УМК_Психолингвистика_3-курс-ОЗО / Психолингвистика_тексты / Соботович
.doc1. Соединение звукокомплекса с некоторым означаемым в действительности (столы, слоны, зебры — много; ежонок, котенок, лисенок — детеныш).
2. Установление жесткой взаимосвязи звукокомплекса со значением.
3. Перенос на разные слова этого звукокомплекса при тождественной действительности (образования по аналогии).
4. Генерализация указанного отношения, т.е. перенос оформления данных отношений на другие случаи выражения такого же содержания (формирование грамматических стереотипов).
Следует отметить, что на этапе овладения морфологическими элементами языка (т.е. в возрасте 1,8-4 лет) выделение отдельных фонетических и морфологических элементов слова не является делом сознательно проводимого анализа. Этот период выделяется В.К.Орфинской как элементарный неосознанный уровень анализа, что подтверждается данными исследований многих авторов. Действительно, действие выделения звука или морфемы на произвольном уровне начинает формироваться с 4,5-5 лет, т.е. к тому времени, когда ребенок в целом овладевает фонетикой и морфологией родного языка и использует эти морфемы и фонемы в своей речи.
Так в общих чертах происходит овладение ребенком речевой деятельностью. В заключение необходимо отметить, что в психологии также выделяют 2 уровня овладения ребенком языковой деятельностью: уровень практического овладения речью и осознанного отношения к речевой деятельности. На практическом уровне речь выступает для ребенка как средство общения в ее коммуникативной функции. Ребенок овладевает речью без ясного осознания общих закономерностей, которым подчиняется эта деятельность, и своих операций с ней. «Ребенок владеет известными умениями в области речи, но не знает, что он ими владеет».
Таким образом, используя различные структурные единицы языка (фонемы, морфемы, слова, предложения), ребенок ясно не осознает ни эти элементы, ни законы их сочетания, поэтому произвольно оперировать ими не может.
Уровень осознанного отношения к речевой действительности, согласно Л.С. Выготскому, характеризуется тем, что речь, ее формальная сторона, становится предметом осознанных произвольных действий. В результате этих действий осознается символическое отношение между языковым знаком и значением и формируется функциональное использование этих знаков. Л.С.Выготский показал, что только в результате специального обучения речь становится для ребенка предметом осознанного и произвольного отношения.
В целом эволюция форм отношения ребенка к формальной стороне речи изучена недостаточно, хотя и имеются работы, посвященные исследованию формирования у ребенка понятий о слове, фонеме и морфеме в дошкольном возрасте и в период школьного обучения.
А.А.Леонтьев намечает уровни осознания ребенком языковой действительности: в начале движения ребенка по пути последовательного осознания лежит произвольность речи и лишь затем вычленение ее элементов. Под последним понимается бессознательное «нащупывание», выделение в потоке своей речи каких-то основных (с точки зрения ребенка) характеристик, как бы всплывающих в сферу сознания при необходимости анализа речи. Это «нащупывание» не связано с активными сознательными действиями над речью, оно производит впечатление стихийности. На другом полюсе стоит осознание как актуальный, ясно выступающий процесс.
Л.С.Выготский показал сложность перехода от одного уровня к другому. Отмечая преобладание «житейских» понятий о языке в дошкольном возрасте, он подчеркивал, что эти понятия проходят через различные ступени своего развития, видоизменяются, в ходе их развития назревают известные предпосылки для перехода к осознанным знаниям.
Таким образом, самосознание вырастает на основе развивающейся речи, ребенок овладевает речевой действительностью так же, как и другими предметами, – в ходе практического употребления средств языка в своей речевой деятельности.
Будучи усвоенными, теоретические понятия оказывают влияние на имеющиеся у ребенка практические понятия, в результате чего он получает возможность не только перейти к письменной речи, но и к своей устной речи подходить осознанно, начинает произвольно строить ее.