умк_Андреева

(прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управле- ние процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо- ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерыв- ном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитатель- ный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учени- ков, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое не- значительное.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противо- речиях, которые бывают внутренними и внешними. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникаю- щими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведе- ния, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности. Назначение воспитания – правильно сори- ентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глу- бокого знания движущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленно- сти и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, на- пример, влияют противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Отметим и сильно обострившееся в последнее время противоречие в содержании. Противо- речие между словом и делом нередко становится причиной многих затруд- нений и недостатков в воспитании так же, как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности.

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочета- ния методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач.

271

Метод воспитания является одним из инструментов не только воз- действия на человека, но и взаимодействия. Содержательно методы вос-

питания проявляются через:

•непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредст- вом убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, по- ощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

•создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

•общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку – отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средств массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

•совместную деятельность воспитателя с воспитанником, обще- ние, игру;

•процессы обучения или самообразования, передачи информации или социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профес- сионального общения.

Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность реше- ния воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

Неоднократно предпринимались попытки систематизировать методы воспитания. Так, например, выделяют три группы методов (Г. И. Щукина):

1) ориентированные на формирование положительного опыта пове- дения воспитанников в общении и деятельности;

2) направленные на достижение единства сознания и поведения вос- питанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П. И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспи- тания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.

Эти классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством комплекса методов, приемов и средств.

272

Формы предъявления требований к человеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством со- вета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка). Средства воспита- ния являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, ко- торый используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:

•знаковые символы;

•материальные средства;

•способы коммуникации;

•мир жизнедеятельности воспитанника;

•коллектив и социальная группа как организующие условия вос- питания;

•технические средства;

•культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства). Как правило, человек ощущает на себе ситуативные акты воспита-

тельного влияния, которые носят кратковременный характер. Варианты целенаправленного воспитательного взаимодействия воспитателя и вос- питанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществ- ляться в различных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении).

Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспи- тательного акта или их системы.

Процедуру использования комплекса методов и приемов по дости- жению воспитательной цели принято называть методикой.

Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитате- ля, определяют как технологию.

Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует ис- пользовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т. е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных за- дач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания по- мощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимо- отношений с людьми.

273

Общие закономерности процесса воспитания

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными компонентами данного процесса. Закономерности, которые определяют связи в отдельных составляющих системы, называются частными (конкретными). Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется закономер- ностям данного процесса. Кроме того, в нем проявляются и связи, харак- терные для еще больших систем, – развития и формирования. Из этого еще раз следует вывод об огромной сложности и многогранности изучаемого процесса. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность (продуктивность) воспитательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на ка- чество воспитания.

Эффективность воспитания зависит от следующих факторов:

–сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на лич- ность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса по- степенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения – весь тот комплекс причин и условий, который и назы- вается отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уро- вень и эффективность педагогического взаимодействия, оказывает огром- ное влияние на ход и результаты воспитания. Негативное отношение нуж- но сначала исправить на положительное, а потом, опираясь на него, уже достигать цели. Воспитанник, сразу принявший позицию и требования воспитателя, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установлен- ный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зрения. Вот почему мудрая запо- ведь практической педагогики: если хотите хорошо воспитывать, добивай- тесь расположения воспитанника;

–соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитатель- ном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрали- зующие, а часто и пресекающие негативное поведение воспитанников. Ес- ли организация не соответствует цели, воспитательный процесс не дости- гает успеха, И наоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше при- меняемые формы, средства и методы соответствуют поставленным зада- чам, тем выше эффективность воспитательного процесса;

274

–соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила со- циального поведения и тут же проверяет их на практике;

–совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относятся воспитатели и воспитан- ники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологи- ческий климат и др. Объективные факторы выражаются через условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиениче- ские и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию свой неповторимый характер. Для эффек- тивного воспитания должны быть созданы надлежащие условия;

–интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовоспитания важ- но, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать пре- пятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это – резуль- тат воспитания, которое тем успешнее, чем более человек сам стремится совершенствоваться;

–активности его участников в педагогическом взаимодействии;

–эффективности сопутствующих ему процессов – развития и обуче- ния. Развитие личности выражается в качественном изменении психологи- ческой деятельности человека, в формировании у него новых качеств, черт характера (Н.И. Болдырев). Из общей теории управления известно, что ес- ли два процесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно сказывается на втором. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьез- ные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются и на развитии, и на обучении, и на воспитании личности;

–качества воспитательного воздействия. Педагогическое воздейст- вие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную орга-

275

низацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. При всем том, что социальные роли участников воспитательного процесса неравнозначны, воспитанник взаимодействует с воспитателем сознательно, что и придает воспитательным отношениям субъектно-объектный характер;

–интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система моти- вов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемая как це- лостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребности самой личности, становится ее приобретением. Именно в вос- питательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения. И если влияния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызывают активность самого воспитанника, то транс- формация целей в мотивы самой личности происходит значительно легче и быстрее;

–сочетания педагогического воздействия и уровня развития вер- бальных и сенсомоторных процессов воспитанников (Г.И. Щукина). В воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности разви- тия. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспитанника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными сен- сомоторными параметрами развития;

–интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между са- мими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели

исодержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешься», – гласит народная мудрость, подтверждающая эту закономерность.

Критерии воспитанности

Как узнать: достиг ли цели воспитательный процесс в целом или от- дельный его этап? Естественно, для этого нужно сопоставить запроектиро- ванные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых ре- зультатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможны. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, но может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление

276

истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения со- поставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанно- сти, разница между начальным и конечным результатами определяет эф- фективность процесса воспитания.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются дос- тигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением аде- кватных изучаемому качеству показателей, а вторые – с возможностью бо- лее или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируе- мого качества.

