсификация предполагает:

а) многообразие учебных планов и программ, возникновение новых спе- циализаций и специальностей; б) быстрые темпы развития высшего образования; в) массовость высшей школы; г) все ответы правильные; д) нет правильного ответа.

312

14.Процесс изменения организма и психики человека в направлении от низших к высшим формам жизнедеятельности – это…

15.Общими характеристиками развития являются:

а) необратимость; б) прогресс / регресс; в) неравномерность;

г) сохранение предыдущего в новом; д) единство изменения и сохранения; е) все ответы правильные; ж) нет правильного ответа.

16. Сущностью процесса обучения выступает:

а) создание условий, в которых возникает возможность формирования зна- ний, умений и навыков; б) развитие творческих способностей личности;

в) процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общест- венных отношений; г) нет правильного ответа.

17.Раскройте особенности воспитательного процесса.

18.Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его … , которые бывают внутренними и внешними.

19.Результат воспитательного процесса оценивается…( чем?)

20.Социализация осуществляется посредством:

а) целенаправленного воспитания; б) обучения;

в) случайного социального воздействия в деятельности; г) общения; д) все ответы правильные.

21. Соотнесите доминирование определенных процессов с нужным возрастом: а) до 3-х лет характерно доминирование … ; б) эпоха отрочества (10 – 14 лет)… ; в) эпоха юности (15 – 18 лет) …

Процессы: интеграция, адаптация, индивидуализация.

313

22.К механизмам социализации относятся: а) идентификация; б) мотивация; в) подражание; г) внушение;

д) самоактуализация; е) рефлексия; ж) фасилитация; з) конформность.

23.… социальное образование, имеющее в каждом конкретно- историческом типе общества свои традиции и специфику.

24.Приведите примеры объективных, субъективных и смешанных факто- ров семейного воспитания.

25.Вид семьи, который представляет нормативную модель семьи, прини- маемую обществом, отраженную в культурных представлениях, религии, называется:

а) типичной; б) нормативной; в) реальной;

г) нет правильного ответа.

26.Исходя из критерия благополучия воспитания, дайте характеристику внешне благополучной семьи.

27.Доминирующую гиперпротекцию как стиль семейного воспитания ха- рактеризуют:

а) чрезмерная опека и мелочный контроль; б) недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения; в) недостаток опеки и контроля.

28.Охарактеризуйте законодательную базу осуществления семейного вос- питания в Республике Беларусь.

29.Наука о развитии и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности:

а) антропология; б) акмеология;

314

в) аксиология; г) андрогогика.

30. К фазам творчества относятся: …, созревание идеи, …, проверка идеи на практике.

31.Коллективное обсуждение творческой проблемы, в ходе которого лю- бой участник имеет право высказать любое суждение:

а) синектика; б) мозговой штурм.

32.Б. Г. Ананьев обосновал проект науки о целостном развитии человека в едином жизненном цикле. Эта наука, по Ананьеву:

а) персонология; б) онтопсихология;

в) психофизиология.

33.Индивидуальная организация, постоянная регуляция хода жизни в со- ответствии с ценностями данной личности и ее индивидуальной направ- ленностью называется …

34.Соотнесите варианты типов жизни с их характеристиками:

35. Приведите примеры способов построения вариантов жизненного пути.

315

РЕЗЮМЕ МОДУЛЯ 3

Педагогика как наука и общественная практика имеет долгую исто- рию развития и по существу неотделима от развития общества. Уже в наи- более развитых государствах Древнего мира были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. В более поздний период рабовладельческого строя воспитание выделяется в особую общественную функцию, т. е. возникают специальные воспита- тельные учреждения и появляются лица, профессией которых стало обуче- ние и воспитание детей. В Средние века проблемы воспитания разрабаты- вались философами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения. Однако педагогика вплоть до начала XVII века продолжала оставаться ча- стью философии. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII века. Английский философ Фрэнсис Бэкон (1561 – 1626) в 1623 году издал трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он классифицировал науки и в качестве отдель- ной отрасли знания выделил педагогику. В этом же столетии статус педа- гогики как самостоятельной науки был закреплен трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского.

