умк_Андреева

МОДУЛЬ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Введение в модуль

Высокий профессионализм требует от специалиста любого профиля знания особенностей собственной внутренней жизни, осознания своих пе- реживаний, поступков, мыслей, умения выстраивать отношения с окру- жающими, константного самосовершенствования и личностного роста.

Основными задачами модуля «Общая психология» являются форми- рование у обучаемых психологических взглядов и убеждений по вопросам активизации личных возможностей при решении повседневных задач; обучение студентов умению практически использовать положения и реко- мендации психологии для выявления, анализа и оценки психологических аспектов личной и профессиональной деятельности, решения проблемных ситуаций, имеющих психологическое значение.

Овладение обучаемыми психологическими знаниями – неотъемле- мый фактор развития профессиональной компетентности, инициативы и творческого отношения к деятельности.

Входе обучения студенты имеют возможность исследовать особен- ности восприятия, внимания, памяти, мышления. Это позволяет более де- тально понять закономерности психической деятельности, опираясь на ко- торые правильно объяснить проявления личности, дать более полную оценку поступкам и действиям человека с позиции соотношения целей и средств их достижения, мотивов и нравственной ценности.

Предложенный в модуле материал разделен по темам в соответствии

слогикой преподавания курса. По каждой теме предлагаются лекционный материал, излагаемый в достаточно краткой и доступной для понимания форме, планы семинарских и практических занятий, список литературных источников. Также приведены тестовые задания для самопроверки и кон- троля знаний. Особое место в модуле занимает раздел «Это интересно», материалы которого будут способствовать не только лучшему усвоению курса, но и активному самопознанию студентов.

Вмодуле мы не ставим цель «объять необъятное». Предложенный раздел не может претендовать на исчерпывающее освещение всех проблем общей психологии. Однако мы постарались кратко и в наиболее доступной форме осветить основные вопросы курса.

11

Лекция 1. Психология как наука. Методы психологии

1.1.Возникновение и развитие психологии как науки. Основные ис- торические этапы развития психологической науки.

1.2.Современная психология и классификация наук.

1.3.Структура современной психологии.

1.4.Предмет и основные задачи психологии.

1.5.Понятие методологии, ее виды. Основные методологические принципы психологии.

1.7.Понятие метода в психологии. Классификация методов психоло- гии и их характеристика.

1.1.Возникновение и развитие психологии как науки. Основные исторические этапы развития психологической науки

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что су- ществует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Таким образом, I этап – психология как наука о душе. Такое опре-

деление психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием ду- ши пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

В философских учениях древности затрагивались некоторые психо- логические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.

Но философ-идеалист Платон (427 – 347 гг. до н. э.) понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Согласно Пла- тону душа у человека существует прежде, чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душа, прежде чем по- пасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где позна- ет идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании – воля) и вожде-

12

ления (мотивация). Разум размещается в голове, мужество – в груди, вож- деление – в брюшной полости. Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придает целостность душевной жизни человека. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.

Великий философ Аристотель в трактате «О душе» выделил психо- логию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею нераз- делимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности – питающей, чувствующей, движущей, ра- зумной; высшие способности возникают из низших и на их основе. Пер- вичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как «воск принимает оттиск печати без железа и золота». Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей психических явлений – ассоциа- ции. Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, при- чина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения че- ловека является стремление (внутренняя активность организма), сопря- женное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные вос- приятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественно- го разума.

Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), ут- вердилось представление, что душа является божественным, сверхъестест- венным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчине- но задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величай- шие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

II этап – психология как наука о сознании. Возникла в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблю- дение человека за самим собой и описание фактов.

13

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир чело- века преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596 – 1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (ду- шевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учени- ем Декарта, предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632 – 1677). Нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протя- женной субстанции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объ- ективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646 – 1716), отвергнув установ- ленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессозна- тельной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа пси- хических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них воз- никают сознательные желания и страсти.