Есть еще общие критерии – для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива и частные критерии – для анализа промежуточных результатов, связанных с выра- боткой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые – конкретные задачи воспитательного процесса.

По направленности, способу и месту применения критерии воспи- танности условно делятся на две группы: связанные с проявлением резуль- татов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности и связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспита- теля – мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

12.3. Социальная среда и социализация личности

Человек с момента своего рождения попадает в определенную соци- альную среду и находится с ней в постоянном взаимодействии; здесь он развивается, обучается и воспитывается, здесь формируется его неповто- римый личностный склад, определяющий возможности самостоятельного вмешательства в эту среду.

Социальная среда – это окружающий человека социальный мир включающий в себя условия развития, существования и деятельности лю- дей. Человек не только зависит от социальной среды, но своими активны- ми действиями видоизменяет ее, а вместе с тем и развивает самого себя. Поэтому обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди тво- рят обстоятельства.

277

Социальная среда в широком смысле выступает как макросреда, ох- ватывающая экономическую, социальную, политическую и духовную сис- тему отношений, в узком смысле (микросреда) – как непосредственное со- циальное окружение человека (семья, неформальная группа людей, учеб- ный, трудовой коллектив).

Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение и тем самым по- падает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни

идеятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим услови- ям для ребенка очень важно, т.к. именно при этом он может чувствовать не- обходимое для личностного развития эмоциональное благополучие.

Социализация – процесс усвоения и воспроизводства индивидом со- циального опыта. Социализация – это процесс вхождения индивида в со- циальную среду. Социализация осуществляется в процессе воздействия на индивида таких факторов, как целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Процесс вхождения в новую социальную среду имеет три фазы: ин- теграция (освоение действующих в группе норм и овладение соответст- вующими приемами деятельности и общения); индивидуализация (неудов- летворенность человека быть «таким, как все», поиски средств для выра- жения своей индивидуальности); адаптация (личность сохраняет те инди- видуальные черты, которые отвечают необходимости группового развития

исобственной потребности осуществить вклад в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои групповые нормы, восприняв у этой личности те черты, которые признаются группой как значимые для ее развития). Так происходит взаимная трансформация личности и группы.

Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него могут возникнуть конформизм, неуверенность в себе, агрессивность, по- дозрительность и даже серьезные формы личностной деформации. В целом примерно до 3-х лет характерно доминирование процесса адаптации. Для эпохи отрочества (10 – 14 лет) характерно доминирование процесса инди- видуализации. Для эпохи юности (15 – 18 лет) характерно доминирование процесса интеграции.

Поэтому социализацию можно рассматривать лишь как одну из двух линий развития: присвоение общественного опыта (социализация) и при- обретение самостоятельности, автономности (индивидуализация).

278

Степень включенности в различные социальные отношения опреде- ляет степень и характер развития личности. Но личностью ребенок стано- вится в результате осуществления самоуправления, когда у него формиру- ется самосознание и он начинает организовывать свою собственную жизнь и определять свое собственное развитие.

Процесс развития личности усложняется еще и тем, что социальная среда и социальные группы не являются стабильными. Поэтому необходи- мо собственное активное участие в группах, чтобы приспособиться к жиз- ни в них.

Личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях жизненного пути. Характер и уровень развития личности задает- ся еще и уровнем развития группы.

Основные институты социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз и трудовой коллектив.

Механизмы социализации: идентификация, подражание, внушение, фасилитация, конформность и др.

Процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в детстве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовиться к ожидаемым переменам в жизни. Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы поведения, которые со- храняются и в последующей жизни.

Необходимо помнить об издержках социализации. Успешно адапти- рующаяся личность, которая легко входит во все новые и новые социаль- ные общности, может также легко (при низком уровне самосознания) «по- терять себя», утратить свою индивидуальную неповторимость. Постоянное стремление соответствовать ожиданиям других постепенно приводит к ощущению проживания жизни, «мне не принадлежащей», к отчуждению человека от своей сущности, утрате своего мира.

Лекция 13. Семья в социальном пространстве воспитательного процесса

13.1.Понятие семьи как социального института. Функции семьи.

13.2.Общая характеристика семейного воспитания.

13.3.Виды семей. Деформации семьи.

13.4.Типы неправильного семейного воспитания.

13.5.Правовые основы семейного воспитания.

279

13.1. Понятие семьи как социального института. Функции семьи

Социальное пространство – совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.

Семья – социальное образование, имеющее в каждом конкретно- историческом типе общества свои традиции и специфику.

Семья – основанная на браке и (или) кровном родстве малая соци- альная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ве- дением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными привя- занностями по отношению друг к другу.

Семья – социальный институт, характеризующийся устойчивой фор- мой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей.

Функции семьи:

–воспитательная – удовлетворяет потребность в отцовстве и чувство материнства, потребность самореализации в детях. Главная задача функ- ции – социализация ребенка;

–сексуально-эротическая – раньше главным здесь считалось исклю- чительно деторождение; сейчас – удовлетворение сексуально-эротических потребностей, регулирование полового поведения семьи, обеспечение био- логического воспроизводства общества;

–хозяйственно-бытовая – удовлетворяет материальные потребности членов семьи, обеспечивает состояние здоровья и физических сил. Главная задача – создание комфорта для каждого члена семьи;

–эмоциональная – удовлетворяет симпатии, уважение, признание, обеспечивает психологическую поддержку и защиту;

–духовное или культурное общение – удовлетворение потребности совместного проведения досуга, развитие духовности супругов и ребенка;

–первичного социального контроля – обеспечение соблюдения со- циальных норм членами семьи.

13.2. Общая характеристика семейного воспитания

Под семейным воспитанием в узком смысле слова (воспитательной деятельностью родителей) понимается взаимодействие родителей с деть- ми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию

280