Вслед за Коменским в историю западноевропейской педагогики во- шли имена Джона Локка, Генриха Песталоцци, Ж.Ж. Руссо. Огромный вклад в развитие русской педагогической мысли внесли М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Тол- стой и др.

Весьма плодотворной была теоретическая и практическая деятель- ность в области педагогики выходца из Беларуси Симеона Полоцкого.

По степени теоретического отражения вопросов воспитания разли- чают научную и народную педагогику. Научная педагогика обычно связы- вается с углубленным теоретическим и методическим исследованием про- блем воспитания; народная – существует в форме пословиц, поговорок, сказок, преданий, а также воспитательных обычаев и традиций. Она вы- ступает как совокупность житейских представлений и практического опы- та формирования личности в детском возрасте.

Термин «педагогика» имеет несколько значений (наука, искусство (педагогическое мастерство), учебный предмет и практика), поэтому дис- куссионным вопросом является вычленение предмета педагогики. Исходя

316

из конкретного предмета педагогики, можно выделить специфические це- ли, предмет, структуру и методы.

Педагогика развивается, укрепляя свои связи (и одновременно уста- навливая свою самостоятельность) с философией, социологией, психоло- гией, физиологией человека, медициной, этнографией и другими отрасля- ми знаний. Говоря о связи педагогики с другими науками, нельзя не отме- тить и ее влияния на эти науки.

Система педагогических наук включает в себя общую, сравнитель- ную, возрастную, специальную и другие отрасли педагогики.

Основными категориями педагогики являются воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, самовоспитание, самообразование.

Направляющим началом в науке педагогике и исследовательской деятельности выступает методология как система руководящих идей, принципов и методов.

Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекуль- турное значение.

В современной науке рассматриваются педагогические технологии как последовательная система действий педагога, направленных на реше- ние педагогических задач. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел; в ее основе лежит определенная методологиче- ская, философская позиция автора.

Образование как категория педагогики – это процесс передачи нако- пленных поколениями знаний и культурных ценностей. Образование по- этому и выступает в качестве способа вхождения человека в мир культуры и является социокультурным феноменом, выполняя социокультурные функции.

Также выделяются важнейшие мировые социокультурные тенден- ции, которые определяют направления развития образования, науки, куль- туры в любой стране. Ключевыми тенденциями современной социокуль- турной ситуации в мире выступают два процесса – глобализация и инфор- мационная революция.

Анализ социокультурной ситуации в нашей стране может быть про- веден с использованием термина «модернизация». На данном этапе разви- тия общества в Республике Беларусь совершается переход от традицион- ного общества к индустриально развитому и динамическому, важнейшей особенностью которого является его постоянное развитие и изменение.

Сфера образования является также механизмом развития личности, общества в целом. Этот механизм реализуется посредством универсальной образовательной модели.

317

Врешении проблем мирового образования важное значение приобре- тают крупные международные проекты и программы, поскольку они с необ- ходимостью предполагают участие различных образовательных систем.

Государственная образовательная политика Республики Беларусь опирается на ряд принципов, образование подразделяется на основное и дополнительное, включает в себя все виды и формы образовательной дея- тельности.

Большинство исследователей указывают на существование как пози- тивных, так и негативных тенденций в развитии образования за последнее время.

Развитие как категория науки рассматривается как процесс измене- ния организма и психики человека в направлении от низших к высшим формам жизнедеятельности. Личностное развитие продолжается всю жизнь, хотя его направление, интенсивность и качество могут изменяться. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс / регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство из- менения и сохранения.