Термин «эмпирическая психология» введен немецким философом XVIII в. X. Вольфом для обозначения направления в науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте зако- номерной связи между ними.

Английский философ Дж. Локк (1632 – 1704) рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувст- венных впечатлений душа человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т. е. образовывать сложные идеи. В язык пси- хологии Локк ввел понятие ассоциации – связи между психическими явле- ниями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.

14

III этап – психология как наука о поведении. Возникла в конце

XIX века. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реак- ции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX века. Оно было связано с созданием специальных научно- исследовательских учреждений – психологических лабораторий и инсти- тутов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением экспе- римента для изучения психических явлений.

История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом (1832 – 1920) в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологиче- ской лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психи- ческая причинность, подлежащая научному объективному исследованию. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829 – 1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена спе- цифика психической реальности в сравнении с физиологической ее осно- вой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову (1862 – 1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологического института (1912).

Экспериментальное направление в психологии с использованием объ- ективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857 – 1927).

Усилия И. П. Павлова (1849 – 1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы зна- чительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

IV этап – психология как наука, изучающая объективные зако- номерности, проявления и механизмы психики. Современная психоло-

гия представляет собой широко развернутую область знаний, включаю- щую ряд отдельных дисциплин и научных направлений.

15

1.2. Современная психология и классификация наук

Место психологии в системе наук в тот или иной исторический пе- риод определялось уровнем развития психологических знаний и филосо- фии как методологии наук. Следует отметить, что в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в систе- ме наук так часто, как психология.

Одна из первых классификаций наук была создана Платоном. Цен- тральное место в его классификации занимал человек, в частности, струк- тура его познавательных способностей.

Всистеме наук, разработанной Гегелем, психология занимает место на одной из ступенек саморазвития духа.

ВXIX в. большой популярностью пользовалась классификация наук, разработанная О. Контом. В ней места для психологии отведено не было. Отец позитивизма полагал, что психология не стала еще позитивной нау- кой, а находится на метафизической ступени. Для первой половины XIX в. эта констатация была справедливой, так как психология в то время зани- мала место между биологическими и социальными науками.

И только в конце XIX в. психология заняла свое место в системе наук.

Воснове такого решения лежала очевидная истина: психология является одним из аспектов познания.

Внастоящее время наиболее признанной считается классификация

наук, предложенная отечественным философом и методологом науки Б. М. Кедровым. Он выделяет два основных научных объекта: природа (органическая и неорганическая) и человек (человеческое общество и мышление). Соответственно особенностям этих объектов выделяются ес- тественные и гуманитарные науки; последние подразделяются на социаль- ные и философские.

Таким образом, Б. М. Кедровым были выделены три главных раздела научного знания, каждый из которых представляет комплекс наук. Эта классификация имеет нелинейный характер и представлена в виде «тре- угольника наук», который отражает многоплановость связей между наука- ми, обусловленных их предметной близостью (рис. 1).

Связи между науками подчиняются:

1)принципу субординации развития от низшего к высшему уровню;

2)принципу объективности, так как науки должны располагаться точно так же, как связаны между собой предметы их исследования;

3)законам развития науки и знаний, которые они вырабатывают.

16

1.3. Структура современной психологии

Несмотря на то, что ряд авторов считают, что психология – это система наук, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различ- ными областями практики, психология как целостная научная дисциплина предполагает фундаментальный, прикладной и практический уровень.

Фундаментальный уровень психологии и ее отраслей имеет общее значение для понимания и объяснения психики и поведения людей незави- симо от того, какой деятельностью они занимаются, к какой народности при- надлежат и т.д. Например, наиболее глобальные проблемы, рассматриваемые психологией: что такое психика; каковы ее структура и функции; какую роль в психическом развитии играют врожденное и приобретенное, биологическое и социальное; по каким законам происходит развитие личности.

Прикладной уровень науки обеспечивает связь теории и практики посредством эмпирического исследования. Практический уровень обеспе- чивает внедрение результатов исследования, анализ единичных фактов.

Ю. А. Гагарина. В психологической науке, соответственно, теория самоак- туализации А. Маслоу (теоретический уровень), разработка самоактуали- зационного теста и исследования, выполненные на его основе (прикладной уровень), диагностическое обследование и рекомендации по проблеме личностного роста (практический уровень).

Структура психологии также может предполагать два уровня: общая психология (изучает основные свойства и общие закономерности психики и сознания) и специальные отрасли психологии (социальная, педагогиче- ская, космическая и т. д.).

Еще одним принципом классификации отраслей психологии служит принцип развития психики в деятельности. В ее основу положены различ- ные виды человеческой деятельности. В соответствии с этим выделяют:

1)психологические отрасли, изучающие проблемы конкретных ви- дов деятельности (психология труда, инженерная, авиационная, педагоги- ческая, медицинская, юридическая и т.д.);

2)отрасли психологии, в которых реализуется принцип развития (психология развития, специальная, сравнительная и т.д.);

3)отрасли психологии, изучающие психологические аспекты отно- шений личности и общества (социальная психология).

18

Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на от- дельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существен- но отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследова- ния – факты, закономерности, механизмы психики.

Дифференциация психологии дополняется встречным процессом ин- теграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную – с техническими науками, через педагогиче- скую – с педагогикой, через социальную – с общественными и социальны- ми науками и т. д.).

1.4. Предмет и основные задачи психологии

Специфика научного познания задается предметом научного иссле- дования и соответствующими ему методами, которые позволяют раскрыть закономерности изучаемых явлений. Что составляет предмет научного по- знания в психологии? Наверное, это один из самых сложных вопросов. На протяжении истории развития психологической мысли позиции по нему претерпевали серьезные изменения, не существует единого мнения на этот счет и у современных ученых.

В самом общем виде в качестве предмета психологии как самостоя- тельной научной дисциплины могут быть названы явления, факты и зако-

номерности психической жизни человека, т.е. его психика.

Под психическими явлениями понимается внутренний, субъектив- ный опыт человека. Фундаментальным свойством такого опыта является непосредственная представленность субъекту. Это означает, что психиче- ские процессы не только происходят в нас, но и непосредственно нам от- крываются: мы не только видим, чувствуем, желаем и мыслим, но и знаем, что видим, чувствуем, желаем и мыслим. Наш внутренний мир как боль- шая сцена, на которой происходят различные события, а мы являемся од- новременно и действующими лицами, и зрителями. Психическая жизнь не ограничивается только внутренним опытом, существует целый ряд внеш- них проявлений психики: актов поведения, неосознаваемых психических процессов, психосоматических отношений и других психологических фактов, в которых психика открыто обнаруживает свои свойства, что по- зволяет изучать механизмы и закономерности ее функционирования.

Действительно, научное познание требует не только описания фактов и явлений, но и их объяснения, что в свою очередь предполагает раскры-

19

тие законов и закономерностей, которым подчиняются факты и явления. В связи с этим предметом изучения в психологии становятся не только психологические факты и психологические явления, но также закономер-

ности психической жизни.

Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

∙научиться понимать сущность психических явлений и их законо- мерности;

∙научиться управлять ими;

∙использовать полученные знания с целью повышения эффектив- ности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже офор- мившиеся науки и отрасли;

∙быть теоретической основой практики психологической службы. Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают

сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выяс- няют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительно- сти, изучение психологических закономерностей означает, прежде всего, установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными условиями жиз- ни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения, ус- тановки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях, необходимых для этой деятельности), то перед психологией сто- ит задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее ре- зультативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов.

Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощу- щений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способ- ствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя законо- мерности формирования личности, психология оказывает содействие педа- гогике в правильном построении воспитательного процесса.

Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обу- словливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем; с дру-

20