Можно выделить внешние и внутренние факторы развития личности. Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирова- ния активной познавательной деятельности по овладению знаниями, уме-

ниями, навыками, развитию творческих способностей.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимо- действие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Всовременном понимании процесс воспитания – это именно эффек- тивное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Существует ряд факторов, от которых зависит эффективность воспитания. Чтобы оценить, достигло ли воспитание поставленных целей, нужно сопоставить запроек- тированные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. В качестве эталонных показателей, с которыми сравнива- ются достигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспи- танности – это теоретически разработанные показатели уровня сформиро- ванности различных качеств личности (коллектива).

318

Социальная среда – это окружающий человека социальный мир, вклю- чающий в себя условия развития, существования и деятельности людей.

Социализация – процесс усвоения и воспроизводства индивидом со- циального опыта. Социализация – это процесс вхождения индивида в со- циальную среду. Социализация осуществляется в процессе воздействия на индивида таких факторов, как целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Основные институты социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз и трудовой коллектив.

Механизмы социализации: идентификация, подражание, внушение, фасилитация, конформность и др.

Процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в детстве или юности.

Социальное пространство – совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.

Семья – социальное образование, имеющее в каждом конкретно- историческом типе общества свои традиции и специфику.

Семья играет свойственные только ей специфические функции; се- мейное воспитание имеет свои особенности, характерное содержание и принципы. Факторы семейного воспитания: объективные, смешанные, субъективные.

Выделяют различные виды семьи. Также существуют различные ти- пы семейного воспитания и родительского отношения, среди которых встречаются как позитивно, так и негативно воздействующие на становле- ние личности ребенка и складывающиеся семейные взаимоотношения.

Семья связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое за- креплено конституцией страны, законодательными и нормативными доку- ментами о браке, семье, правах ребенка. Таким образом, существование семьи как социального института имеет правовые основы.

Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потен- циала человека изучает акмеология – наука о развитии и реализации твор- ческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и це- лостной жизнедеятельности.

Самосовершенствование определяется взаимодействием человека с конкретной социальной средой, в ходе которого он вырабатывает у себя та-

319

кие качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жиз- ни вообще. Следовательно, самосовершенствование – явление личностно- социальное. Оно может развертываться на протяжении всего жизненного пути.

Самосовершенствование – это сознательный процесс повышения уровня своей компетентности и развития значимых качеств в соответствии с социальными требованиями и личной программой развития. Механизма- ми личностного роста являются самопознание, самопобуждение, програм- мирование профессионального и личностного роста, самореализация.

Под самовоспитанием понимают активно-творческое отношение ин- дивида к себе.

Высшей формой человеческой жизнедеятельности является творче- ство, оно связано со способностью человека нестандартно мыслить. Выде- ляют четыре фазы творчества: подготовки, созревания идеи, озарения, проверки идеи на практике.

Становление личности существенно отличается от развития организма, совершающегося в процессе простого органического созревания. Сущность человеческой личности находит свое завершающее выражение в том, что она не только развивается как всякий организм, но и имеет свою историю. По- этому, чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? – что я сделал? – чем я стал? В этом ключ к пониманию развития лич- ности – того, как она формируется, совершая свой жизненный путь.

Понятие «вариант жизни» является целостной психологической ха- рактеристикой индивидуального бытия и определяется типом отношения человека к жизни.

Таким образом, под вариантом жизни понимается качественно- определенный способ осуществления личностью своего жизненного пути.

Вкачестве самостоятельных вариантов выделяются типы жизни: «жизнь начинается завтра», «жизнь как творчество», «жизнь как достиже- ние», «жизнь есть сон», «жизнь по правилам», «жизнь – трата времени» и «жизнь против жизни». Несмотря на некоторую художественность в этих названиях, за ними скрывается вполне определенная психологическая ре- альность.

Взависимости от результата самосовершенствования можно выде- лить два различных способа жизнеосуществления, т. е. построения своего жизненного пути. Эти способы зафиксированы в двух подходах к объясне- нию процесса структурирования жизненного пути (с помощью планирова- ния и с помощью сценарного воплощения).

320